加強教學常規(guī)管理夯實有效性的教學

2011學年第一學期馬陸育才聯(lián)合中學教學工作計劃2011學年我校教育管理處將緊緊圍繞區(qū)教育局基教科、教研室的工作精神，結合我校十二五發(fā)展規(guī)劃，以學生發(fā)展為本，以“合作教研”為抓手，研究課堂，研究學生，力爭有效完成各項教學任務，計劃制定如下：一、具體目標：1、實施課程創(chuàng)新，落實有管理的教學，力爭不斷提高教學有效性。2、加強常規(guī)管理和教研組建設，研究學生，不斷提高課堂教學質量。3、有效開展“合作教研”活動，推進校本教研的實效性，提高教師課堂教學能力。4、發(fā)揮教育科研的引領作用，以研促教，不斷提高教師工作能力和專業(yè)水平。二、主要舉措：（一）嚴抓教學常規(guī)管理，促進教學五環(huán)節(jié)落實1、加強教研組、備課組建設。各教研組根據三年發(fā)展規(guī)劃制定學期教學計劃，做到工作有目標，有計劃，有策略。計劃的制定與落實，教研活動和集體備課的記錄都作為教研組考核的內容。教研組每月開展兩次集體教研活動，做到“提前確定、認真準備”，充分發(fā)揮教研組長的能動性，組織組內教師共同商議確定研討課主題，有計劃、有組織地開展合作教研活動。堅持每周一次集體備課活動，做到備課科學、規(guī)范、適切，注重教學目標的達成度，并逐步建立和完善本學科的教學資源庫。學期初，開展備課組經驗交流活動，分別開展新老九年級、六年級與七年級各考試學科備課組交流活動。2、加強教學常規(guī)建設與教學五環(huán)節(jié)的落實。堅持全面檢查與重點檢查、定期檢查與隨時抽查相結合，保證教學常規(guī)的落實與執(zhí)行。強化教學五環(huán)節(jié)的落實，重點要求教師研究教材、研究學生、精心備課，充分考慮課堂教學預設。抓好校本作業(yè)設計和布置，提倡教師精選、精編習題；作業(yè)上交后即時批改，即時評講，適當面批，做好個別輔導；抓好學生作業(yè)習慣養(yǎng)成教育，注意書寫規(guī)范和字跡端正，不斷提高作業(yè)的有效性。（二）加強課堂教學研討，不斷提高教學效率1、繼續(xù)推進“35+5”課堂教學模式。圍繞“導學稿、“35+5”課堂模式和研究學生”等方面組織開展聽課評課活動，重點開展六年級教學督查活動，通過對六年級組進行隨堂聽課、檢查教案及作業(yè)批改情況的調研，通過學生座談會、資料審議等途徑，多方面、多角度進行評估，總結經驗肯定成績，提出問題和具體改進意見，指導和推動年級組工作的持續(xù)改進。教育管理處組織開展各種類型和層次的課堂教學評比和研討交流活動，認真推進“35+5”課堂教學活動，提高教師經驗總結和教學質量問題分析能力、課程執(zhí)行能力。2、組織開展“微格教研”活動，以教研組為單位開展微格教研活動，各教研組長組織組內教師在指定時間內完成研討課活動，一以“自我診斷”為目的，教師根據自拍錄像診斷、反思教學，交流心得；二以“互助交流”為目的，以備課組或教研組為單位，以新課導入、五分鐘檢測、研究學生主動性等專題進行視頻片段的小組討論，交流教學方法，提高教學水平。3、加強畢業(yè)班教學工作，提高教學實效性。首先，繼續(xù)強化學校行政聯(lián)系畢業(yè)班制度和年級組長、備課組長負責制。其次，借助教研員對畢業(yè)班的教學指導，提高教師的課堂教學水平。合理安排九年級學生的教學輔導工作，注重補差，加強提優(yōu)，提高質量。再次，加強年級組建設，發(fā)揮全組教師的智慧結晶和“韌精神”：組內教師每月開展一次工作研討會；開展好每一次的教學質量分析會，分析年級、班級學生現(xiàn)狀，定目標，明方向；開展家庭教育指導工作，科學家教指導，與家長多溝通，交流方法，增強信心。（三）加強考試質量分析，探索綜合評價制度1、加強考試質量分析。以“重集體目標的達成，重離差的分析，重成功經驗分享和失敗后的反思”為目標。學校質量檢測、期中和期末考試后，各備課組、年級組、教研組各有側重地進行考試質量分析，找出教學中存在的共性問題，提出改進措施。2、積極探索符合學生實際的評價制度，重學生的全面評價與過程評價，在晨會、學生會等場合對行為規(guī)范、學業(yè)成績、個性發(fā)展等方面表現(xiàn)優(yōu)秀或有進步的學生進行表揚和獎勵。教師注重研究學生，積累教育案例，加強研討交流，提高教育能力。（四）加大教育科研力度，提高教師專業(yè)水平1、加強課題的過程管理。完善課題管理制度，規(guī)范各類課題的管理，促進科研工作的扎實推進，做好2011年校級、區(qū)級課題的申報立項以及已立項的校、區(qū)級課題的中期匯報、課題結題工作。2、組織開展各級各類科研活動。強調“以課題為載體，以問題為研究的起點，以課堂為研究的陣地”，在教研組大課題背景下組內教師確定自己研究的“小課題”