2024小學語文新教材培訓講稿：教材表達部分編排特點及教學建議

2014小學語文新教材培訓講稿：教材表達部分編排特點及教學建議老師們中午好，剛才李校長匯報了閱讀內(nèi)容的修訂的指導思想，他提出了穩(wěn)中求進，同時也提到了這一次修訂的原則：四個立足。我想，穩(wěn)中求進的指導思想和四個立足的修訂原則，不僅僅是閱讀內(nèi)容遵循的，是小學語文教材所有內(nèi)容遵循的指導思想和修訂原則。他還談到，堅持這樣的原則和指導思想，就是讓老師們拿到新教材以后心里不慌，教學不亂，我是非常認同。我想通過這一次的培訓活動，我們今后在用心研究教材，用好統(tǒng)編教材上，我們心里更有底了。寫作，中學叫寫作，小學叫寫作，有自身的規(guī)律，也有它的相對的獨立性，無論在教材的編排上還是在教學的實踐中，要給寫作一定的地位，甚至于與閱讀同等的地位。所以今天就這個機會，跟老師們匯報一下統(tǒng)編小學語文表達內(nèi)容的編排特點和教學建議。主要講三個方面，一個是小學語文表達修訂思路，二是小學語文表達編排主要特點，三是表達教學若干建議。第一個就是講一講小學語文表達修訂思路，主要講三點，一個是著力體現(xiàn)新時代發(fā)展要求與建設成就；第二方面講一講增強表達的情境性和任務性，體現(xiàn)語文課程標準的精神；第三個講一講進一步加強單元內(nèi)部閱讀和表達的關聯(lián)性，更加注重單元內(nèi)容的整體性。這一次修訂的一個特色之一就加強了單元內(nèi)容的整體性?！伴喿x與表達并重”是統(tǒng)編小學語文教材編寫重要理念之一。表達不僅僅是書面表達，還包括口語表達、溝通交往能力的培養(yǎng)，（涵蓋了聽說能力的培養(yǎng)），體現(xiàn)了在社會全球化中口語交際的重要性。統(tǒng)籌規(guī)劃表達訓練目標序列，并按照一定的梯度，落實在各個年級的相關內(nèi)容中，體現(xiàn)目標的層次性與發(fā)展性，是教材編排表達上的一大特色。它的目標的梯度，目標的層次性和發(fā)展性，是統(tǒng)編教材編排上的一大特色。比如說我們這一次在選編這個內(nèi)容的時候，有一些新的內(nèi)容充實在表達內(nèi)容中。比如說新編了一個單元，原來的四年級上冊，我們有一個單元，就是第八單元歷史故事。我們一到四年級下學期就增加了一個中國傳統(tǒng)文化單元。我們修訂教材，要增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，我們這個單元不僅是在閱讀上要增加，我們在表達上，口語表達和書面表達上，都增加了這一方面的元素。那么教材修訂重視引導學生關注時代發(fā)展要求與成就，思考自身的責任，融入主題教育元素。剛才看到那個四年級上冊中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，導語引用的就是關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的京劇。比如說四年級上冊這個小小講解員，還有一些以講解員的身份介紹中國一處世界文化遺產(chǎn)，然后以圖文并茂的方式寫下來，最后會變成一本書，引導學生了解熱愛我國的世界文化遺產(chǎn)，增強文化的自豪感。六年級上冊第二單元口語交際交際“演講”話題，原來是“讀書”，現(xiàn)在是換成了”愛國”。原來的讀書的快樂調(diào)整為祖國我為你自豪，這就叫微調(diào)小改。我們第一次修訂了，我們還遵循了一個微調(diào)小改的原則。第六單元結合《公民生態(tài)環(huán)境行為規(guī)范十條》，選擇感興趣的內(nèi)容開展有關“公民生態(tài)環(huán)境行為“的調(diào)查活動。公民生態(tài)環(huán)境行為規(guī)范十條是2023年6月份剛剛頒布，當時我們正在修訂教材，我們及時把新的內(nèi)容，主題教育的元素融入到教材的修訂中。第二，因為我們修訂是依據(jù)課程標準來修訂，所以在原來的基礎上我們又有一個提升。就語文課程標準倡導在情境和任務中開展學習活動，情境性，任務群。本次教材修訂將盡量為習作設計貼近兒童的，具有廣泛適應性的情境任務。關鍵詞切近兒童，另外有廣泛適應性，這種廣泛適應性就是他未來走向社會，走向生活有用的一些情境，叫廣泛的適應性，培養(yǎng)學生寫作時的目的意識和對象意識。我們口語交際，包括寫作，你給誰看的，給誰聽的，目的是什么？這一塊修訂，在這兩個方面我們加強。比如說三年級上冊第四單元習作“我來編童話“，現(xiàn)行教材雖然提供了故事的角色、時間、地點等詞語，但是缺少情境，學生看到那幾個詞語的時候，腦海里不容易出現(xiàn)畫面。修訂是結合本單元童話題材的課文的學習，豐富了更加貼合學生生活的詞語，同時增強了情境性、可選擇性，就是我們講的教材的適用性，教材的彈性要求。我們一套教材，所有的地區(qū)，不同民族的學生用一套教材。我們在修訂的時候，在教材編寫，一定要強調(diào)它的適應，它的適應性其中一個因素就我們的教學內(nèi)容的可選擇性。我想，這樣的一種設計有利于學生發(fā)揮想象，把故事寫下來。比如說在四年級下冊第一單元口語交際”轉(zhuǎn)述“，將現(xiàn)行教材其中的一個情境調(diào)整為”明天參觀現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)園需要注意什么？“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展也是我們國家一個大的政策，所以我們把一些結合新時代要求的內(nèi)容融入到教材中。這是五年級上第一單元《古人談讀書》，我們通過收集資料了解中外名人讀書自學的方法，嘗試運用到自己的閱讀實踐中，并填寫“我的閱讀記錄卡“，在活動中、在情境中來完成學習任務。學習任務群也好，課程標準的理念也好，都體現(xiàn)在我們的語文教材中。我們老師們拿到新教材的時候，特別關注三個單元，一個是四年級上冊的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化單元；五年級上冊的《古人談讀書》這個單元，叫讀書名著單元；六年級上冊我們強調(diào)的是生態(tài)文明精神。這個三個單元是非常有特色。這是語文關于閱讀和表達的關聯(lián)性，這也是我們這一次修訂的一個重點，目的就是要增強單元內(nèi)容的整體。教材修訂從題材維度、目標要求梯度、呈現(xiàn)方式等方面進行了縱向梳理。教材的呈現(xiàn)方式一定程度上能夠引導老師來改變教學方式，能夠促進學生來轉(zhuǎn)變學習方式。比如說閱讀策略單元，比如說寫作單元，這樣一種呈現(xiàn)方式來帶動老師們的轉(zhuǎn)變教學方式，幫助學生來轉(zhuǎn)變自己的學習方式。此次教材修訂調(diào)整了部分單元的表達話題，以更貼合所在單元的語文要素，提升閱讀和表達內(nèi)容的關聯(lián)。實際上我們單元的整體性加強了，進一步優(yōu)化口語交際話題，加強話題內(nèi)容與本單元主題的關聯(lián)性，根據(jù)課文內(nèi)容對口語交際話題進行了重新的匹配。比如說“聽故事，講故事“，原來是一年級下冊識字單元，那么為了加強單元的這個整體性和主題的匹配，就移到了同冊的童話故事單元；再如一年級上冊的”小兔運南瓜“，我們改為”我會想辦法“；三年級下冊的”該不該實行班干部輪流制“，改為”應該怎樣安排座位”。這種改動是微調(diào)小改，就是相比于閱讀和其他內(nèi)容，統(tǒng)編教材的修訂，表達，包括口語交際和寫作，它的改動的幅度相對要小一點，基本上還按照原來的體系，基本上是按照要微調(diào)小改這個原則來進行修訂的。統(tǒng)編教材在考慮閱讀、習作、口語交際相互關聯(lián)的同時，也遵循其自身的發(fā)展規(guī)律和邏輯，構建了相對獨立的習作內(nèi)容體系。但也存在著部分新的話題與單元閱讀不夠緊密的問題。適當調(diào)整關聯(lián)程度不高的習作話題，更加注重單元內(nèi)容的整體性，使單元寫作盡可能體現(xiàn)出“閱讀鋪路，由讀到寫“的編排原則，引導學生將閱讀中學習的表達方法，用于自己的閱讀寫作實踐。”閱讀鋪路，由讀到寫“的編排原則，就調(diào)整了部分習作內(nèi)容。比如說四年級上冊”我的心兒怦怦跳“調(diào)整到本冊“成長故事單元”，更加契合單元主題，利于讀寫結合;五年級上冊“縮寫故事”調(diào)整到四年級下冊第二單元，與簡要復述的語文要素更加兼容。原來的簡要復述啊，在四年級上冊的歷史故事單元，因為歷史故事調(diào)整到四年級下學期了，所以我們把縮寫故事和簡要復述緊密地結合在一起；六年級上冊“有你，真好”調(diào)整到六年級下冊的“探索科學世界，學習科學家精神”的單元。這個“你”，因為以前我們聽課的時候，老師們對“你”的認識有分歧，所以我們教材明確了“有你，真好”，這個“你”，可以說在座的我們每一位同志，也可以是自己的親友，可以是普通的勞動者，也可以是自己敬佩的科學家、工程師等，與單元內(nèi)容更加匹配。有的單元課文內(nèi)容重新調(diào)整了，雖然我們講微調(diào)小改，穩(wěn)中求進，但有的課文內(nèi)容也重新來調(diào)整，習作也跟著是調(diào)整了。比如說六年級下冊的“插上科學的翅膀飛”，原來這個單元我們調(diào)整到六年級上冊，有《文言文兩則：兩小兒辯日

曹沖稱象》《表里的生物》《他們那時候多有趣》，組成一個新的單元。所以我們就是把這個單元的原來的“自然科學的翅膀飛”就跟著調(diào)到這個六年級上冊；五年級上冊的“

即景”調(diào)整到五年級下冊動態(tài)靜態(tài)描寫這個單元，做了一個微調(diào)。那么，小學語文表達編排的主要特點，主要是四個方面：安排豐富而有價值的口語交際話題，構建清晰的口語交際目標體系；構建以記實作文和想象作文為主體，以實用文為輔助的結構化內(nèi)容體系；合理安排表達能力訓練梯度，體現(xiàn)目標層次性、發(fā)展性；重視單元內(nèi)部閱讀與表達的關聯(lián)，加強閱讀方法遷移與運用。實際上這一部分內(nèi)容，就跟老師們一起來理解怎樣理解新型的統(tǒng)編教材。因為這一次的表達這一塊內(nèi)容，我們強調(diào)的是微調(diào)小改，但是我們還要了解我們新型的教材到底是怎么編排的，它有哪些主要特點，這一部分是今天講的一個重點內(nèi)容。有價值的話題有哪些？根據(jù)話題涉及的主要類型，分為獨白類、功能類、交流類、討論類四種類型的話題。兼顧每種話題的類型，力求使學生在各種交際類型中的能力得到提升。其中，特別強調(diào)盡可能在每冊都至少安排一個功能性的話題，這是我們統(tǒng)編教材一個非常重要的特點。我們每冊盡可能安排一個功能，比如說“商量”、“請教”、“安慰”、“勸說”，這都屬于一個功能性的話題，引導學生學會更好的解決生活情境中的常見問題，就是剛才提到的具有普遍性的情境，這是我們講一個理念。所以我們注重解決生活中的常見問題，注重從學生生活的真實需要出發(fā)，引導他們在創(chuàng)設的真實的情境中進行交際，從不同從角度引導學生發(fā)展交際能力，培養(yǎng)學生初步的對象意識、場合意識。立德樹人是語文學科學習的根本任務，正確的價值觀、必備的品格和關鍵能力，也是語文核心素養(yǎng)一個主要的一個載體或者體現(xiàn)。所以我們在交際的時候，還要的去要尊重他人，遵守交際的規(guī)則。遵守交際規(guī)則是非常重要，我們現(xiàn)在講法治社會，法治社會一個重要的一個核心就是要講規(guī)則，你不講規(guī)則要講法就不存在了，是吧？我們從小要讓他遵守交際的規(guī)則，比如說用多大的聲音（什么時候、什么場合要大聲說話，什么時候、什么場合要小聲說話）；一年級開始我們就要培養(yǎng)他這個意識，“請你幫個忙”，我們要知道有請，請問，您好，謝謝。請人幫忙還要理直氣壯，那可不行，你用什么樣的語氣和語調(diào)；商量（提示用商量的語氣，把自己的想法說清楚），不光是語氣的問題，你想法要說清楚，不然怎么和人商量？這就是語文學習；你討論圖書角借閱公約，你討論的時候一個人說完，等一個人說完，另一個人再說。這就要求從今天開始，這些話題都具有較強的針對性、活動性和實踐性，體現(xiàn)它的針對性。針對什么？我們教學對象是學生，針對學生的生活的實際，針對他學習的實際，針對他認知的實際，針對他情感的實際等等。但是我們總是把自己，老師在備課的時候，在教學的時候，我們想自己想的多，想學生想的少。我們是為誰服務？我們?yōu)閷W生的發(fā)展服務，為學生的聽說能力思維發(fā)展，他的真實價值觀的培養(yǎng)服務，我想我們要有這個意識。全套教材統(tǒng)籌規(guī)劃口語交際能力體系，按照傾聽、表達、交流三個維度安排口語教學內(nèi)容。每一次活動以“小提示”的形式列出兩項一般的、可以遷移運用于日常交際活動的重要交際原則和要求。每次的小提示都有具體的目標要求，比如說“傾聽”，安排在“注意聽別人講話”（比如一年級上冊“你說我做”），“認真傾聽，想想別人的話是否有道理”（比如三年級下冊“應該怎樣安排座位”）。這就看到，同樣是傾聽，每一個年級，每一個學段，我們的目標要求是有梯度的，是有發(fā)展性的。比如表達，安排“大膽說出自己的想法”（一年級“我會想辦法”）、“注意說話的語氣，不要用指責的口吻”（三年級下冊“勸告”）。應對，安排“有不明白的地方，要有禮貌地提問”（二年級上冊“有趣的動物”）、“匯總小組意見時，盡量反映每個人的想法”（三年級“身邊的‘小事’”）。從縱向來看，每一個維度，我們在每一冊，每一個年段，它的目標要求呈現(xiàn)著它的層次性和發(fā)展性。昨天溫教授反復強調(diào)的目標的層次性、發(fā)展性的目的，實際上我們統(tǒng)一叫新型的統(tǒng)編教材，都有一個合理的安排。統(tǒng)編教材首創(chuàng)以顯性的方式強化口語交際能力的體系，使師生明確每次口語交際活動的目標和要求，改變了以往只有交際話題沒有能力體系的局面。統(tǒng)編教材，第一點我們做了嘗試，嘗試構建可以交際的能力體系，這種能力體系要吸引我們老師們回去在鉆研教學的時候，好好的把這套教材從三個維度表達，傾聽、表達、應對四個類型以及目標體系作為一個說明，那就我們這套體系就非常清楚了，我們把寫作進行了梳理的。重點講習作，構建以記事作文、想象作文為主體，以實用為輔助的結構化內(nèi)容體系。我們一談到習作，談到作文，我們往往想到低年級的寫話，中高級的寫。其實統(tǒng)編教材關于表達，書面表達，它包括課后的小練筆，語文園地，詞句段運用中的練習。這次修訂，一年級開始，我們在課后思考題也強調(diào)了寫句子，加強了寫句子的一個要求。低年級寫話，基本上沒有變化。寫話的話題，比如說要寫自己喜歡的玩具，學寫留言條、看圖編故事、仿寫、寫小動物，涉及到記實、想象和應用類型。那么對寫話的目標要求很簡單，對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物，并且在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語，這都是課程標準的一些要求。就是你在習作閱讀中，也就我們前面講“閱讀鋪路，由讀到寫”的編寫理念和原則，教材基本上沒有改變。中高年級寫作呈現(xiàn)方式、內(nèi)容結構和目標要求，主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是安排在閱讀單元中的寫作內(nèi)容；二是三年級開始以習作能力為主要目標的習作單元。三年級習作屬于起步階段，側(cè)重于指導觀察、激發(fā)想象，為習作奠定基礎。包括我們講的第一個就是說“猜猜你是誰”，是吧？我們要求是非常低的，主要是打好一個基礎；四五年級著力指導學生寫不同類型的寫作。寫人、記事、寫景、狀物，實用文的寫作都在四五年級開始已經(jīng)安排了；到了六年級，圍繞中心意思寫，我們要寫作，要表達出真情實感，這就是為初中的作文寫作打下一個堅實的基礎。比如說閱讀單元中記實作文、想象作文。記實作文我們強調(diào)寫真實的人和事。第二學段的目標要求，教材只要求寫清楚；第三學段的目標要求是寫具體，寫出真情實感。這是統(tǒng)編教材這次修訂，這樣的目標要求沒有改變。記實作文話題重視與學生生活的聯(lián)系，從自己到他人，從親身經(jīng)歷的事到看到的、聽說的事，范圍逐步擴大，讓學生有話可說，有東西可寫。實用文，就是與生活實際聯(lián)系最為緊密的文體是實用文，它是人們?nèi)粘W習、生活、工作使用的最為廣泛的文章體裁。曾被劉半農(nóng)先生喻為“家常便飯”和“無事三十里隨便走路”，所以實用文的價值是非常重要。對實用文，我們這一套教材有一個系統(tǒng)的安排。比如說我們講留言條、通知、日記、尋物啟事、書信、讀后感、倡議書、演講稿、學寫策劃書一系列的。從低年級到中高年級有一個一系列的安排，習作單元的結構，我們老說八個單元，八個單元還是保留原來的教材的體系結構，就是把習作例話（習作例文），我們挪到習作后面去了，內(nèi)容沒有改變。比如說我們講到這個單元導語、課文、梳理與交流、交流平臺改為梳理探究，初試身手、習作、例文。例文在后，原來例文在習作前面，調(diào)了。習作單元自成體系，“精讀課文”，在理解內(nèi)容、積累語言方面不作更多的要求，這一點就是更加注重引導學生體會了解課文在表達上的特點，學習課文的表達方法；“梳理與交流”是對本單元的習作方法與策略進行梳理與歸納；那么“初試身手”我就不繼續(xù)展開了。課后小練筆也是書面表達的一個重要的組成部分，比如說我梳理一下中年級“詞句段運用”的練寫內(nèi)容，合理安排表達能力訓練梯度，體現(xiàn)目標要層次性、發(fā)展性。比如說我們這個表達第一學段講簡單的故事，第二三學段講復雜的故事，然后講見聞、談看法。就是同樣是講故事，每個學段的要求是不一樣。那么應對，就選擇生活中可能遇到的問題和存在困難的交際內(nèi)容，設計不同的情境。但是我們統(tǒng)編教材在設計情境的時候，都是學生可能遇到的或者是存在困難的一些內(nèi)容，我們進行了一個系統(tǒng)的安排。剛才講了講故事，一年級先聽再講，二年級安排看圖講故事，三年級安排趣味故事會，四年級安排講歷史人物故事，五年級安排講民間故事。從講故事這一條線說，就是每一個年級都有講故事，但是在要求上我們做了一個不斷的一個提升，內(nèi)容上面也進行了一些轉(zhuǎn)換，你看歷史故事、民間故事。民間故事，我們?nèi)~老說的民間故事一個最大的特點，它是口語化的故事，用口語化表達，因為代代相傳。那么講習作能力。我講一個例子，習作寫人的安排。統(tǒng)編教材的習作從寫人出發(fā)，讓學生感受習作的快樂。學生第一次寫“猜猜他是誰”，既是對身邊同學的第一次有趣的觀察，我們前面講紀律，中年級是打基礎，強調(diào)觀察，培養(yǎng)想象。觀察作文，也是學生發(fā)現(xiàn)寫作樂趣、作用的有效途徑。拿到一個教材，拿到內(nèi)容時候，我們一定要清楚背后的理念是什么，不是心里說我就寫一個人看看猜猜看，就是希望通過這樣的內(nèi)容，一開始我們要留心周圍的事物，這是課程標準反復強調(diào)的留心周圍的事物，這是一個必備的品格。課程標準不是說必備的品格，其中留心周圍的事物，也是語文學習的一個非常重要的品格。這個寫人的話題