練習活動答案

練習活動答案理解詮釋1：預習單先看課文，然后完成下面的作業(yè)：一、現(xiàn)在有越來越多教師嘗試使用目標語教學，這樣做有哪些好處？答案：1.對學生來說：有大量、豐富的語言輸入，增強信心，有成就感。2.對老師來說：能為學生提供大量、豐富的語言輸入，提高教師自己的語言水平。二、根據(jù)課文進行填空。在課上盡量使用目標語的意思是百分之九十以上的時間用目標語進行教學。要做到這一點，就得為學生提供可理解輸入。許多教師以為提供可理解輸入就是放慢語速，其實可理解輸入包括了教學的方方面面，操作起來并不容易。教師在課前必須備課/準備，按照學生的語言水平設計提問內(nèi)容，考慮到什么內(nèi)容會讓學生感到困難，需要用什么簡單易懂的方法或者例子來說明，或者利用清楚的語境，比方說給學生提供與課文話題相關的背景知識等，就不需要做太多的解釋了。另外，在課堂上用很多語言定式，比方說“好久不見”，或者讓學生采用公式化語言回答問題，不斷重復，最重要的是控制課上使用的語言、在學生聽不懂時鼓勵學生使用目標語進行語義協(xié)商，都是值得嘗試的方法。三、根據(jù)你對課文的理解，判斷下面哪些做法屬于提供有效可理解輸入的策略，請在相應的欄目里畫“√”。項目有效的可理解輸入策略教師大量重復學生不熟悉的關鍵詞√教師通過圖片、表演讓學生了解意思√教師利用翻譯讓學生很快就了解意思教師控制詞匯量，使用學生聽得懂的生詞√教師將學生分組，自由討論課上不能理解的內(nèi)容四、根據(jù)你的漢語教學/學習經(jīng)驗，在進行語義協(xié)商時，常用的話有哪些？（至少五句）理解詮釋2：擴展閱讀根據(jù)靳洪剛教授（2012）原文改編根據(jù)互動假設理論，第二語言習得的研究除了應探討學習者所經(jīng)歷的內(nèi)在學習過程外，更重要的是研究學習者跟他人交際時所產(chǎn)生的互動對語言習得的作用。換句話說，學習者與他人之間的交流互動是第二語言習得研究的中心課題之一?；蛹僭O理論認為：第二語言學習者必須依賴一種既聽得懂，又有挑戰(zhàn)性的課堂語言，也就是可理解輸入，方能學會第二語言。而可理解輸入不但來自各種形式的課堂語言，更重要的是來自互動中的互動調(diào)整(modifiedinteraction)。除了像重新敘述(paraphrase)、句子調(diào)整(repair)外，常見的例子還有：確定對方的理解度（comprehensioncheck），如，“我去吃了一頓年夜飯，‘年夜飯’你知道吧，就是大年三十晚上全家吃的飯?！闭埱髮Ψ匠吻迨聦?clarificationrequest)，以及進行語義協(xié)商。語義協(xié)商是一種常見的、多功能的加強語言結構的課堂技巧。主要的課堂技巧是采用各種回應性提問(echoicquestions)。按照LongandSato(1983)的研究，回應性提問可以分為三種：一是理解檢測類提問(comprehensioncheck)。這類提問通常是為了確定對方的理解而提出的，例如：“我去吃了一頓年夜飯。‘年夜飯’你知道吧，就是大年三十晚上全家吃的飯。”這里“‘年夜飯’你知道吧”就是一種確定對方是否理解“年夜飯”一詞的方法。二是要求說明類提問(clarificationcheck)。這類提問是要求對方進一步說明，或進一步澄清沒有聽清楚或沒有理解的信息，如：“你說什么？我不太明白你的意思?！薄笆裁矗裁?？”等都屬于要求說明類提問。三是確定理解類提問(confirmationcheck)。這類提問是說話者通過提問，確定自己是否已準確理解對方所表達的意思，如：“你是不是說……？”互動假設理論認為，可理解輸入的來源包括哪些？（可多選）（AB）A.各種形式的課堂語言 B.人際交流中的互動調(diào)整 C.學習者的內(nèi)在學習過程下面哪些方法是常見的“互動調(diào)整”？（可多選）（ABCD）A.句子調(diào)整 B.語義協(xié)商 C.重新敘述 D.澄清事實語義協(xié)商可以有效加強語言結構。主要的課堂技巧是采用各種回應性提問(echoicquestions)。回應性提問可分為哪三類？答案：理解檢測類提問、要求說明類提問、確定理解類提問請你分析一下，在下列對話中，一共使用了哪些回應性提問？孫老師：上個周末您做什么了？許老師：我去吃尾牙了。孫老師：“尾牙”是什么？這道菜好吃嗎？許老師：尾牙不是一道菜，是一個臺灣傳統(tǒng)習俗。就是在年底的時候，公司、學校、公家機關請員工吃飯，有些公司甚至還會發(fā)獎金、進行抽