校本與地方課程教學論文

[參評論文]地方課程教學中如何培養(yǎng)小學生的良好行為習慣地方課程教學中如何培養(yǎng)小學生的良好行為習慣古今中外的思想家、教育家，都十分重視少年兒童良好行為習慣的培養(yǎng)?？鬃诱f：“少成若天性，習慣如自然。”著名教育家葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習慣。”18世紀俄羅斯教育家烏申斯基打過一個比方，他說，好習慣是在人的神經(jīng)系統(tǒng)中存放的一大筆錢，一個人畢生可以享用它的利息；而壞習慣則是道德上無法償清的債務，它以不斷增長的利息折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。揭示了培養(yǎng)學生良好習慣的重要性。在地方課程教學中如何培養(yǎng)小學生的良好行為習慣？我認為應做到以下幾點：一、教師應該從自身言行做起，培養(yǎng)學生的文明行為習慣“學高為師，德高為范?！绷己玫膸煹率且粡埻ㄐ惺澜绲拈T票，是一把打開成功之門的鑰匙，是一條通向理想教育殿堂的天梯。對于學生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為學生效仿的標準。特別是小學生，他們的模仿力強，可塑性大，熱切地關注著周圍的人和事，尤其崇拜學校的老師。因此，教師的一言一行，對于規(guī)范、引導學生形成良好的行為習慣至關重要。加里寧說：“教師每天仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細的、富于敏感的、善于窺視教師優(yōu)缺點的孩子眼睛?！笔前?，一雙雙“精細的孩子的眼睛”在盯著我們教師，因此，老師在要求學生養(yǎng)成好習慣的同時，自己得首先作出榜樣，做到身體力行。看到地上的紙屑主動彎腰拾起；騎車、走路自覺遵守交通規(guī)則；碰到同學，主動叫上一聲：“某某同學你好”；在辦公室，當學生把作業(yè)本送來，老師熱情地對學生說：“謝謝！”；課堂上，當學生幫老師擦干凈講臺和黑板時，老師當著全班學生的面，說聲“謝謝大家”；課堂提問時，學生回答完問題，老師說：“請坐下……”孩子們喜歡模仿老師的一言一行，老師經(jīng)常掛在嘴邊的“謝謝”“再見”“你好”等禮貌用語，學生自然都看在眼里，印在心里。他們耳濡目染，也模仿著說起來，無論老師給學生送去什么，學生都會甜甜地說一聲：“謝謝老師！”，在校園里碰到老師、同學，問早、問好、道再見，已成了同學們生活的口頭語……身教重于言教，教師美的語言、美的行為蘊涵著一種無窮的教育力量。教師在做這些事時，是發(fā)自內(nèi)心，不是做給學生看。因為只有從最細微、最貼近的事入手，才能用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示范性。學生不僅在一時一事上養(yǎng)成好習慣，還能舉一反三，各方面做得都很好。教師的言行對小學生的良好習慣的培養(yǎng)起重要的作用。二、在地方課程教學中應培養(yǎng)學生良好的節(jié)儉習慣美國哈佛大學心理學家加德納指出：人的智慧是多元的，不是單一的、可量化的能力，它是一組能力。就課程設計而言，應設計多元智力課程，以適應學生多元智能發(fā)展之需。如在教學《合理使用零花錢》一課時作為語文老師的我就結合語文學習中寫日記的習慣，讓學生記錄一星期使用零花錢的情況，形成日記，寫出自己的活動感受，以此引導學生養(yǎng)成節(jié)約的習慣。比如放學時我總要買些零食，邊走邊吃，其實這是多么不好的習慣呀，一方面在路上吃東西老師說有很多灰塵會飛到食品上不衛(wèi)生，另一方面我馬上可以回到家吃晚餐，現(xiàn)在吃那么多，晚飯就不要吃了，這就是浪費呀！我以后應該少花這種冤枉錢。看了同學們的日記我敢肯定學生在活動中打下了節(jié)儉的烙印，漸漸養(yǎng)成節(jié)儉的好習慣。三、在地方課程教學中應培養(yǎng)學生良好的衛(wèi)生習慣。我國現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說：“教育就是習慣的培養(yǎng)。”充分強調(diào)了習慣對于兒童成長及其教育的重要性。習慣又是一種頑強而又強大的力量，它可以主宰人生。好的習慣，會使人受益終生。培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣的方法要科學，要大處著眼，小處著手，針對不同班級、學生采用不同的方法，要行之有效，要有創(chuàng)新。我的做法是：１．創(chuàng)設環(huán)境，培養(yǎng)習慣。創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。如發(fā)動學生精心布置教室，讓學生感受到自己教室的課桌椅整齊有序，窗明幾凈，舒適溫馨的家需要我們用雙手共同創(chuàng)造。同時在學生中開展“一人一崗”、“爭當值日班長”等活動。讓學生知道，我是班級的一員，就有責任把班級的衛(wèi)生搞好；我是學校的一員，就有義務為學校的美麗出力。這樣不僅培養(yǎng)了學生的責任心，更加培養(yǎng)了學生在活動中約束自己的行為，使其養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。２．榜樣激勵，樹立典型。英國教育家洛克指出：對少年兒童進行教育最容易最簡明而又最有效的辦法是把他們應該做的榜樣放在他們眼前。兒童善于模仿，教師的行為成為楷模，自然會產(chǎn)生巨大的教育力量，是“潤物細無聲”的潛移默化的影響。學生良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，需要教師以身作則，從細微處樹立良好形象。要求學生講衛(wèi)生，注意保持環(huán)境清潔，做到的自己先躬行實踐：看到地上有紙屑，教師應主動揀起放進垃圾箱，讓學生親眼目睹什么叫講衛(wèi)生。老師在做好自身垂范的同時，要善于發(fā)現(xiàn)學生中講衛(wèi)生的典型事跡，并加以表揚、引導，利用學生身邊的榜樣進行教育，讓同學從他們身上看到閃光點，在自己身上實踐。如請有突出表現(xiàn)的同學站在講臺上，接受同學的鼓掌激勵；開展階段性“衛(wèi)生小標兵”的評比，在班隊會上表彰。通過榜樣，激發(fā)學生爭取榮譽，努力培養(yǎng)自己良好的衛(wèi)生習慣。３．開展活動，寓教于樂。喜愛活動是少年兒童的天性，活動既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長知識、增才干，對他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用，而寓教于樂的活動是一種輕松愉快的教育方法，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，逐步改正自己的行為。例如：開展制定班級衛(wèi)生公約，讓公約成為班級同學共同努力的方向；帶領學生參加保潔護路活動、上街宣傳等活動，通過角色扮演培養(yǎng)學生不亂扔垃圾的習慣；開展講衛(wèi)生小故事比賽，在生動形象的故事情節(jié)中使學生受到潛移默化的教育；開展值日生評比活動，培養(yǎng)學生的責任意識和衛(wèi)生習慣。４．持之以恒，反復訓練。衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)和不衛(wèi)生習慣的糾正，并非一朝一夕就可以解決的。小學生在習慣養(yǎng)成的過程中有“反復”的特點，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花較大的精力，反復堅持，必須“日積月累地練，練到非常熟，再也丟不了”也便成了習慣。總之，小學生良好的行為習慣不可能一朝一夕就養(yǎng)成的，更不是只要老師來個強制性命令或者強制性措施就行。