地理教師教育課程思政元素挖掘與實(shí)施路向

摘要：地理教師教育課程思政對地理職前教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高具有至關(guān)重要的作用，但目前地理教師教育課程思政建設(shè)存在聯(lián)而不通、淺而不深、分而不合等問題。本文從教師職業(yè)道德規(guī)范和社會責(zé)任意識培養(yǎng)、地理教育情懷養(yǎng)成和全人發(fā)展理念建立、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和全球視野發(fā)展方面挖掘地理教師教育課程思政元素，并提出以大概念逆向設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過程、倡導(dǎo)參與式的課程思政教學(xué)模式、拓展課程思政教學(xué)空間及建立多元化課程評價(jià)的地理教師教育課程思政實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞：教師教育課程；地理課程思政；思政元素高校課堂融入課程思政是新時(shí)代中國高等教育的理論與實(shí)踐創(chuàng)新［1］。習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！闭n程思政建設(shè)，正是在貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話、充分體現(xiàn)“三全育人”理念總要求的時(shí)代背景下，深入提升高校思政教育的實(shí)效性與針對性，貫徹思政引領(lǐng)，促進(jìn)專業(yè)育人的重要舉措。教師教育課程是師范教育發(fā)展與變革的核心［2］。如何傳承教師教育類課程的思政紅色基因，幫助師范生成長為“覺者的課程思政者”，在未來的教書育人之路上寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)已成為教師教育者關(guān)心的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問題。地理教師教育課程是體現(xiàn)“地理師范性”的系列課程，主要涉及“地理教學(xué)論”“地理教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”“地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析”和“地理教學(xué)技能訓(xùn)練”等課程。地理教師教育課程在教師教育課程的師范性基礎(chǔ)上兼具地理科學(xué)的學(xué)術(shù)性，而地理學(xué)作為研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，是服務(wù)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，地理教師教育課程自然具有了思政建設(shè)得天獨(dú)厚的課程資源優(yōu)勢和樣本示范作用。基于此，本文在剖析地理教師教育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以地理教師教育類課程中的核心必修課程“地理教學(xué)論”為例，挖掘地理教師教育課程的思政元素，探索“課程思政”建設(shè)路徑，為進(jìn)一步深化高校思想政治教育教學(xué)改革，全面提升高校思想政治工作水平和質(zhì)量，推進(jìn)地理學(xué)科建設(shè)和育人機(jī)制探索提供重要理論和實(shí)踐參考。一、地理教師教育課程思政建設(shè)困局當(dāng)前全國部分高師院校對地理教師教育課程思政開展了一些有益的探索，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在以下三方面亟待解決的問題。1.聯(lián)而不通地理教師教育類課程在理念上正從關(guān)注地理執(zhí)教能力和地理教學(xué)效益向強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)理想和職業(yè)操守的地理教師素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與思政課程的關(guān)聯(lián)。但從具體實(shí)施來看，當(dāng)下的地理教師教育課程過分重視地理教學(xué)技能的傳授，忽視了地理學(xué)的應(yīng)用性［3］，缺乏地理教師職業(yè)空間方面的沁潤。同時(shí)，在目標(biāo)、內(nèi)容和方式上，教師教育課程與思政課程之間還沒有形成真正的融通，從而弱化了思政課程的專業(yè)結(jié)合度，淡化了教師教育課程的思政影響力。思政課程和課程思政作為立德樹人的兩翼，“課程思政”是一種課程觀，融入各類課程之間，側(cè)重于思想價(jià)值引領(lǐng)；而“思政課程”是一個(gè)科學(xué)的學(xué)科體系，有著獨(dú)特的教育教學(xué)特點(diǎn)和教育規(guī)律［4］。兩者在任務(wù)和目標(biāo)上具有共同性，在方向和功能上體現(xiàn)出一致性，在內(nèi)容和要求上需有契合性。2.淺而不深從地理教師教育課程的教育學(xué)特質(zhì)來看，課程思政的重點(diǎn)是加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，樹立“學(xué)為人師、行為世范”的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守等。從地理教師教育課程的地理學(xué)科特征來看，地理教師教育課程中涉及的很多地理專業(yè)知識都蘊(yùn)含著重要的思政資源，與一帶一路、生態(tài)文明、鄉(xiāng)村振興、精準(zhǔn)扶貧、污染防治攻堅(jiān)戰(zhàn)和藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)等習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想有著密切聯(lián)系，具有愛國主義教育、國情教育、辯證唯物主義教育、可持續(xù)發(fā)展教育和審美價(jià)值教育等重要的德育價(jià)值。很多地理教學(xué)法教師在實(shí)施中注意了從某些地理學(xué)或教育學(xué)的知識點(diǎn)引出思政教育，但從總體來看，這些探索還主要停留在單一的地理學(xué)或教育學(xué)與思政的知識結(jié)合上，對地理學(xué)科本身蘊(yùn)含的豐富育人價(jià)值挖掘不夠充分，對地理教師教育課程的思政元素把握不夠系統(tǒng)，對課程思政的教學(xué)效果評價(jià)還流于形式，缺乏應(yīng)有的深度。因此，在課時(shí)緊張的條件下，要有效“潤思政”而細(xì)無聲，不僅要求教師擁有對教書育人事業(yè)的情懷，還要求教師有巧妙融合學(xué)科知識和思政素材的能力，對于教師而言存在一定挑戰(zhàn)［5］。3.分而不合課程思政的真正落實(shí)依系于每個(gè)教師，體現(xiàn)在每個(gè)課堂。隨著課程思政理念的推進(jìn)，很多地理教學(xué)法教師能認(rèn)識到課程思政的重要性，并在課堂教學(xué)、課程實(shí)習(xí)實(shí)踐中融入社會主義核心價(jià)值觀，引入馬克思主義的認(rèn)識論和方法論。但從地理教師教育課程的整體來看，一方面很多教師并沒有把這些點(diǎn)上的探索形成自身系統(tǒng)的課程思政思考和實(shí)踐，另一方面也缺乏較為有效的制度或機(jī)制來促進(jìn)不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同課程的教師在課程思政方面的對話，整合他們在課程思政方面豐富多樣的經(jīng)驗(yàn)。地理教師教育課程還未形成協(xié)同育人的合力。二、地理教師教育課程思政元素挖掘課程思政作為思想政治教育體系的重要部分，其實(shí)質(zhì)在于挖掘?qū)I(yè)教育中各類課程的思政元素［6］。地理教師教育類課程屬于教育學(xué)類專業(yè)課程，其思政元素挖掘應(yīng)“在課程教學(xué)中注重加強(qiáng)師德師風(fēng)教育，突出課堂育德、典型樹德、規(guī)則立德，引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)為人師、行為世范的職業(yè)理想，培育愛國守法、規(guī)范從教的職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生傳道情懷、授業(yè)底蘊(yùn)、解惑能力，把對家國的愛、對教育的愛、對學(xué)生的愛融為一體，自覺以德立身、以德立學(xué)、以德施教，爭做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識、有仁愛之心的‘四有好老師，堅(jiān)定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路”［7］。同時(shí)，地理教師教育類課程又是具有地理科學(xué)特性的課程，其思政元素凝練應(yīng)基于地理學(xué)的視野，突出地理學(xué)對于“解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等問題具有重要作用，與國家重大需求有密切的聯(lián)系?！保?］。鑒于地理教師教育類課程的雙重特性，“地理教學(xué)論”課程在充分考慮其教育學(xué)科門類隸屬基礎(chǔ)上，充分融合地理學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)和地理科學(xué)類師范生職業(yè)發(fā)展興趣點(diǎn)，圍繞“地理教學(xué)論”各內(nèi)容模塊，經(jīng)“課程組提煉—高校地理教師教育者訪談—中學(xué)地理教育者調(diào)研”三個(gè)階段的多輪反復(fù)篩選，最終挖掘凝練出師德師風(fēng)、職業(yè)理想、學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新發(fā)展4個(gè)大類、13個(gè)子類的地理教師教育課程思政元素（表1）。三、地理教師教育課程思政實(shí)施路向1.發(fā)現(xiàn)思政結(jié)合點(diǎn)，以大概念逆向設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過程基于地理教師教育課程在地理教師教育信念、職業(yè)理想塑造等方面的課程思政目標(biāo)，以大概念為錨點(diǎn)，提取地理教師教育相關(guān)課程大概念，結(jié)合對應(yīng)的思政元素，逆向設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過程（圖1）。如在“地理教學(xué)論”的學(xué)習(xí)中，提取的11個(gè)大概念分別為：地理教育、地理課程、地理教材、地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教學(xué)目的、地理教學(xué)目標(biāo)、地理教學(xué)方法、地理課程資源、地理學(xué)習(xí)心理、地理學(xué)習(xí)策略和地理教師。在課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)明確本課時(shí)的預(yù)期課程思政目標(biāo)，新課講授環(huán)節(jié)通過大概念下的大問題的串聯(lián)牽引，層層遞進(jìn)，在知識與技能的學(xué)習(xí)中，堅(jiān)定學(xué)生的教師職業(yè)理想、信念等，同時(shí)通過教學(xué)過程中學(xué)生的問題解決評價(jià)本課程的思政目標(biāo)達(dá)成。2.尋找思政興奮點(diǎn)，形成參與式的課程思政教學(xué)模式為滿足學(xué)生的成長發(fā)展需求和期待，可搭建多方融合的課程思政教學(xué)平臺，建立“參與、學(xué)習(xí)、提升”的課程思政教學(xué)新模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論并行、線上與線下并進(jìn)的參與式教學(xué)。參與式教學(xué)的核心在于主動(dòng)融入和共同參與，具有很強(qiáng)的共生性和交往性，在教學(xué)基本形態(tài)上主要體現(xiàn)為課堂的開放性、交往的互動(dòng)性和發(fā)展的共生性［9］。在“地理教學(xué)論”課程中，為增強(qiáng)思政課堂的開放性，在線下教學(xué)基礎(chǔ)上，線上以超星學(xué)習(xí)平臺為主要陣地、以公眾號“GEO探索”“地理嘛嘛”等為輔助，建構(gòu)泛在化的參與式教學(xué)空間。同時(shí)，為增強(qiáng)“地理教學(xué)論”課程思政的互動(dòng)性和共生性，尋找專業(yè)與思政結(jié)合的興趣點(diǎn)，實(shí)施“課前—課中—課后”全過程、“價(jià)值觀灌輸—價(jià)值觀分析—價(jià)值觀澄清—行動(dòng)學(xué)習(xí)”進(jìn)階的課程思政教學(xué)（圖2）。通過實(shí)踐性學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)、小組合作式學(xué)習(xí)等方式，建立“在線平臺+”（課上習(xí)題、技能實(shí)操、案例研討和小組項(xiàng)目等）的多元化教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生在自主、深度參與學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造。3.延伸思政思考點(diǎn)，拓展課程思政教學(xué)空間拓展課程思政教學(xué)空間，從高校課堂到基礎(chǔ)教育一線，從室內(nèi)到室外。習(xí)近平總書記指出：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的?！保?0］深入了解地理教師行業(yè)動(dòng)態(tài)的最優(yōu)途徑就是地理教師教育課程實(shí)習(xí)。學(xué)生通過觀摩一線課堂教學(xué)、實(shí)踐地理教師與班主任崗位以及參與學(xué)科教研活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)“地理教學(xué)論”理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合，從而厚植學(xué)生的地理教育情懷，加深他們對地理教師職業(yè)道德與職業(yè)精神的理解和認(rèn)同。在地理教師教育課程中，野外實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生應(yīng)用課堂理論知識的重要途徑，憑借野外實(shí)地觀察、調(diào)查和動(dòng)手操作等地理教學(xué)方法，把理論知識和真實(shí)世界的地理現(xiàn)象聯(lián)系起來的地理學(xué)習(xí)策略，加深學(xué)生對地理學(xué)科知識的理解和應(yīng)用，延伸對宇宙觀念、家國情懷、國土認(rèn)知、國家認(rèn)同等思政元素的理解。通過一系列的地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，拓展課程思政教學(xué)空間，向?qū)W生傳遞地理學(xué)人“科學(xué)求索世界，躬行歷練人生”的敬業(yè)精神。4.強(qiáng)化思政測評點(diǎn)，開展多元化的課程思政評價(jià)建立包括地理教師教育課程教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員等在內(nèi)的評價(jià)主體，開展融合常態(tài)性評價(jià)、階段性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)等多種形式的課程思政評價(jià)。如在“地理教學(xué)論”課程中，常態(tài)性評價(jià)可設(shè)置針對《地理教育國際憲章2016》《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等議題的小組合作學(xué)習(xí)匯報(bào)、小論文撰寫，評測學(xué)生的全球視野觀；終結(jié)性考試可設(shè)置考題“‘三寸粉筆，三尺講臺系國運(yùn)；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂。這是習(xí)近平總書記對教師的高度評價(jià)。作為一名地理科學(xué)類師范生