課堂教學模式的選擇

PAGE\#"'第'0'頁'"第1頁課堂教學模式的選擇范亭中學孟祥青教學模式是教學程序的一種表現(xiàn)形式。現(xiàn)行的一些教學模式大多被證明是能夠提高教學效益的，因而為許多教育者追捧。然而，一種教學模式的誕生，肯定是教育者根據(jù)教學基本規(guī)律和特定的教學情境而創(chuàng)造出來的。從這個意義上講，教學的基本規(guī)律是應該掌握的，選擇教學模式是應該有策略的。一．課堂教學模式概述課堂教學模式是指在一定教學理論指導下，為完成特定教學目標，而對構(gòu)成教學活動過程諸要素所設(shè)計的橫向組合方式和縱向活動程序。從系統(tǒng)論的觀點來說，結(jié)構(gòu)是指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的組織形式，指系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。課堂教學結(jié)構(gòu)是課堂教學過程各要素之間穩(wěn)定的聯(lián)系。這種聯(lián)系包括兩個方面，—是教師、學生、教材等之間的橫向組合方式；二是教師引導學生學習教材的縱向活動程序。有的教學理論強調(diào)教學的目的在于：向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識，有的卻強調(diào)培養(yǎng)學生探索、創(chuàng)造的能力：有的教學理論強調(diào)教師的主導地位，有的突出學生自己嘗試、發(fā)現(xiàn)的過程，有的卻強調(diào)小組合作學習中個人能獲得最好的發(fā)展。由于教學理論上強調(diào)的方面不同，因而在這些理論指導下形成了不同的師生以及教材組合方式、不同的教學程序。每種教學模式都不是隨意編造出來的,它們都以一種理論作為依據(jù)的。1、赫爾巴特按統(tǒng)覺論設(shè)計的教學模式18世紀末，德國教育家赫爾巴特認為，應根據(jù)學生心理活動的規(guī)律來規(guī)定教學過程，他認為學生的心理活動是一個統(tǒng)覺的過程，是一個新經(jīng)驗與舊經(jīng)驗聯(lián)合的過程，新的觀念只有與已在學生統(tǒng)覺團里的觀念發(fā)生聯(lián)系時才能被學生學到。赫爾巴特根據(jù)這種“統(tǒng)覺論”把教學程序規(guī)定為四個階段：“明了一一聯(lián)想一一系統(tǒng)——方法”。第一階段，明了：教師向?qū)W生講授新教材，把教材分解成各構(gòu)成部分，使學生一個一個地感到、明了。第二階段，聯(lián)想：教師和學生談話，使新觀念與學生已有的舊觀念發(fā)生聯(lián)系。第三階段．系統(tǒng)：教師指導學生把在第二階段初步建立聯(lián)系的各種觀念進一步和整個課程的內(nèi)容聯(lián)合起來，組成系統(tǒng)，作出概括和結(jié)論。第四階段，方法：教師要求學生把已學到的系統(tǒng)知識應用于實際，指定學生完成練習和獨立作業(yè)。后來，赫爾巴特的學生們又把“明了”這個階段發(fā)展為“預備”和”提示”兩個階段。這就是19世紀末、20世紀初盛行于歐美各國的“五段教學法”，即預備(提出問題，說明目的)、提示(提示新課程，講解新教材)、聯(lián)系(比較)、總結(jié)(概括，形成系統(tǒng))。應用(練習)。五段教學法20世紀初流傳到我國。五段教學法是傳統(tǒng)教學理論框架的具體化，傳統(tǒng)教學把教學過程看成是學生接受教師傳授知識的過程，它強調(diào)教師直接控制學生，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授書本知識。2、杜威按兒童活動中心理論設(shè)計的問題教學模式20世紀初美國教育家杜威提出了反傳統(tǒng)教學的新教學理論。他認為應把教學過程看成是學生通過親身實踐獲到經(jīng)驗的過程。他反對以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心，他主張以學生為中心、以活動為中心組織學生在活動中學習。他根據(jù)學生在做中學的認識發(fā)展過程把教學程序劃分為五個步驟：創(chuàng)設(shè)情境確定問題一一占有資料——假設(shè)——檢驗。第一步，創(chuàng)設(shè)情境：給學生一個真實的問題情境于活動之中并對其感興趣第二步，確定問題：在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題以作為思維的刺激物。第三步，占有資料：使學生占有必要的資料，來從事必要的觀察和解決問題。第四步，假設(shè)：讓學生想出他要解決問題的第一步驟。第五步，檢驗：給學生機會以使其通過應用來檢驗自己的想法3、凱洛夫按辨證唯物主義認識論設(shè)計的教學模式20世紀50年代．前蘇聯(lián)凱洛夫主編的《教育學》以辨證唯物主義認識論作為指導教學習過程的理論框架，他認為教學過程是教師以知識和技能、技巧的體系武裝學生的過程、要遵循列寧提出的從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象思維到實踐的認識真理的途徑。在這種理論框架下．他把教學程序劃分為六個環(huán)節(jié)：知覺具體事物——理解事物的特點、關(guān)系或聯(lián)系——形成概念——鞏固知識——形成技能、技巧——實踐運用。二．中小學中常見的課堂教學模式我國中小學常見的比較典型的基本教學模式有以下五種：傳授——接受模式、引導——發(fā)現(xiàn)模式、自學——輔導模式、情境————陶冶模式、示范——模仿模式傳授——接受模式傳授——接受模式的基本程序是：激發(fā)動機——復習舊課——講解新課(其中又分為感知教材和理解教材兩個階段）—鞏固知識——運用知識——檢查。●特點這種教學模式的特點是：以系統(tǒng)的書本知識為主，重知識的邏輯順序；以教師系統(tǒng)講解為主，學生主要是跟著教師的思路接受教師提供的信息：教學的組織形式是以全班聽教師講解和全班同步學習的方式為主，學生個人獨立學、成對活動、小組研討的方式不多：學生掌握教材的認識程序、各項認識活動的時間分配都是由教師直接控制的，學生的自主活動不多。●功能這種教學模式可以在較少的時間內(nèi)讓學生系統(tǒng)地接受較多的信息，所以它一直是我國中小學普遍采用的教學模式?！窬窒扌詡魇凇邮苣Ｊ酱嬖谝欢ǖ木窒扌浴Ｓ捎谒饕脕硗瓿上到y(tǒng)傳授書本知識的任務，因而難以兼顧發(fā)展能力；由于學生是在教師直接控制下通過教師講授來掌握知識，因而學習積極主動性不易充分調(diào)動起來。使用這種教學模式時，要努力吸收其他教學模式的優(yōu)點，以彌補這兩方面的不足。2、自學——輔導模式自學——輔導模式的基本程序是：自學——討論一一一啟發(fā)——練習一一總結(jié)。這個程序只是一個基本模式，許多優(yōu)秀教師根據(jù)自己學科的特點和教材的具體內(nèi)容提出了許多變式。下面是幾種有代表性的變式：（1）課堂教學六步法通過自學，主動感知、理解、鞏固和運用教材的方式?！裉攸c自學——輔導模式的特點是，突出學生是學習認識活動的主體，讓學生實實在在地有主體意識，引導學生掌握知識的每—程序，讓上、中、下三種學習水平的學生能夠自主地參與到教學過程中來?！窆δ茏詫W——輔導模式以培養(yǎng)自學能力為主要任務，同時又不忽視基礎(chǔ)知識和基本技能的教學模式。它注意學生的個別差異，便于照顧不同學習水平學生的實際，同時又能較大限度地調(diào)動學生的學習積極主動性和創(chuàng)造性。從對教師的要求看，采用自學——輔導模式，對教師有較高的要求。它要求教師有正確的學生觀，尊重并依靠學生的主動精神，教師把教學活動的基點建立在“引導學生自己學”上。它還要求教師有獨立設(shè)計教學程序的能力和組織學生個人獨立活動、成對活動、小組活動以及編寫自學提綱和引導討論的能力。如果教師的教學思想不解放。總認為學生基礎(chǔ)差，讓學生自學還不如自己講好，也就不會去學習和嘗試這種新的教法。如果教師的教學能力達不到起碼的要求，控制不了自學過程，那么自學就容易變成放任自流，這種教學模式的優(yōu)點也難以發(fā)揮3、引導——發(fā)現(xiàn)模式引導——發(fā)現(xiàn)模式的基本程序是：問題——·假設(shè)———推理——驗證——總結(jié)。例如，有位教師教自然《熱脹冷縮》時，他所設(shè)計的課堂教學程序為：學生通過觀察發(fā)現(xiàn)問題一經(jīng)過思考提出解答問題的假設(shè)——設(shè)計驗證假設(shè)的實驗——根據(jù)實驗得出結(jié)論。教學時，教師先指導學生觀察能引起問題的情境材料：給熱水壺里盛滿水、加熱、水外溢。接著引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題：“水怎么會多出來?”然后引導學生對水溢出來的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋“也許是……”“也許是……”“也許是受熱體積脹大了，水也許有受熱脹大的性質(zhì)”。水究竟有沒有受熱脹大的性質(zhì)?教師建議學生設(shè)計實驗來驗證這個假設(shè)。學生根據(jù)教師提供的一些材料分小組設(shè)計實驗，進行實驗。最后，教師引導學生對實驗結(jié)果進行分析并得出結(jié)論。●特點引導——發(fā)現(xiàn)模式是學生在教師引導下自己發(fā)現(xiàn)知識的過程，它突出強調(diào)了由教師設(shè)置問題情境，引導學生提出要研究的問題；引導學生對問題進行分析，提出解決問題的假設(shè)；然后進行推理和驗證；最后得出科學結(jié)論。●功能引導——發(fā)現(xiàn)模式以培養(yǎng)學生的科學方法和探究能力為主要任務。這種模式多用于數(shù)理學科的教學中?！窬窒扌砸龑Аl(fā)現(xiàn)模式也有一定的局限性：它主要適用于部分學科和部分教學內(nèi)容；它需花費較多的教學時間；學生必須有足夠的經(jīng)驗儲備，否則難以自己發(fā)現(xiàn)問題、自己提出假設(shè)、自己推理驗證。4、情境——陶冶模式●程序情境——陶冶模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境——學生參與各類活動——教師啟發(fā)總結(jié)——學生領(lǐng)悟提高。創(chuàng)設(shè)情境：一般為實際生活中的情境，或模擬實際生活創(chuàng)設(shè)的情境。情境呈現(xiàn)的方式可以是通過放錄像、錄音、投影、音樂渲染創(chuàng)造一種與學習課題有關(guān)的氣氛。學生參與各類活動：學生通過參與實際活動或模擬活動，潛移默化地感知、理解、鞏固、運用知識，形成技能，獲得情感體驗。教師啟發(fā)總結(jié)，學生領(lǐng)悟提高：通過教師的啟發(fā)，使學生把參與活動中獲得的認識和情感體驗上升為理性認識?！裉攸c和功能情境——陶冶教學模式的特點和功能就在于使學生在一定的情境中掌握知識、訓練技能、陶冶情操、受到思想教育。它較適用于思想品德課、外語課、語文課等教學過程。這種教學模式最初多用于外語教學。這要求學習外語不要孤立地去背語法、單詞、詞組和句子，而要把外語作為人們交往的工具，在模擬現(xiàn)實生活的某種情境中運用外浯交往，從而學會用外語聽、說。這樣做有利于激發(fā)學生的學習積極性，學生可以馬上看到、體驗到自己學的外語知識可以用于實際。后來這種教學模式推廣到思想品德課讓學生在模擬社會角色的活動中提高道德認識，學會與人交往，領(lǐng)會做人的行為準則。這種模式也用于語文課的某些環(huán)節(jié)，教師充分挖掘教材中的美育因素，用美的形象凈化心靈，陶冶學生的情操。5、示范——模仿模式●程序示范——模仿模式的基本程序是：定向——示范——參與性練習——自主練習——遷移。定向階段：教師先向?qū)W生說明要掌握的行為技能，解釋技能操作的規(guī)則、要領(lǐng)、程序等。示范階段：教師向?qū)W生進行操作示范。示范可以用實物或樣本，也可以用動作示范。教學時，有時教師邊示范邊說明動作要領(lǐng)，把定向和示范兩個階段合為一個階段進行。參與性練習：教師示范以后，便由學生模仿。學生先要嘗試一下，這時教師要巡回指導，如果發(fā)現(xiàn)學生不明白練習的方法，則應加以說明，如果發(fā)現(xiàn)學生模仿得不對，則應及時糾正直到學生把動作做正確。自主練習階段：這一階段的任務是通過自主練習，由生到熟。要使動作達到既正確又熟練，必須要有一定的練習量，必須要有一個一次比一次好的完善過程。如果沒有一次比一次好的完善過程，練習只能是無意義的重復。遷移階段：這時動作達到高級階段，可以在新的情境中靈活運用。一般說，這一階段不是在課上完成的，大多在課外練習中完成?！窆δ苁痉丁７履Ｊ降墓δ苤饕怯柧殑幼骷寄埽?，體育技術(shù)訓練、勞動技能訓練、書法和繪畫等。三、選擇教學模式的策略選擇教學模式前應該盡可能多地了解教學模式的基本狀況，在了解的基礎(chǔ)上，教師方能結(jié)合自己的教學實際，合理選用教學模式。1、熟悉常用教學模式的基本狀況當前，我國不少優(yōu)秀教師在教學方法的改革方面創(chuàng)造了十幾種乃至幾十種不同學科的課堂教學模式。這是隨著我國中小學學科教學目標逐步完善的過程而出現(xiàn)的，是對原來主要以雙基教學為目標的傳授——接受教學模式的改革。傳統(tǒng)的教學，主要以傳授雙基為目標；現(xiàn)代教學，要以雙基、能力、思想教育為目標；近幾年又提出了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”的三維目標。這不是對傳統(tǒng)教學目標的否定，而是對傳統(tǒng)教學目標的補充、豐富和發(fā)展，使之更全面、更完善。盡管現(xiàn)有的教學模式種類很多，但并不存在著一種適用于一切學科、一切教材內(nèi)容、一切教學目標和所有年級的最優(yōu)教學模式。過去把傳授——接受模式認為是唯一正確的、正統(tǒng)的教學模式是不對的。相反，今天我們談課堂教學結(jié)構(gòu)改革，把某一種教學模式說成是最好的，也是不合適的。因為教學目標是全面的，就某一課題、某一節(jié)課來說，甚至就某一節(jié)課的某一環(huán)節(jié)、某一步驟來說，教學目標可能只側(cè)重于某一方面，那么我們就可以選用這一種或那一種教學模式。教師必然要熟悉多種模式，在一課書、一節(jié)課中選用多種模式，使多種模式互相配合運用。教師必然要熟悉常用的教學模式。所謂熟悉，就是要熟悉它們的結(jié)構(gòu)、功能和局限性。只有如此，才可能根據(jù)自己的教學實際選取最合適的教學模式。當前一些有關(guān)優(yōu)秀教學方法和教學模式的介紹存在一種偏向，只講優(yōu)點，不講局限。其實，這種片面的介紹反而不利于優(yōu)秀教學模式的傳播。前文介紹了的邱學華老師“嘗試教學法”模式，有許多優(yōu)點，在全國小學數(shù)學教師中有很好的影響。邱老師在總結(jié)這種教學模式時也指出它有一定的局限：①應用嘗試教學法，學生要有一定的自學能力，因此，低年級應用的范圍較小。一般來說從二年級開始逐步應用，在中、高年級應用效果較好。②前后有密切聯(lián)系的教材，，教學效果較好。不過，前面的基礎(chǔ)知識一定要學好，才能取得嘗試教學法的教學效果。對于數(shù)學初步概念的引入課，例如幾何圖形初步概念、小數(shù)意義、分數(shù)意義等，這些教材不適于應用嘗試教學法，由教師直接講解效果較好。但是數(shù)學的后繼概念仍可應用嘗試教學法。③實踐性較強的教材不適于應用嘗試教學法。例如，計量概念、幾何初步概念等教材內(nèi)容，教學中要強調(diào)學生動手操作。但求積公式的推導和求積計算，仍可應用嘗試教學法。老師提出來的這三點局限，對于學習和應用嘗試教學法的教師來說，無疑是一些極有價值的意見。目前有一些老師只熟悉自己長年累月用慣了的傳統(tǒng)模式，這是教師優(yōu)選教學模式的一大障礙。對此應重新學習，從根本上加以解決。2、按教學目標優(yōu)選教學模式教師可根據(jù)一節(jié)課的主要教學目標選用相應的教學模式：●教學目標側(cè)重于傳授和學習系統(tǒng)知識的課，宜采用傳授——接受模式：●教學目標側(cè)重于培養(yǎng)自學能力和積極主動精神的課，宜采用自學——輔導模式；●教學目標既強調(diào)學好基礎(chǔ)知識，又側(cè)重培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，這類課的一部分環(huán)節(jié)宜采用傳授一一接受模式，另一部分環(huán)節(jié)宜采用自學——輔導模式；●教學目標側(cè)重于培養(yǎng)科學思維方法和探究能力的課，宜選用引導——發(fā)現(xiàn)模式；●教學目標側(cè)重于陶冶情操和體驗情感的課