初中思想政治課教改之我見

初中思想政治課教改之我見

摘要：在新的課程改革下，我們的政治課堂要從教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具備的六個要素（件）出發(fā)，注意情感態(tài)度與價(jià)值觀的體現(xiàn)、理論觀點(diǎn)教學(xué)與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)系、學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。關(guān)鍵詞：目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)邏輯思維能力培養(yǎng)一、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)1.教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力與過程、知識與技能是“三維”有機(jī)整體，情感是優(yōu)先目標(biāo)，能力目標(biāo)是主導(dǎo)，知識是基礎(chǔ)支撐。2.目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。要重點(diǎn)處理好三個關(guān)系：（1）理論邏輯與生活邏輯的關(guān)系。如一位教師在講“樹立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，先播放了一段錄像：反映當(dāng)今中學(xué)生攀比追求名牌“高消費(fèi)”現(xiàn)象的場景——引發(fā)學(xué)生議論評價(jià)（正反觀點(diǎn)或不以為然）——播放貴州省某一貧困山村小學(xué)校的情景：彎曲泥濘的險(xiǎn)峻山路——風(fēng)雨飄搖的危舊校舍——向陰暗教室內(nèi)透射一束陽光的破玻璃窗——十幾個小學(xué)生在塵土彌漫、木板殘缺歪斜的籃球架下爭搶一個破舊的籃球——父母外出打工，一個大概十歲的小女孩獨(dú)自種地、孤單生活、艱難求學(xué)，中秋之夜她雙手托腮獨(dú)坐在門檻上仰望天空，瘦小的身影濃縮在清冷的月光之下……這些場景使聽課的老師和學(xué)生們心靈震撼、情感涌動，陷入了默默的沉思……“同學(xué)們，當(dāng)你們穿著名牌享受著麥當(dāng)勞的美味的時(shí)候，當(dāng)你們過著衣來伸手飯來張口貴族般的生活的時(shí)候，當(dāng)你們開著生日Party喝著可樂的時(shí)候……請多想想他們！”教師低沉而富有深情的感召，真是畫龍點(diǎn)睛?。?）理論觀點(diǎn)教學(xué)與學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的關(guān)系。如一位教師在講“事物是普遍聯(lián)系的”，引入了“日本首相小泉參拜靖國神社”的圖文材料，啟發(fā)學(xué)生思考：a.他這一行為在日本，為什么遭到中國、韓國乃至亞洲及世界各國人民的抗議和反對呢？b.小泉屢次參拜靖國神社對日本與中、韓等周邊國家的關(guān)系有何影響？c.小泉作為日本首相參拜靖國神社，真的像他所說是“個人行為”嗎？學(xué)生經(jīng)過思考、討論，逐步推理，從而認(rèn)識到事物既有“左鄰右舍”的橫向聯(lián)系，又有“前后相繼”的歷史聯(lián)系，自己得出結(jié)論：世界是普遍聯(lián)系的整體。（3）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。在“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)過程中要防止兩種傾向：一是學(xué)生主體作用的缺失。有些教師按照課本的理論知識逐層剖析，有條不紊，且理論聯(lián)系實(shí)例地生動講解，似乎很完美，可是有缺——缺失了學(xué)生的主體作用。二是教師使命的淡化。有些教師在課堂引入了許多圖文并茂、富有特色、生動精彩的教學(xué)資源，可遺憾的是教師未做巧妙的設(shè)問啟發(fā)，教師的無所作為使課堂、學(xué)習(xí)、認(rèn)知都陷入一片散亂，使教學(xué)目標(biāo)成為空中樓閣。二、優(yōu)質(zhì)課應(yīng)具備的六個要素（件）1.不存在科學(xué)性問題的高效率的課?？茖W(xué)性是指知識準(zhǔn)確無誤，觀點(diǎn)全面而非片面；高效率是指一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)使學(xué)生的知識得到更新，能力得到提高拓展，情感價(jià)值觀得到提升。2.教師角色定位準(zhǔn)確、學(xué)生參與積極性達(dá)到充分調(diào)動的課。新課程中的教師角色應(yīng)是“五位一體”，即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者而不是領(lǐng)導(dǎo)者、與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者而不是萬能者、“平等中的首席”而不是包辦者、合作者而不是孤立者、教育手段的研究者而不是研究成果的消費(fèi)者。3.預(yù)設(shè)與生成融為一體的課?！邦A(yù)設(shè)”是指備課設(shè)計(jì)科學(xué)、思路清晰；“生成”是指課堂應(yīng)該師生互動，激發(fā)學(xué)生的主體作用，使課堂成為生成性的，而不完全是按教學(xué)設(shè)計(jì)來一味推理。預(yù)設(shè)能為生成創(chuàng)造條件，生成來修正完善預(yù)設(shè)。這就要求在設(shè)計(jì)時(shí)留下生成的空間。情境問題的設(shè)問應(yīng)是啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，打開思維的閘門，而不是讓學(xué)生思維窒息。4.應(yīng)是既重視學(xué)習(xí)過程又重視學(xué)習(xí)結(jié)果的課。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生自主與合作探究、思考與體驗(yàn)感悟的過程，是一個學(xué)生主體作用發(fā)揮和成長發(fā)展的過程，使學(xué)生在師生互動、生生互動的過程中獲得認(rèn)知、拓展能力、提升情感、樹立正確的價(jià)值取向，從而使教學(xué)目標(biāo)高度達(dá)成，取得良好的教學(xué)效益。5.合理使用課件音像資源等信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合的課。信息技術(shù)使用的原則是：A.創(chuàng)設(shè)情境、塑造氛圍服務(wù)于教學(xué)主體內(nèi)容；B.有利于提供學(xué)生自主參與的平臺；C.合理、適度使用，要講求創(chuàng)新性、實(shí)效性。6.師生互動交流、促進(jìn)雙方完整生命成長的課。師生互動不應(yīng)只是停留在一問一答的表象上，而應(yīng)是雙方深層的知識、思維、情感互動，這樣才能更好地引起心靈碰撞、共鳴，取得融洽和諧的統(tǒng)一。為此，需把教師主導(dǎo)的“目標(biāo)——策略——評價(jià)”過程與學(xué)生經(jīng)歷的“活動——體驗(yàn)——表現(xiàn)”過程結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在范例分析中展示觀點(diǎn)、在價(jià)值沖突中識別觀點(diǎn)、在比較鑒別中確認(rèn)觀點(diǎn)、在探究活動中提煉觀點(diǎn)，進(jìn)而有效地提高學(xué)生理解、認(rèn)同、確信正確價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的能力，從而實(shí)現(xiàn)知識的更新、思維的拓展和情感的升華！總之，良好的興趣是學(xué)習(xí)的原動力。學(xué)生對政治課有興趣，才有可能帶著問題向各方面搜尋信息、發(fā)現(xiàn)矛盾、分析矛盾，尋找解決矛盾的方法，在解決矛盾的過程中提高思維能力。引導(dǎo)學(xué)生分析和解決思維過程中的矛盾，要創(chuàng)造良好的問題情境，以疑引思，以思解疑。學(xué)生的政治思維至關(guān)重要，不但可