八年級物理下教案

Word文檔1/1八年級物理下教案第一：在杠桿示意圖上，確定支點，將力的作用線用虛線延長;第二：從支點O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點到垂足的距離就是力臂;第三：要用虛線畫力臂，支點到垂足用字母表示出來。一起看看八年級物理下教案!歡迎查閱!

八年級物理下教案1

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

1、知道杠桿平衡的條件;

2、能根據(jù)實際需要正確選擇和使用杠桿。

過程與方法：經(jīng)受“探究杠桿平衡條件”的過程。

情感、看法與價值觀：體驗科學(xué)探究的樂趣，了解杠桿在生活中的應(yīng)用。

教學(xué)重難點：探究杠桿平衡條件。

教學(xué)器材：桿秤

分組試驗器材:鐵架臺、杠桿、鉤碼等

教學(xué)方法：試驗探究法。

教學(xué)過程：

一、杠桿的原理

出示桿秤，對桿秤進行分析，畫出支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂。

使用桿秤稱水果，要求稱不等量的水果，請一位學(xué)生上來演示。

置疑：

你為什么要這樣稱?

對，我們要使杠桿到達平衡。

杠桿的平衡與哪些因素有關(guān)，有什么樣的關(guān)系?

與動力、阻力、動力臂、阻力臂有關(guān)。

畫力臂的步驟為：第一：在杠桿示意圖上，確定支點，將力的作用線用虛線延長;第二：從支點O向力的作用線做垂線，畫出垂足，則支點到垂足的距離就是力臂;第三：要用虛線畫力臂，支點到垂足用字母表示出來。

二、試驗探究

通過試驗探究，得到確定的關(guān)系。

每2人一組試驗，要求商議?如何設(shè)計這個試驗。

步驟如下：

(1)將杠桿掛在鐵架臺上，觀看是否在水平位置平衡(靜止);若不是，可調(diào)整平衡螺母，使之水平平衡。

開始試驗，完成探究任務(wù)。

老師在學(xué)生探究過程中進行巡察，覺察問題準(zhǔn)時提出，讓學(xué)生自己去分析、解決問題。

完成試驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學(xué)生將結(jié)果投影到屏幕上。

將五組中的試驗數(shù)據(jù)任意各取一組填入表格中，商議?可得到什么結(jié)論(杠桿平衡的條件)。

教師可提出各種猜想，加減乘除關(guān)系都可。

可能有學(xué)生得到其他關(guān)系式，但不適合全部數(shù)據(jù)，因此它不是杠桿平衡條件。

【課堂練習(xí)】

1.畫出以下圖中F和F的力臂，并比較杠桿平衡時F

與F的大小.

2.以下圖所示杠桿，OA長20cm，AB長60cm，如今A處掛一重200N的物體，若使B處的彈簧秤示數(shù)最小，彈簧秤的方向怎樣?彈簧秤的示數(shù)是多少?

三、杠桿的分類

由杠桿的平衡關(guān)系，可以得到當(dāng)力不等時，對應(yīng)的力臂也不等。可將杠桿分為三類：

杠桿類型省力杠桿費勁杠桿等臂杠桿

力臂的大小關(guān)系L1L2L1L2L1=L2

力的大小關(guān)系F1F2F1F2F1=F2

力的作用點移動距離的大小關(guān)系s1s2

費距離s1s2

省距離s1=s2

分析中提出相關(guān)問題：省力、費勁是誰相對誰而言?省距離、費距離的含義是什么?

舉例分析：從撬棒撬石頭分析費距離的含義。

所謂省距離或費距離指的是動力作用點移動距離s1，相對于阻力作用點移動距離s2而言的。杠桿平衡條件說明，當(dāng)動力臂大于阻力臂時，動力小于阻力是省力杠桿。如下列圖，當(dāng)動力作用點移動s1距離時，阻力作用點移動s2距離，且s1s2，因此使用撬棒撬石頭省力而費距離。

要求學(xué)生舉例，并進行分類。

四、課堂小結(jié)

杠桿的平衡條件F1L1=F2L2;

杠桿的分類：省力杠桿、費勁杠桿、等臂杠桿。

五、實踐活動

1.通過探究，你能理解阿基米德的名言嗎?請就此寫一篇短文。

2.用杠桿學(xué)問分析、理解天平的原理和調(diào)整過程。

六、板書

第一節(jié)杠桿(一)

杠桿平衡的條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1L1=F2L2

八年級物理下教案2

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能：

使學(xué)生借助已有學(xué)問：理解滑輪的原理,知道滑輪的作用。

過程與方法：

由問題的提出、猜測、經(jīng)過試驗探究,使學(xué)生親身經(jīng)受物理問題的商量過程。

情感、看法與價值觀：

體驗科學(xué)探究的樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法,從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神,培育抽象思維和論證問題的能力。通過對試驗數(shù)據(jù)的收集,培育嚴(yán)峻?認(rèn)真的操作看法及科學(xué)分析試驗數(shù)據(jù)的能力。

教學(xué)重點：定滑輪、動滑輪的作用。

教學(xué)器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計

分組試驗器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、刻度板

教學(xué)方法：接受試驗探究、商議?歸納的方法。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)提問

1.杠桿有哪三種?各有什么特點?舉例說明。

2.剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費勁杠桿?

教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。

剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如下列圖。

二、新課引入

教師先舉一個滑輪的實例，再要求學(xué)生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時滑輪的不憐憫況進行分類(即按定滑輪和動滑輪分類)。

提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。

教師給出滑輪的分類。

滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。

再舉些滑輪實例，可連接錄像。

1、定滑輪

觀看定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。

舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。

(2)提問：使用定滑輪有什么特點?演示試驗：

①稱量鉤碼的重力;

②演示如下列圖的試驗，勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向轉(zhuǎn)變，但彈簧測力計的示數(shù)不變，特點是G=F。使用定滑輪吊起物體時，可以轉(zhuǎn)變力的作用方向，到達操作方便的目的。

提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離?能否省功?

依據(jù)以下圖進行演示。使學(xué)生清楚地看到：“動力作用點移動的距離s與物體上升高度h相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。”由此得出使用定滑輪不能省功。

2、動滑輪

(1)教師邊講邊演示動滑輪提升重物。

要求學(xué)生商議?分析，此時提起重物使用的滑輪與剛剛演示試驗使用的定滑輪有何不同點?

教師在學(xué)生商議?后小結(jié)：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。

(2)提問：使用動滑輪有什么好處?動滑輪中繩的拉力和做功狀況怎樣?(3)組織學(xué)生試驗，按課本試驗探究，參照以下圖進行試驗。

由于商量定滑輪時教師已演示過試驗，學(xué)生可以自己設(shè)計出試驗步驟。

說明：重物用2個鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。

學(xué)生試驗，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生試驗完畢后，教師請幾組學(xué)生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學(xué)生數(shù)據(jù)。

(4)總結(jié)：

使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。

兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。

動力作用點移動的距離s是物體上升高度H的2倍。

使用動滑輪不能省功。

說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽視不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。

三、課堂小結(jié)：認(rèn)識定滑輪、動滑輪。

四、實踐活動建議：“進展空間”中的“我的設(shè)計”。

八年級物理下教案3

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

●知道參照物的概念

●知道物體的運動和靜止是相對的

2.過程與方法

●體驗物體運動和靜止的相對性

3.情感看法與價值觀

●認(rèn)識運動是宇宙中的普遍現(xiàn)象，運動和靜止是相對的，建立辨證唯物主義世界觀

教學(xué)重難點

1.重點：什么是機械運動以及在商量機械運動時要選擇參照物

2.難點：運動和靜止的相對性。因為選擇不同的參照物，物體運動狀況是可以不同的。

教學(xué)過程

(一)引入新課

讓學(xué)生閱讀課本序言，讓他們有個印象：運動同樣具有豐富的科學(xué)學(xué)問，學(xué)好運動的科學(xué)，能夠深入了解體育，還能深入了解自然。

(二)講授新課

1.機械運動

讓學(xué)生商議?課本圖11.1—1所示的運動以及相類似的運動。讓學(xué)生商議?日常生活中有關(guān)運動的現(xiàn)象。

針對學(xué)生的商議?，提出如下問題：

①你從座位走到黑板前，這一過程中，你的什么發(fā)生了轉(zhuǎn)變?

②有一輛汽車停在路邊和在路上行使有什么不同?

③說天上飛的飛機是運動的，你根據(jù)什么?

引導(dǎo)學(xué)生從商議?和回答中得出：

(1)機械運動：物體位置的轉(zhuǎn)變。(板書)

提出問題：

①圖中的那些物體是否在做機械運動?

②我們四周的樹木，房屋以及教室里的桌椅是運動的嗎?

商議?得出：整個銀河系、喜馬拉雅山、獵豹都在做機械運動，而樹木、房屋以及桌椅也都跟地球自轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn)，它們也在做機械運動?？梢姡瑱C械運動是宇宙中最普遍的運動。

2.參照物

播放一部分選擇不同參照物所產(chǎn)生不同感覺的教學(xué)VCD。使學(xué)生回憶類似的場景，然后提問：“為什么乘客會產(chǎn)生這樣的錯覺?”組織學(xué)生商議?，初步明確乘客推斷運動和靜止所選的標(biāo)準(zhǔn)不同以后，會產(chǎn)生不同的推斷。

學(xué)生活動：把課本放在桌上，課本上放一把尺子，推動課本使課本沿桌面運動。讓學(xué)生商議?回答：

①選取課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課本是運動還是靜止?

②選擇課本作標(biāo)準(zhǔn)，尺子和課桌是運動還是靜止?

③選擇尺子作標(biāo)準(zhǔn)，課桌和課本是運動還是靜止?

得出參照物的概念：

參照物：描述物體是運動還是靜止，要看是以哪個物體做標(biāo)準(zhǔn)。這個被選作標(biāo)準(zhǔn)的物體叫參照物。

3.運動和靜止的相對性

一起描述圖11.1—3卡車的運動狀況：選取地面做參照物，卡車是運動的;

選取收割機做參照物，卡車是靜止的。從而得出：

在商議?物體