2024年學(xué)習(xí)說(shuō)課心得體會(huì)（四篇）

第1頁(yè)共1頁(yè)2024年學(xué)習(xí)說(shuō)課心得體會(huì)在今日下午的研習(xí)中，我有幸與諸位教育同仁共同探討了說(shuō)課的關(guān)鍵要點(diǎn)，收獲頗豐。盡管我多年堅(jiān)守教學(xué)前線，但對(duì)說(shuō)課的了解卻相當(dāng)匱乏，這讓我深感愧疚。經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)說(shuō)課的概念有了更深入的認(rèn)識(shí)?；貞浧鸪跞我荒昙?jí)教師時(shí)，我曾公開(kāi)講授《比一比》一課，課后嘗試了說(shuō)課。然而，如今反思，那時(shí)的我僅是機(jī)械地復(fù)述教學(xué)步驟，而非真正進(jìn)行說(shuō)課。我和幾位同事的描述都停留在教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，未能觸及理論層面，也未能闡明設(shè)計(jì)背后的理論依據(jù)。評(píng)委當(dāng)時(shí)并未詳細(xì)指導(dǎo)說(shuō)課的要領(lǐng)，導(dǎo)致我們對(duì)此一知半解。若以當(dāng)時(shí)的理解重來(lái)一次，恐怕會(huì)引人貽笑大方，實(shí)則混沌不清。對(duì)于我校的大多數(shù)教師而言，說(shuō)課是提升備課質(zhì)量和授課效果的有效手段。然而，除了少數(shù)參與過(guò)教學(xué)競(jìng)賽的教師，多數(shù)人并未涉足說(shuō)課。他們對(duì)講課充滿信心，但在說(shuō)課上則顯得底氣不足，因?yàn)檎f(shuō)課需要深厚的理論基礎(chǔ)，而許多教師長(zhǎng)期以來(lái)依賴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以深入剖析其教學(xué)方法的理論依據(jù)。因此，這次活動(dòng)將促使眾多教師投身學(xué)習(xí)、實(shí)踐，以領(lǐng)悟說(shuō)課的內(nèi)在力量，從而真正優(yōu)化備課，提升教師的理論素養(yǎng)。對(duì)我個(gè)人而言，僅憑多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足當(dāng)前的需求。不學(xué)習(xí)，我將落后，將在教學(xué)中失去創(chuàng)新的動(dòng)力。正如我教導(dǎo)學(xué)生那樣，自我鞭策：閱讀，不斷閱讀，就是在為自己注入養(yǎng)分。缺乏養(yǎng)分，何談健康？在閱讀和學(xué)習(xí)中，我將更深刻地理解教學(xué)的魅力所在。未來(lái)，我將加倍努力，不斷提升自我。2024年學(xué)習(xí)說(shuō)課心得體會(huì)（二）1.說(shuō)課活動(dòng)促使教師自覺(jué)深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，以提升其理論水平。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的教育教學(xué)改革理論基礎(chǔ)，教師將難以有效地參與教育教學(xué)改革實(shí)踐。說(shuō)課過(guò)程規(guī)定教師必須具備一定的教育教學(xué)理論素養(yǎng)。在準(zhǔn)備說(shuō)課稿及進(jìn)行說(shuō)課的過(guò)程中，教師需要廣泛查閱教育教學(xué)理論書(shū)籍，尋找充足的理論依據(jù)，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性，進(jìn)一步提升教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。2.說(shuō)課要求教師清晰、準(zhǔn)確地闡述所教授的學(xué)科知識(shí)，不容許在科學(xué)性上出現(xiàn)任何疏漏或錯(cuò)誤。這有助于增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，確保學(xué)生能夠獲取準(zhǔn)確的科學(xué)知識(shí)。同時(shí)，聽(tīng)者在評(píng)價(jià)說(shuō)課內(nèi)容的科學(xué)性時(shí)，也需要深入鉆研相關(guān)知識(shí)，這一過(guò)程促進(jìn)了教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)的快速提升。3.說(shuō)課不僅涉及教學(xué)方法，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法，因此需要教師深入研究學(xué)生的特點(diǎn)。通過(guò)說(shuō)課，教師能夠更好地理解學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以及實(shí)現(xiàn)因材施教。在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征、心理成熟度、學(xué)習(xí)能力及知識(shí)基礎(chǔ)等因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。4.說(shuō)課活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)基本功提出了更高的要求。說(shuō)課不僅需要條理清晰地表達(dá)，還要求語(yǔ)言生動(dòng)有趣，以吸引聽(tīng)者的注意力。這一過(guò)程促使教師不斷磨練教學(xué)基本功，提升教學(xué)效果。5.學(xué)習(xí)說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課是提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。說(shuō)課拓寬了教學(xué)研究的視野，使教師能更全面地設(shè)計(jì)教學(xué)；聽(tīng)課則讓教師能現(xiàn)場(chǎng)觀察和理解課堂動(dòng)態(tài)，獲取教學(xué)靈感；而評(píng)課則通過(guò)分析和評(píng)價(jià)教學(xué)，促進(jìn)了教師間的交流和共同成長(zhǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量開(kāi)辟了新的通道。6.本書(shū)深入淺出地探討了說(shuō)課、聽(tīng)課和評(píng)課的理論與實(shí)踐，為教師、校長(zhǎng)、教育管理者等提供了寶貴的參考。通過(guò)閱讀，讀者仿佛置身于真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)習(xí)到實(shí)用的教學(xué)策略和方法。這本書(shū)對(duì)于提升教師的教學(xué)能力，推動(dòng)教育改革具有重要的指導(dǎo)意義。2024年學(xué)習(xí)說(shuō)課心得體會(huì)（三）經(jīng)過(guò)本次說(shuō)課專題的在線學(xué)習(xí)，我深刻理解到優(yōu)質(zhì)說(shuō)課具備的關(guān)鍵特征如下：首先，從說(shuō)課的本質(zhì)來(lái)看，教學(xué)理念是其核心所在。缺乏教學(xué)理念的說(shuō)課，其價(jià)值將大打折扣。其次，從表達(dá)方式的角度，說(shuō)課并非簡(jiǎn)單重復(fù)教案，也不是對(duì)課堂的預(yù)演。它在包含這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于展示教師在理解教學(xué)任務(wù)和學(xué)生情況后，對(duì)教學(xué)過(guò)程的深入剖析和教學(xué)策略的運(yùn)用，旨在詮釋教育理論的精髓。再者，從說(shuō)課的過(guò)程來(lái)看，它推動(dòng)教師從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)向研究型教學(xué)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師從教書(shū)匠向教育家的角色轉(zhuǎn)化。通過(guò)闡述教學(xué)思想，教師能明確教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，反思預(yù)測(cè)的教學(xué)效果，從而提升教學(xué)能力和教學(xué)境界。此外，教學(xué)的創(chuàng)新性在說(shuō)課中也得以體現(xiàn)。這表現(xiàn)為說(shuō)課者對(duì)教學(xué)的獨(dú)特見(jiàn)解，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的獨(dú)到安排，以及對(duì)教學(xué)策略的獨(dú)特理解和運(yùn)用技巧。最后，從技能層面來(lái)看，說(shuō)課具有演講的特性。說(shuō)課者需要做到心口相應(yīng)，以及面對(duì)同行的高效溝通技巧，使聽(tīng)者能清晰理解課程內(nèi)容、目標(biāo)、策略、手段及其預(yù)期效果，同時(shí)也能感受到教學(xué)思想和行為的影響力。優(yōu)秀的說(shuō)課具備說(shuō)服力和吸引力。2024年學(xué)習(xí)說(shuō)課心得體會(huì)（四）在指定日期，我們參加了振興區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教研組的說(shuō)課比賽，心情既緊張又充滿期待。面對(duì)各位參賽教師的卓越表現(xiàn)，我感到既振奮又不安。擔(dān)憂源于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，預(yù)期在說(shuō)課稿的準(zhǔn)備上會(huì)存在明顯缺陷，實(shí)際操作中可能過(guò)于依賴稿件，缺乏生動(dòng)的教學(xué)效果。然而，欣喜的是，今天有機(jī)會(huì)聆聽(tīng)多位資深教師的經(jīng)驗(yàn)分享，這將為我未來(lái)教學(xué)工作提供明確的指導(dǎo)。因此，今日的主要任務(wù)除了盡力發(fā)揮，更在于認(rèn)真學(xué)習(xí)。在說(shuō)課比賽結(jié)束后，孫樹(shù)東教研員的點(diǎn)評(píng)中，他建議我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮不同年級(jí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)：建議高年級(jí)采用快速朗讀，中年級(jí)則對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)朗讀，并采用多種方式進(jìn)行操練。同時(shí)，他強(qiáng)調(diào)了我們應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并重申了教師在說(shuō)課時(shí)應(yīng)具備的四種身份：教學(xué)者、講解者、呈現(xiàn)者和表演者。此外，他還提醒我們?cè)趥湔n和教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不僅僅是教師的教。唯有如此，才能制定出合格的說(shuō)課教案，更有效地指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。反思今日的得失，我們深感閉門造車的局限性。在學(xué)習(xí)說(shuō)課之前，我僅將其理解為將備課內(nèi)容口頭表達(dá)出來(lái)，而忽視了說(shuō)課的實(shí)質(zhì)在于闡述教學(xué)的依據(jù)和理由。說(shuō)課不僅需要深入理解教材，預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，還需要說(shuō)明教學(xué)方法和選擇的原因。說(shuō)課的對(duì)象是同行、專家和教研員，需要清晰地展示教學(xué)過(guò)程和方法，以及個(gè)人對(duì)教材的見(jiàn)解。通過(guò)說(shuō)課，可以獲取改進(jìn)的建議，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，從而不斷進(jìn)步。學(xué)習(xí)《新課程理念下如何說(shuō)課》后，我認(rèn)識(shí)到，說(shuō)課的前提是熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了各階段的教學(xué)目標(biāo)，教師需要明確并遵循這一框架進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。說(shuō)課應(yīng)在備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)理論和學(xué)生實(shí)際，闡述教學(xué)思路和設(shè)計(jì)。新課程強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)新穎性，如導(dǎo)入新課、新課教學(xué)、新課小結(jié)和布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，應(yīng)富有創(chuàng)意且銜接自然。同時(shí)，應(yīng)合理運(yùn)用多媒體，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索。說(shuō)課還需要深入了解每一個(gè)學(xué)生。教育以學(xué)生為中心，因此了解學(xué)生至關(guān)重要。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)始終將學(xué)生置于主體地位，扮演引導(dǎo)者的角色。通過(guò)學(xué)習(xí)，我領(lǐng)悟到，在說(shuō)課過(guò)程中，教師應(yīng)賦