心理健康教育教學設計：初中生應對校園欺凌心理課設計

心理健康教育教學設計：初中生應對校園欺凌心理課設計●活動目標●1.使學生覺察并感知校園欺凌的危害。

2.通過課堂活動，讓學生體驗并了解校園欺凌中的不同角色，思考不同角色的應對方式。

3.學生學會作為旁觀者在遇到校園欺凌場景時的應對方法。

4.學生在課堂活動中體會不同旁觀者的做法對事件的影響，增強預防校園欺凌的意識，做積極的旁觀者。●

活動重難點●重點：使學生在活動中體驗校園欺凌中的不同角色，了解在遇到校園欺凌場景時做積極旁觀者的重要性。

難點：使學生理解在校園欺凌場景中不同旁觀者角色的不同應對方式以及對事件的影響，提升在生活中抵制校園欺凌的意識?！窕顒臃椒ā裰v授法、角色扮演法、小組討論法?！窕顒訙蕚洹裾n件、每個小組一套角色扮演頭飾、六個信封（內裝小組任務卡）、六盒水彩筆、一張“軒軒”卡通形象貼、六張愛心形狀可書寫大卡紙?！癜鄷ο蟆癯跻粚W生●活動過程●一、導入階段（一）“軒軒”的故事

團體約定：積極參與，認真傾聽，樂于分享，保守秘密。

師：同學們，今天給大家介紹一個人，他叫軒軒。軒軒的故事是這樣的：

有一天，軒軒做了一個夢：過去那揮之不去的陰影讓他喘不過氣來，無法釋懷。那時候的他成績還不錯，每天都樂呵呵的，是一個活潑開朗的小胖子。當老師提問時，他總是第一個舉手，每次作業(yè)也認真完成，久而久之，老師們有什么事都會找他向大家轉達。

但漸漸地，有的同學開始討厭他，當他站起來回答問題或者提醒同學們交作業(yè)時，他們會陰陽怪氣地故意說反話。開始他只當是玩笑，沒有在意，后來，當他走在路上時，會被人故意撞肩膀、扔小紙團；早上到了教室后，桌洞里會出現一堆垃圾；想交作業(yè)時，會找不到自己的作業(yè)本，最后在廁所的垃圾桶里發(fā)現。

他開始懷疑這是因為自己太愛表現了，于是不再主動回答老師的問題，老師叫他去黑板上寫答案，他也假裝不會。但是情況反而更嚴重了，他們會給他取外號，他甚至會被拖去廁所接受“教訓”……他就這樣漸漸被同學們孤立，像一直生活在黑暗里。

（二）學生分享

師：聽完這個故事，你有什么樣的感受？

生1：感覺軒軒好可憐，我心里很難過，非常同情他。

生2：感覺很憤怒。

師：你怎么看待這個事情？

生3：軒軒遭受了校園欺凌，想要去幫助他。生4：校園欺凌對軒軒造成了很大的心理陰影，所以他感覺一直在黑暗里。（三）教師引入主題

師：是的，軒軒遭受了校園欺凌，我們看到他的故事會感到難過和憤怒。一般情況下，長期遭受校園欺凌的人很難有勇氣去反抗欺凌者，軒軒只是眾多被欺凌者中的一個。當他的生活中一直都充滿黑暗時，更需要一束光去照亮他，溫暖他。設計意圖教師以故事引入，并就此提問學生，這能快速調動學生的課堂參與注意力，將學生帶入課堂主題。二、工作階段（一）我來演一演

活動規(guī)則：各小組派一名代表抽取任務信封，不同小組的信封對應軒軒遭遇的不同校園欺凌場景，由學生讀場景任務卡內容并在小組內根據內容和角色分配進行討論和表演，不同角色上臺表演時戴上對應的角色頭飾。

任務卡場景一（肢體欺凌）：

軒軒走在路上，被人故意撞肩膀。（學生A1扮演欺凌者，學生B1扮演軒軒，學生C1扮演起哄者，學生D1扮演局外人）

學生A1：（陰陽怪氣）這次考試成績不錯嘛。

學生C1：（起哄）是啊，聽說這次進步了還被班主任表揚了呢！

學生B1：（想要走開）謝謝。

學生A1：（扯小B1的衣服）別走啊，和我分享一下學習秘籍唄。

學生C1幫助小A1擋住小B1的去路。學生D1：（像路人，趕緊離開）別看我，和我沒關系啊！

學生B1：（嘗試阻擋但失敗）干什么？有話好好說啊，別扯我衣服。

學生A1：（憤怒）怎么了？成績好就開始狂了，是嗎？雙方拉扯，小B1一人不敵兩人被打了一頓。任務卡場景二（言語欺凌）：

軒軒課上回答問題時，臺下的人陰陽怪氣，故意沖著他說反話。（學生A2扮演欺凌者，學生B2扮演軒軒，學生C2扮演起哄者，學生D2扮演助人者）學生B2：老師，我覺得這個問題的答案是這樣的……

學生A2：（陰陽怪氣）又開始了，顯示自己懂得很多，是吧？學生C2發(fā)出起哄的聲音。學生B2沉默。

學生A2：講話嘛，別耽誤老師的寶貴時間。學生D2：保持安靜，聽他說完。

學生C2：呦，幫他干啥？

學生D2：（面對小A2一字一句地說）尊重同學就是尊重自己。

任務卡場景三（關系欺凌）：

軒軒早上到教室后，桌洞里出現了垃圾。（學生A3扮演欺凌者，學生B3扮演軒軒，學生C3扮演幫兇，學生D3扮演局外人）

學生B3：（憤怒地看向眾人）誰在我的抽屜里丟垃圾？

學生A3：你自己丟的吧，哈哈哈……

學生B3：沒有，是不是你丟的？

學生A3：自己不愛干凈還怪別人，聞著你身上臭臭的，多久沒洗澡了？

學生C3：啊，怪不得抽屜里有垃圾，因為自己也是臭的，哈哈哈……

學生B3沉默又憤怒。

學生A3：不說話就是默認了，大家以后別和他一起玩，否則會變臭。

學生D3：咦，原來他是這種人，不和他玩了。

（二）分享感受，去標簽化

師：掌聲感謝我們三個小組的演員們，老師想采訪一下扮演軒軒的同學，當你在扮演軒軒的時候，看到同學們這樣對待你，你有什么感受？

學生B1：覺得很憤怒，當對方要動手的時候我是想反抗的，但是對方有兩個人，我感覺又委屈又無奈，最后打不過就只能放棄反抗。

學生B2：被別人陰陽怪氣的時候很委屈，當D2同學說“尊重同學就是尊重自己”的時候內心很溫暖，感覺快要掉進深淵時被別人拉了一把，覺得同學里還是有人支持自己的。

學生B3：非常憤怒！他們人太多了！感覺自己根本說不過他們，本來還是想反駁一下的，但是看到后來其他同學也相信了他們的話時，心都涼了，也不想解釋什么了。

師：謝謝同學們。雖然只是表演，但是你們在這樣的場景下還是感受到了軒軒本人的情緒體驗，也說出了在不同場景下軒軒內心的聲音。請剛才所有演員來到臺上，取下角色扮演的頭套標簽，大聲說出：我不是XX（劇本角色），我是XX（自己的名字）。

學生A1、A2和A3：我不是欺凌者，我是XX。

學生B1、B2和B3：我不是軒軒，我是XX。

學生C1、C2、C3和學生D1、D2、D3：我不是幫兇、起哄者、局外人，我是XX。

（三）校園欺凌的危害

師：從剛剛角色扮演的活動中，大家會發(fā)現，我們常見的校園欺凌有肢體欺凌、言語欺凌和關系欺凌，不管是哪一種欺凌場景，都對被欺凌者有非常大的影響，你認為校園欺凌有哪些不良影響？

生5：時間長了被欺凌的同學會有很嚴重的心理陰影，有可能會陷入抑郁情緒。

生6：校園欺凌是對他人的故意傷害，不管是什么方式都有可能會涉及犯罪。

生7：會帶動班級里的不良風氣，沒有人敢出來做正義的人。

師：是的，校園欺凌不僅僅對被欺凌者有嚴重的不良影響，甚至有可能會波及在場的所有人。當欺凌者占據上風，煽動輿論，正義的聲音會被掩蓋，敗壞整個班級的班風班貌。設計意圖學生通過角色扮演活動，體驗并思考校園欺凌的危害。體驗并了解校園欺凌中的不同角色，為之后教師介紹旁觀者角色的不同做鋪墊。三、轉換階段（一）旁觀者的四種角色

師：當校園欺凌發(fā)生時，除了欺凌者和被欺凌者以外，在場的其他人是什么角色呢？

生：旁觀者。師：在欺凌發(fā)生的時刻，所有在場的人都會被卷入其中。芬蘭著名校園欺凌研究專家Salmivalli把在場的旁觀者分為四種類型：幫兇者、起哄者、局外人和助人者。當軒軒的故事在我們身邊發(fā)生時，如果你是旁觀者，你選擇的角色類型也會對事件的發(fā)展有舉足輕重的作用。（二）小組討論與探究

師：組1和組2站在“幫兇者”角度；組3和組4站在“起哄者”角度；組5和組6站在“助人者”角度。請各小組分別從軒軒被欺凌場景中任選一個場景進行討論分析。當你們各自代入不同的旁觀者角色時，在這個場景里可能會說什么話？做什么事？這些語言和行為對整個事件會造成什么樣的影響？請同學們以小組為單位討論，派小組代表闡述結論（見圖1）。組1：我們選擇的場景是軒軒被拖去廁所“教訓”。如果我們是“幫兇者”，我們會幫助欺凌者教訓甚至毆打軒軒，堵在廁所門口不讓他有機會逃脫。如果這樣做，一方面會讓被欺凌者感到更加痛苦和絕望，另一方面也助長了欺凌者的氣焰，幫兇者的行為有很大的不良影響。

組2：我們選的場景是軒軒的作業(yè)本在廁所的垃圾桶里。如果我們是“幫兇者”，我們會成為幫欺凌者把軒軒的作業(yè)從書包里翻出來的人，甚至在丟到垃圾桶里后再踩兩腳。這樣做會讓欺凌者錯誤地認為有人支持他做的事情，讓軒軒產生心理陰影，形成不良影響。

組3：我們組討論的是“起哄者”，選擇的場景是軒軒回答問題時在下面起哄。我們會在臺下陰陽怪氣，故意說他知道得好多，讓其他同學嫉妒他。我們想通過這樣的方式引起別人的關注，也是想要保護自己，讓其他人覺得我們是站在欺凌者這一邊的，從而不被欺凌者針對。但這樣做是對軒軒的語言攻擊，也是不對的。

組4：我們選擇的場景是軒軒被丟小紙團的場景，“起哄者”會在旁邊嘲笑軒軒，對他指指點點。這樣做會助長校園欺凌的不良風氣，帶動其他旁觀者“看熱鬧不嫌事大”的心理。對被欺凌者的影響是，軒軒因為沒有人支持他更沒有反抗的勇氣。

組5：我們是“助人者”，和組1一樣選擇軒軒在廁所被“教訓”的場景。當看到軒軒被打，我們有兩種選擇：如果我們人多，就會一起上去把雙方拉開，和欺凌者理論并保護軒軒；但是如果我方只有一個助人者，我會馬上去找其他幫手，或者去找班主任尋求幫助。我覺得這樣做可以避免校園欺凌事件惡化，而且會讓欺凌者們感到害怕，從而保護軒軒不再被欺負。

組6：我們選的場景是軒軒在課堂上回答問題的場景。當有人在下面陰陽怪氣時，“助人者”會幫助軒軒“回懟”那些嘲笑他的人，讓軒軒繼續(xù)回答。這樣做可以轉變班上的不良風氣，帶動班上更多的同學尊重回答問題的同學。我覺得對軒軒而言，他會感到很溫暖，有力量去反抗欺凌他的人。

師總結：同學們都回答得非常好。不同旁觀者角色的做法對于欺凌事件的影響是不一樣的，當“幫兇者”和“起哄者”更多時，會助長欺凌者的囂張氣焰，帶動更多的旁觀者加入“看熱鬧”和“事不關己”的隊列。對于被欺凌者而言，這意味著沒有人愿意幫助他，會導致他屈服于欺凌者，由此形成一個惡性循環(huán)。

但是當旁觀者中的“助人者”角色更多時，欺凌者們會感到害怕，能在一定程度上抑制校園欺凌事件的發(fā)生。更為重要的是，像同學們剛剛總結的，對于被欺凌者而言，有人愿意幫助他，他會感到溫暖，旁人的支持就像一束“光”灑在身上。

（三）升華主題

師：因此，在旁觀者中，“幫兇者”和“起哄者”也是欺凌事件的參與者。做積極的旁觀者，就是抵制校園欺凌。

“雪崩的時候，沒有一片雪花是無辜的?！毕Ｍ瑢W們以后目睹“欺凌行為”時，能在保護自己的前提下，努力成為一個“助人者”而不是幫兇或者起哄的人。在能力范圍內向被欺凌者施以援手，幫助受害者。

（四）課后思考

師：我們一開始討論旁觀者分類的時候總共有四種分類，但是我們只討論了其中三種，還有一種旁觀者角色大家還記得嗎？

生：還有“局外人”。

師：是的，“局外人”角色是欺凌事件中變數最大的角色。這個作為留給大家的課后思考作業(yè)?！熬滞馊恕睍鯓佑绊懫哿枋录陌l(fā)展？“局外人”可以變成什么角色？設計意圖承上啟下，從“軒軒的故事”反思每種“小事”背后旁觀者角色的具體處理方法。學生能從本環(huán)節(jié)了解到作為旁觀者也要增強預防和避免校園欺凌的意識，在此基礎上認識到除了不做受害者，不做欺凌者以外，更重要的是做一個積極的旁觀者。四、結束階段（一）照亮少年的“光”

師：我們如果不是校園欺凌事件的親歷者，往往很難真正理解到被欺凌者跌入黑暗的痛苦。“軒軒的故事”并沒有結束，這節(jié)課的最后，希望同學們作為軒軒這件事積極的旁觀者，給予他走出黑暗的光明力量。

教師將代表軒軒的卡通形象貼在黑板中心。各小組分發(fā)一張“心形”卡紙，請每一個小組成員表達對軒軒的支持，用自己喜歡顏色以文字或者繪畫的形式將自己的支持留在紙上。

師：有同學愿意分享一下嗎？

生8：軒軒，不要在意他人的眼光，用積極心態(tài)勇敢面對，我們會幫助你！

生9：正義，“雖遲但到”，軒軒加油！

生10：人生中不順心的事會過去的，第一束光終將照向你！

師總結：每個小組派代表把小組的愛心粘貼到黑板上，圍繞在軒軒四周。每位同學都做積極的旁觀者，為故事的主人公“軒軒”送上溫暖的力量和光明。

（二）課堂小結

師：從這節(jié)課中我們學習到，當校園欺凌發(fā)生時，我們每個在場的人都有自己的角色，選擇什么樣的角色，你就會成為什么樣的人，希望我們班的同學都會選擇積極的角色。希望大家在未來的生活中增強預防校園欺凌的意識，在不做受害者和欺凌者的同時，發(fā)揮作為旁觀者的積極力量。每個人都有照亮黑暗的力量，聚集起來就是耀眼的光芒。設計意圖引導學生認識到面對校園欺凌，每個人都可以伸出手，做積極的旁觀者，成為反對校園欺凌的力量，升華課堂主題。以“軒軒的故事”貫穿始終，最后呼應課堂開頭，總結課程，更好地幫助學生達到課程學習目標。活動反思本節(jié)課教學設計層層遞進，設計亮點在于以“軒軒的故事”作為線索貫穿始終，開始時故事的氛圍營