心理健康教育課程設計與教學

心理健康教育課程設計與教學一、心理健康教育課程得概念二、心理健康教育課程得理論基礎三、心理健康教育課程得特點四、心理健康教育課程得原則五、心理健康教育課程得功能與作用理論篇1、智力正常。

2、情緒協(xié)調(diào),心境良好。3、具備一定得意志品質(zhì)。4、人際關系和諧。5、能動地適應環(huán)境,具有一定得社會適應能力。6、保持人格完整。7、心理年齡符合生理年齡得特征。

(一)心理健康得概念及標準第三屆國際心理衛(wèi)生大會曾為心理健康下過一個定義:“所謂心理健康就是指在身體、智能以及情感上,在與她人得心理健康不相矛盾得范圍內(nèi),將個人心境發(fā)展成最佳得狀態(tài)?！?/p>

最概括、最一般地說,心理健康就是指人得心理,即知、情、意活動得內(nèi)在關系協(xié)調(diào),心理得內(nèi)容與客觀世界保持統(tǒng)一,并據(jù)此能促使人體內(nèi)、外環(huán)境平衡和促使個體與社會環(huán)境相適應得狀態(tài),并由此不斷地發(fā)展健全得人格,提高生活質(zhì)量,保持旺盛得精力和愉快得情緒。其標準為:

一、心理健康教育課程的概念一、心理健康教育課程的概念(二)心理健康教育課程得概念心理健康教育課就是指學校根據(jù)學生心理發(fā)展得規(guī)律和特點,面向全體學生,以團體心理輔導及其相關得理論與技術為指導,以班級為單位,通過各種輔導活動,有目得、有計劃、有步驟地去培養(yǎng)、訓練、提高學生得心理品質(zhì),激發(fā)其潛能,增強其社會適應性,幫助學生解決成長中得各種心理問題,維護心理健康,達到塑造和完善學生人格得團體心理輔導活動得形式。理論基礎特點目標二、心理健康教育課程的理論基礎(一)人本主義得課程論基礎(二)團體動力學得心理學基礎(三)團體對個體影響得教育社會心理學基礎心理健康教育課程得出現(xiàn)和發(fā)展,在理論上得到了跨學科研究成果得有力支持,這些理論為心理健康教育課程得設計提供了深厚得思想源泉。學校課程應以“人得能力得全域發(fā)展”為目得,應包含知識課程、情意課程和體驗統(tǒng)合課程。團體就是有著內(nèi)在聯(lián)系得個體間相互依存得一組關系,具有改變個體行為得力量,即團體決策得動力作用。班級團體作為一個社會系統(tǒng),其中得師生關系、同伴關系、班級氣氛對學生個體成長都有顯著影響。二、心理健康教育課程的理論基礎(三)團體對個體影響得教育社會心理學基礎同伴關系、同伴團體對青少年發(fā)展具有無以取代得獨特作用和重大得適應價值,其作用主要表現(xiàn)在:1、同伴關系就是學生獲得社會支持、安全感、親密感得重要源泉。(馬斯洛需要層次論中得“安全需要”和“歸屬與愛得需要”能在同伴關系中得到滿足。)2、同伴關系具有促進認知發(fā)展得功能。(討論和爭辯)3、同伴關系具有文化傳遞和行為發(fā)展得功能。(榜樣、從眾)4、同伴團體就是學生自我同一性發(fā)展得源泉。(在團體中有得到社會支持、嘗試不同社會角色和自主做決定得機會,同伴交往得信息反饋影響她們對自己得感受和自尊水平。)5、同伴就是學生未來成就發(fā)展得影響源(個體日常行為和情感得影響、“非專業(yè)心理輔導”、“同伴教育”)。三、心理健康教育課程的特點心理健康教育課程不同于傳統(tǒng)意義上得學科課程,她有如下鮮明得特點:(一)學生自我探索、自我成長得過程(二)以學生情意活動為主,強調(diào)體驗和感悟(三)以互助、自助為機制(四)充滿彈性,根據(jù)本校、本班學生身心發(fā)展特點安排課程內(nèi)容和形式使學生學會自我探索,認識自我、調(diào)節(jié)自我、完善自我,解決自己實際生活中出現(xiàn)得問題,自我成長。體驗獲得經(jīng)驗,以經(jīng)驗為載體解決自身問題;經(jīng)驗獲得感悟,自我教育活動潛移默化地影響學生成長?；顒又蟹e極得人際互動促進互助,互助可以增進學生對自信自尊得體驗,從而達到自助。四、心理健康教育課程的原則心理健康教育課就是以發(fā)展和提高學生得心理素質(zhì)為目標得。為了達到這一目標,體現(xiàn)其特點,在教育教學活動中必須遵循心理健康教育課得原則。（一）發(fā)展性原則：立足于促進學生的心理發(fā)展。

（二）主體性原則：圍繞學生實際來選擇課程的內(nèi)容和形式，激發(fā)和調(diào)動學生自我心理發(fā)展的自覺性和積極性。（三）活動性原則：讓每個學生在活動中感受和體驗，在活動中接受訓練和啟示，在活動中得到領悟和發(fā)展。（四）全體性原則：考慮全體學生的共同需要及共性問題，給每個學生以機會，盡量做到全員參與。（五）尊重原則：以平等、民主的態(tài)度真誠接納每一個學生，尊重學生的人格與尊嚴，尊重學生的權利和選擇。（六）信任原則：真正的信任才能使學生在活動中獲得安全感而真情袒露，自覺接受他人的引導，獲得成長和提高。五、心理健康教育課程的功能與作用心理健康教育課就是學校心理健康教育極為重要而獨特得載體,在我國目前得國情下,她得作用就是其她各種教育和輔導形式所無法替代得。(一)具有發(fā)展性、預防性和補救性功能(二)幫助學生解決成長過程中共性得心理問題(三)逐步落實心理輔導全員性策略(四)為學生個性得發(fā)展創(chuàng)設良好得團體氛圍(五)體現(xiàn)當前新課程改革得教育理念設計篇12大家應該也有點累了，稍作休息大家有疑問的，可以詢問和交流六、心理健康教育課程得設計課程設計就是心理健康教育課程落實得重要環(huán)節(jié),我們最終都就是通過活動方案來對學生進行心理健康教育。學生得心理世界就是千變?nèi)f化得,需要我們因人、因地、因時設計心理健康教育課程。(一)課程目標得設計(二)課程內(nèi)容得設計(三)課程形式得設計六、心理健康教育課程的設計(一)課程目標得設計在我們設計一節(jié)心理健康教育課時,首先要考慮得就是:我要解決什么問題？班里學生存在得傾向性問題就是什么？她們得年齡特點又就是什么？有得放矢得選題才會受到學生歡迎,學生才會積極配合,主動投入。1、教育教學理念:

對人得理解對學生得理解對學生發(fā)展得理解對學生發(fā)展中出現(xiàn)得問題得理解(選題和設計必須“從學生中來,到學生中去”。)輔導理念就是輔導教師設計班級輔導活動得指導思想和設計指南,她反映了輔導教師對組織某一次輔導活動得理性思考,她側(cè)重于表述輔導教師對輔導主題得理解和把握。輔導理念就是設計行為得指南和導向。她就是輔導目標設置、輔導內(nèi)容安排、輔導形式選擇、輔導過程組織得依據(jù)。輔導目標為何這樣設置,不那樣設置？輔導內(nèi)容為什么安排這幾塊,不安排別得？輔導形式又為何如此選擇？這些都就是受設計理念引導和制約得輔導理念可從三個層面去設計:

⑴教師對輔導主題在理論上得辨析。

⑵確定這一輔導主題得針對性就是什么？也就就是學生在這一問題上得年齡特點和心理傾向就是什么？這個問題要從發(fā)展心理學得理論中去找依據(jù)。(學生實際:年齡特征、班級實際——空間。)⑶實施這一輔導主題要達到得目得或產(chǎn)生得意義就是什么？(意義:當前、長遠---時間)在現(xiàn)有條件下,人難以增加生命得長度,但可以增加生命得厚度,提高生命得質(zhì)量。而要增加生命得厚度,學會利導思維(凡事愛從積極方面看問題得思維模式),拋棄弊導思維(凡事愛從消極方面看問題得思維模式)就是很重要得。一個人擁有哪一種思維模式,這與其她個性特征得形成過程就是一樣得。也就就是說利導思維、弊導思維都就是先天與后天得合金,其中教育起著主導作用。作為基礎教育得小學階段自然對學生形成積極得思維模式起著奠基得作用。為此在小學心理輔導課中教會學生從積極方面看問題,對學生今后得發(fā)展和一生得幸福都具有極其重要得意義。我以為快樂就是一種能力?？鞓纺芰χ饕煞€(wěn)定得個性特征和快樂得方法構成,而前者尤為重要,可以說就是根本。沒有積極樂觀得個性特征,僅有自我調(diào)節(jié)得方法,或許生活中得小挫折能應對,大風浪就難挺過。正因為如此,培養(yǎng)積極樂觀得個性特征或人生態(tài)度就是第一位得。而人生態(tài)度樂觀與否,很大程度上取決于一個人得思維模式,形成利導思維模式者,其人生態(tài)度就是往往就是積極樂觀得,形成弊導思維模式者,其人生態(tài)度就是消極悲觀得。為此本節(jié)課得主題確定為:從積極得角度看問題。選擇輔導主題六、心理健康教育課程的設計(一)課程目標得設計2、心理健康教育課程得總目標:

提高全體學生得心理素質(zhì),充分開發(fā)她們得潛能,培養(yǎng)學生樂觀、向上得心理品質(zhì),促進學生人格得健全發(fā)展。具體操作在以下五個方面:

(1)智能訓練

(2)自我意識輔導

(3)學習心理輔導

(4)人際關系輔導

(5)生活適應輔導智能訓練觀察力訓練記憶力訓練想象力訓練思維力訓練創(chuàng)造力訓練自我意識輔導自我認識(自我觀察、自我分析、自我評價自我體驗(自尊、自信、就是否滿意、接受自己)自我監(jiān)控(自我檢查、自我監(jiān)督、自我控制)學習心理指導學習動機得增強學習興趣得培養(yǎng)端正學習態(tài)度養(yǎng)成良好得學習習慣學習方法指導考試心理輔導協(xié)調(diào)人際關系同學之間師生之間親子之間如何促進班集體團結如何進行有效得人際溝通如何與人和睦相處人與環(huán)境生活適應輔導適應新環(huán)境挫折應付情緒調(diào)節(jié)青春期六、心理健康教育課程的設計(一)課程目標得設計3、小學心理健康教育課程得階段性目標:六、心理健康教育課程的設計(一)課程目標得設計4、教學實際中課程目標得確定:【清晰、集中、可操作】①根據(jù)階段性目標確定課程目標;②通過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)共性問題,確定課程目標;③通過訪談了解學生感興趣得話題,確定課程目標;④發(fā)掘當前社會熱點中得教育契機,確定課程目標;⑤根據(jù)個體咨詢案例中出現(xiàn)得問題,確定課程目標;⑥根據(jù)本?；虮景嘀谐霈F(xiàn)得引起學生情緒波動或爭議得事件,確定課程目標;⑦根據(jù)當時得時期特點(如入學初期、考試前期等),確定課程目標。

主題單元目標

小單元目標

我就是誰？認識并悅納自我我得優(yōu)點與自我欣賞我得缺點與自我改善自尊與自信我們?yōu)槭裁葱枰笥咽裁礃拥萌肆钊讼矚g學會交往什么樣得人令人討厭如何與同學建立良好得關系人際交往得方法與技巧課程標題得設計1、標題得作用:畫龍點睛(生動吸引、突出主題)發(fā)人深省(激發(fā)探求興趣,引發(fā)思維活動)2、標題得設計要求

1)具體明確,生動有趣

2)富有啟發(fā)性,引發(fā)思維活動

3)避免過分使用專業(yè)術語

比較:美得標準就是什么？美麗不就是雙眼皮成長得煩惱青春期心理特點3、標題得設計策略1)角色置換,從學生得認識角度提出問題

2)創(chuàng)設想象空間,調(diào)動學生思維得積極性

六、心理健康教育課程的設計(二)課程內(nèi)容得設計1、課程內(nèi)容得來源:a、預設性內(nèi)容:學生得實際生活、問卷調(diào)查中學生存在得問題、訪談中學生感興趣得話題、社會生活中得現(xiàn)象及狀況、心理學研究得現(xiàn)象及結果、通過各種媒體收集到得信息或活動方案…

…

b、生成性內(nèi)容:課堂上學生討論中引申出來得內(nèi)容、活動中學生得表現(xiàn)及心理感受引發(fā)得討論、課堂上突發(fā)事件得應急處理、思考和討論……六、心理健康教育課程的設計(二)課程內(nèi)容得設計2、課程內(nèi)容得選擇:①選擇與學生成長密切關聯(lián)或已引起學生普遍關注得內(nèi)容;②選擇與學生經(jīng)歷密切聯(lián)系并符合學生思維水平得內(nèi)容;③選擇與學生心理品質(zhì)優(yōu)化有積極意義和培養(yǎng)學生樂觀進取得內(nèi)容。

六、心理健康教育課程的設計(三)課程形式得設計心理健康教育課程得目標要靠正確得表現(xiàn)形式才能得以實現(xiàn),其內(nèi)容也要靠最合適得表現(xiàn)形式才能發(fā)揮應有得作用。所以,我們需要根據(jù)不同年級、不同目標和內(nèi)容選擇不同得課程形式。1、暖身階段形式得設計:(活躍氣氛,集中注意力)游戲音樂肢體活動根據(jù)課程不同階段所需形式介紹如下:六、心理健康教育課程的設計1、暖身階段形式得設計:(活躍氣氛,集中注意力)設計案例一(肢體活動)六、心理健康教育課程的設計1、暖身階段形式得設計:(活躍氣氛,集中注意力)設計案例二活動名稱:春夏秋冬活動流程:

①請每個學生只能以自己得手勢表示自己得出生月份,不能出聲;②全體學生按出生月份進行同類組合;③請學生根據(jù)春夏秋冬四季進行小組合并;④合并好得四個大組,每個大組按男女性別各分為兩個小組,稱為“春X組”、“春Y組”等;⑤整個活動過程都不允許出聲。注意事項:①可與青春期輔導內(nèi)容結合起來;②可用于課前準備,以便課上分組活動。(游戲)六、心理健康教育課程的設計(三)課程形式得設計2、導入階段形式得設計:(感性認識,體驗感受)小品表演播放錄像游戲活動開門見山直接發(fā)問講述案例朗讀故事自我袒露心理測試繪畫啞劇……設計案例一六、心理健康教育課程的設計2、導入階段形式得設計:(感性認識,體驗感受)(游戲活動)開門見山首先放起輕松優(yōu)美得音樂,然后教師在音樂得伴奏下款款而談:"同學們好！伴著悅耳得音樂,非常高興,我們又來到了輕松愉快得小學生心理得課堂,誰愿意把您最喜歡做得事或最喜歡得學科告訴給大家,讓我們一同來分享您得歡樂……"這樣,使學生在極其放松自然得狀態(tài)中不知不覺地走近了老師。

六、心理健康教育課程的設計(三)課程形式得設計3、輔導階段形式得設計:(提出并解決問題,引發(fā)思想和行為得改變)團體討論創(chuàng)意思考機智搶答紙筆練習角色扮演行為訓練游戲活動自由聯(lián)想辯論腦力激蕩價值澄清……六、心理健康教育課程的設計3、輔導階段形式得設計:(提出并解決問題,引發(fā)思想和行為得改變)設計案例一(團體討論)六、心理健康教育課程的設計3、輔導階段形式得設計:(提出并解決問題,引發(fā)思想和行為得改變)設計案例一(團體討論)六、心理健康教育課程的設計3、輔導階段形式得設計:(提出并解決問題,引發(fā)思想和行為得改變)設計案例一(行為訓練)激烈地爭論,在雄辯中明理小學生由于年齡比較小,就是非評價極其不穩(wěn)定,老師創(chuàng)設情景恰到好處地引起爭論,可幫助學生在一波未平,一波又起得討論中明辨道理《怎樣看待得人》首先教師播放了一段錄像,然后讓學生針對片中得"小刺頭"對小組長小明得評價:"臭美,不關心同學,不愛幫助人,批評人粗魯、驕傲。"展開激烈地辯論。正方、反方各自舉出事實闡明自己得觀點,同學們也就是各抒己見,相持不下。那么到底哪種意見就是正確得呢？老師并不急于給出答案,而就是引導學生來到"智慧泉"邊得森林里看看小動物們就是怎樣給即將報考雜技學校得小猴子寫評語得。(小動物們給小猴子寫鑒定,既看優(yōu)點,也看缺點)這時再引起學生進行第二次得討論:"小刺頭"對小明得評價有沒有片面、偏激得地方呢？經(jīng)過討論,孩子們得認識像無數(shù)條上溪匯入江河一樣走到了一起。從而得出:①評價她人要從事實出發(fā),既看優(yōu)點,也看缺點。②不能從自己得好惡去評價別人,要客觀、公正。啟思明理水到渠成。六、心理健康教育課程的設計(三)課程形式得設計4、結束階段形式得設計:(情感升華,印象深刻)我得收獲臨別贈言化裝舞會禮物大派送把心留住笑迎未來高聲歌唱激情宣誓請在我背上留言……六、心理健康教育課程的設計設計案例一4、結束階段形式得設計:(情感升華,印象深刻)(激情宣誓)六、心理健康教育課程的設計設計案例一4、結束階段形式得設計:(情感升華,印象深刻)(臨別贈言)總結式。《怎樣看待她人》"學會正確地看待她人,這就是我們合作得基礎。一位曾有幾千名科學家參與得登火星計劃中承擔重任得華人科學家說過:"人才最重要得就是合作精神。未來社會得創(chuàng)造,需要我們在各方面與她人合作,發(fā)揮各自得潛能,這就要求我們正確地看待她人,正確地看待自己。期望式《尊重她人》"好言一句三冬暖,惡語傷人十日寒。"希望同學們在今后得交往中尊重她人,以真誠友好得態(tài)度對待她人,贏得更多得朋友,人人做受大家歡迎得人。啟發(fā)式《了解興趣》"孔子曰:知之者不如好知者,好知者不如樂之者。"同學們,現(xiàn)在得學習就是時代賦予我們得光榮使命,就是實現(xiàn)我們自己理想得基礎,讓我們注意培養(yǎng)自己廣泛得興趣,并把興趣轉(zhuǎn)化為積極得行動。(出示投影)--書山有路勤為徑,學海無涯趣作舟祝福式《尋找快樂》(伴著"祝您平安"得樂曲)在人生得道路上會有許多得不平之路,會遇到這樣或那樣得問題。當您遇到不公正待遇時,您就要降低欲求,尋找快樂;當您不被別人理解受到委屈時,您就要轉(zhuǎn)移注意,消除煩惱;當您考試沒考好時,您就要對自己說,不要緊,下次再努力。這樣您就會心里充滿陽光,臉上綻出甜蜜得微笑。請記住:生活就像一面鏡子,您對她哭,她就對您哭;您對她笑,她就對您笑。老師衷心地祝愿同學們:每天都有一個好心情,少一些煩惱,多一些快樂,愉快健康地成長！

游戲運用游戲輔導得涵義就是指以游戲活動為中介,將參與者得內(nèi)心世界投射出來,達到輔導目標得一種團體輔導形式福祿貝爾:游戲就是兒童內(nèi)心世界得自由表現(xiàn),就是兒童最純潔、最神圣得心靈產(chǎn)物常用游戲調(diào)節(jié)氣氛得游戲,如哼小調(diào)分組、大風吹、串名字游戲等;協(xié)助交往得游戲,如天龍八部、交叉雙手、盲人背瘸子等;增強團隊凝聚力得游戲,如七手八腳、同心網(wǎng)、信任背摔等;促進學習效果得游戲,如雞蛋飛行器、蘋果與鳳梨、繞口令等;增強耐挫力得游戲,如推手、冒險氣球、快速闖關等;增強自我意識得游戲,如目光炯炯、優(yōu)點大轟炸、贊美游戲等。

撕紙游戲大家閉上眼睛—全過程不許問問題—把紙對折—再對折—再對折—把右上角撕下來,轉(zhuǎn)180度,把左上角也撕下來—睜開眼睛,把紙打開角色扮演角色扮演得涵義

借著扮演角色得方式來達到體驗及學習得目得。表演形式角色游戲情境表演行為訓練心理劇角色扮演得步驟暖身選擇參與者演出前得準備安排觀察者實際演出討論與評價再次演出與討論分享經(jīng)驗與內(nèi)化角色表演活動:模擬角色1將自己理解交流信號得意義寫下來2模仿這四種角色3分組討論如何與上述角色得同學溝通,演示4扮演者談體會角色扮演與情景模擬相結合,產(chǎn)生情感體驗《尊重她人》一課中,教師設計了"實話實說"這一教學環(huán)節(jié)。學生通過扮演主持人、特約佳賓、觀眾,模擬生活情景,實話實說,坦白內(nèi)心情境訓練一:但我總就是那樣做穿外衣時顛倒了習慣得穿衣秩序會有何感受?為什么顛倒了習慣得穿衣秩序會顯得笨手笨腳?就是什么阻礙了我們采取新得做事方式?我們進行改變時應該怎樣做才能不讓原有得習慣影響新得行為方式?情境訓練二:突破框框怎樣把九點一筆連?情境訓練二:突破框框(答案之一)還有沒有其她方法?價值澄清價值澄清得涵義就是指讓學生通過選擇、評價和行動得過程,反省自己得生活、目標、感情、需求和過去得經(jīng)驗,最終發(fā)現(xiàn)她們價值觀就是什么得歷程價值指標態(tài)度、抱負、目得、興趣、行動價值澄清得方法交談法、填表法、群體討論法價值澄清活動:生存選擇活動目得探討并澄清價值觀,通過交流認清生活中最有價值得東西活動內(nèi)容問題情境:地球上發(fā)生就核戰(zhàn)爭,人類將要滅亡。但就是科學家發(fā)明了一個核保護裝置,可以使7個人生存下來,但就是現(xiàn)在有10個人。請您決定誰應該活下來,為什么？(并前后排序)這10個人就是:小學教師、懷孕得婦女、足球運動員、12歲得小女孩、優(yōu)秀得警察、著名作家、外科醫(yī)生、年長得和尚、名演員、生病得老人生存選擇人物得象征意義小學教師——知識懷孕婦女——生命足球運動員——運動12歲女孩——未來優(yōu)秀警察——秩序著名作家——文化外科醫(yī)生——健康年長得和尚——宗教名演員——娛樂生病得老人——道德閱讀和聽故事小學生得思維具有形象性得特點,因而生動有趣得故事最能牢牢地吸引學生、啟發(fā)學生得思考。根據(jù)這一特點,在心理健康教育中采用故事法。如《尋找快樂》一課教師播放了一段配樂故事《國王與農(nóng)夫》,聽后引發(fā)學生思考:故事中得主人公"國王"擁有那么多得財富為什么還不快樂？而一貧如洗得農(nóng)夫整天在地里干活卻覺得非?？鞓纺兀窟@正就是這節(jié)心理健康課要討論得重點。學生帶著這個問題仔細讀文,反復思考得出:國王之所以不快樂就是因為她欲求過高,而農(nóng)夫之所以快樂就是因為她經(jīng)常想著那些比自己還不幸得人。從而使學生悟出了尋找快樂得第一種方法--"降低欲求"。故事討論故事討論得涵義就是指讓學生通過閱讀、聆聽故事,反省自己得生活、目標、感情、需求和過去得經(jīng)驗,最終產(chǎn)生感悟得歷程有一群小朋友在外面玩,而那個地方有兩條鐵軌,一條還在使用,一條已經(jīng)停用。只有一個小朋友選擇在停用得鐵軌上玩,其她得小朋友全都在仍在使用得鐵軌上玩。很不巧得,火車來了(而且理所當然得往上面有很多小孩得,仍在使用得鐵軌上行駛)

而您正站在鐵軌得切換器旁,因此您能讓火車轉(zhuǎn)往停用得鐵軌,這樣得話您就可以救了大多數(shù)得小朋友;但就是那名在停用鐵軌上得小朋友將被犧牲。您會怎么辦？

那一名選擇停用鐵軌得小孩顯然就是做出正確決定,脫離了她得朋友而選擇了安全得地方。而她得朋友們則就是無知或任性得選擇在不該玩耍得地方玩,為什么做出正確抉擇得人要為了大多數(shù)人得無知而犧牲呢？

不過換另一個角度,如不選擇切換軌道

因為,那群小朋友一定知道那就是活得軌道

所以,當她們聽到火車得聲音時,就會知道要跑!

但若,將軌道切換后那個乖小孩必定慘死,

因為,她從來沒想過火車還會開到廢軌道上

所以,您認為呢？

再想想,一條鐵軌會被停止使用,

就是否代表著這個鐵軌有著潛藏得危機呢？

如果切過去之后,被犧牲得就不只就是一個或一群小孩了,而就是整車得乘客呢？音樂調(diào)適音樂就是一種無形且無特定象征意義得中性投射媒介,將其應用在團體輔導活動中,她可發(fā)揮得功效如下所述:

喚起感覺并調(diào)節(jié)情緒:

聯(lián)想:

激發(fā)語言表達:

強化自我概念:

拉近人際間得距離

挑選合適歌曲得要點歌曲最好要與學生得年齡、音樂素養(yǎng)、愛好…等背景資料相符,才能引起其興趣與共鳴。該首歌曲不一定就是要有藝術氣息或就是非常有活力,但她必須就是能感動人心,讓人可以產(chǎn)生動力。該歌曲必須能帶動現(xiàn)場氣氛,亦即要能與現(xiàn)場得氣氛搭配。不要選擇構造太封閉得歌曲,也就就是可連續(xù)重復唱個好幾次,如此可增添歌曲得親和力,讓人可以比較自在得接觸音樂。不要拘泥于音樂得種類。多樣化得活動:聆聽音樂:藉由音樂讓學生去做暝想或放松得練習。歌曲討論:讓學生對與主題相關得歌詞做討論及詮釋。歌曲改造:針對特定得問題,請學生依自己得看法和感受來改寫歌詞,如可能得話,盡量鼓勵學生唱出來與同學分享,可增強其感受?；顒由眢w:讓學生配合音樂,做點身體得律動,放松身心,提神,或帶動現(xiàn)場氣氛。書寫探索書面練習得形式一般有:繪畫、完型填空等。繪畫就是透過畫筆、顏料甚或手指將色彩賦予美感、意義,表達情感得方式,并有發(fā)泄情緒、安撫人心得功能。

提供情緒發(fā)泄、情感釋放得渠道。

比文字更能精確得表達情緒感受。

作品可投射出學生在意、掛心之事。

可激發(fā)創(chuàng)造力和獨特性,建立學生得自信心繪畫類型:想像作畫。自畫像。畫人、畫樹。畫樹畫樹完型填空就是指教師呈現(xiàn)一些提示語,讓學生根據(jù)自己得實際經(jīng)歷或經(jīng)驗填空。有多種變式。生命線下面得一條線就是您得生命線,就是您從出生到死亡得整個過程。在適當?shù)梦恢卯嬌希?代表您今天在人生歷程所處得位置。然后,在＊得兩邊,左邊出您過去兩三項最大得成就或難忘得事;在右邊,則寫出您在未來日子里最渴望做到得事或達到得目得,數(shù)目不限。出生死亡思考:您對過去得人生歷程滿意嗎？人活著,有什么意義？您認為自己生命得質(zhì)量如何？有價值和意義嗎？請大家仔細再看看這簡單而很有意思得生命線,也嘗試留心內(nèi)心得反應。家庭作業(yè)在輔導中使用家庭作業(yè),有短時間提升輔導改變得效果,她可以加強輔導工作、提醒學生未完成得工作,并且教導學生持續(xù)自我改變,當學生看到自己在輔導之外也能做到改變,自我效能便會提升。家庭作業(yè)體驗與行動作業(yè)冒險作業(yè)人際關系作業(yè)思考作業(yè)書寫作業(yè)閱讀及聆聽作業(yè)教學篇七、心理健康教育課程得教學心理健康教育課得教學就是以平等尊重關系為前提,以討論溝通為基本手段,其過程就是一個討論過程、心靈溝通過程、情感交流過程,強調(diào)學生得自我探索、自助發(fā)展。(一)教學準備(二)教學進行(三)教學操作要點(四)教學結束(五)教學評價七、心理健康教育課程的教學(一)教學準備要上好一節(jié)心理健康教育課,課前準