2024年新北師大版七年級(jí)上冊(cè)生物課件 第4章 綠色開(kāi)花植物的生活方式 第2節(jié) 呼吸作用 第2節(jié) 呼吸作用

4綠色開(kāi)花植物的生活方式第2節(jié)呼吸作用人下菜窖昏迷臥室夜間不宜放綠植儲(chǔ)存大白菜易聚熱腐爛上面的情況應(yīng)該怎么解釋呢？這些現(xiàn)象和植物的哪種生理活動(dòng)有關(guān)？情景導(dǎo)入植物光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物，只有被分解后，其中貯存的能量才能被利用。有機(jī)物的分解是通過(guò)呼吸作用完成的。那么植物的呼吸作用是怎樣的？讓我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解一下。呼吸作用植物體能進(jìn)行呼吸作用萌發(fā)的種子呼吸作用旺盛，可用作觀(guān)察植物呼吸現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)材料。推進(jìn)新課甲、乙兩個(gè)玻璃瓶中分別裝有等量萌發(fā)的種子和煮熟后冷卻至室溫的種子。在溫暖的地方放置一夜后，觀(guān)察蠟燭在甲、乙兩瓶中的燃燒情況。種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣演示討論1.說(shuō)出演示實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用。起對(duì)照作用為種子萌發(fā)提供適宜溫度，有利于實(shí)驗(yàn)正常進(jìn)行。2.為什么將實(shí)驗(yàn)裝置放到溫暖的環(huán)境中？3.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出的結(jié)論是什么？將燃燒的蠟燭放進(jìn)甲瓶里，立即熄滅了，說(shuō)明甲瓶里缺少氧氣。甲瓶里為什么缺少氧氣？原來(lái)，萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)吸收氧氣。

人在呼吸時(shí)除了吸進(jìn)氧氣，還會(huì)呼出二氧化碳，植物是不是如此呢？如何驗(yàn)證植物呼出二氧化碳？氧氣二氧化碳甲、乙兩個(gè)玻璃瓶中分別裝有等量萌發(fā)的種子和煮熟后冷卻至室溫的種子。在溫暖的地方放置一夜后，運(yùn)用加水排氣法，將瓶中氣體排入裝有澄清石灰水的試管中，觀(guān)察石灰水的變化。種子萌發(fā)時(shí)釋放二氧化碳演示討論1.說(shuō)出演示實(shí)驗(yàn)中乙瓶的作用。起對(duì)照作用甲瓶里的氣體能使澄清的石灰水變得渾濁，說(shuō)明甲瓶里的氣體中含有大量的二氧化碳?？梢?jiàn)，萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)釋放二氧化碳。2.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出的結(jié)論是什么？甲、乙兩個(gè)保溫瓶中分別裝有等量萌發(fā)的種子和煮熟后冷卻至室溫的種子。各插入一支溫度計(jì)，密封3~4h后，觀(guān)察甲、乙兩個(gè)保溫瓶?jī)?nèi)溫度的變化。種子萌發(fā)時(shí)釋放能量演示討論1.分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出的結(jié)論是什么？裝有萌發(fā)種子的保溫瓶里的溫度，比裝有煮熟種子的保溫瓶里的溫度高。說(shuō)明萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)產(chǎn)生熱量。煮熟的種子沒(méi)有生命，不再進(jìn)行生命活動(dòng)，故不能進(jìn)行呼吸作用。2.煮熟的種子為什么不能進(jìn)行呼吸作用？萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用時(shí)，不但吸收氧氣，釋放二氧化碳，而且會(huì)產(chǎn)生熱量。干種子也能進(jìn)行微弱的呼吸作用，凡是具有生活力的種子時(shí)刻都在進(jìn)行著呼吸作用。探究植物其他器官的呼吸作用活動(dòng)植物體有根、莖、葉、花、果實(shí)和種子六種器官，既然種子時(shí)刻都進(jìn)行著呼吸作用，那么構(gòu)成植物體的其他器官是否也能進(jìn)行呼吸作用？

根據(jù)“萌發(fā)的種子能進(jìn)行呼吸作用，煮熟的種子不能進(jìn)行呼吸作用”的事實(shí)，作出假設(shè)，制訂并實(shí)施實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，觀(guān)察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)論：植物的所有器官都能進(jìn)行呼吸作用。在黑暗處?kù)o置一夜將兩瓶中氣體分別排入澄清石灰水中乙組試管內(nèi)的澄清石灰水變混濁甲組乙組細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，植物體的呼吸作用是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的。細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用時(shí)需要消耗細(xì)胞內(nèi)貯存的有機(jī)物。細(xì)胞內(nèi)分解有機(jī)物和釋放能量的主要場(chǎng)所是線(xiàn)粒體。植物細(xì)胞通過(guò)呼吸作用分解有機(jī)物并釋放能量有機(jī)物(貯存能量）+氧氣二氧化碳+水+能量線(xiàn)粒體植物吸收氧氣，將有機(jī)物分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放能量的過(guò)程，叫作呼吸作用。呼吸作用的反應(yīng)式：植物的呼吸作用為生命活動(dòng)提供了活力。用于各種生命活動(dòng)轉(zhuǎn)化成熱量散失不同點(diǎn)光合作用呼吸作用場(chǎng)所葉綠體線(xiàn)粒體（活細(xì)胞）條件光照時(shí)刻進(jìn)行原料二氧化碳、水有機(jī)物、氧氣產(chǎn)物有機(jī)物、氧氣二氧化碳、水能量轉(zhuǎn)換制造有機(jī)物儲(chǔ)存能量分解有機(jī)物釋放能量呼吸作用與光合作用抑制呼吸作用保證呼吸作用呼吸作用的原理在生產(chǎn)生活中有廣泛應(yīng)用晾曬糧食農(nóng)田排水防澇低溫干燥儲(chǔ)糧倉(cāng)制作酸奶農(nóng)田松土從植物生活的角度分析：為什么新疆的瓜果那么甜？光照充足：促進(jìn)植物的光合作用，增加了糖分等有機(jī)物的積累。晝夜溫差大：白天高溫促進(jìn)光合作用，夜間低溫減少呼吸作用，糖分在夜間得以更好地積累，而不是被消耗。課堂小結(jié)呼吸作用有機(jī)物氧氣活細(xì)胞二氧化碳水能量熱能線(xiàn)粒體分解消耗用于分解分解為產(chǎn)物是釋放進(jìn)行利用進(jìn)行的主要場(chǎng)所有一部分轉(zhuǎn)化為分解時(shí)釋放一部分用于其生命活動(dòng)思考與練習(xí)1.在我國(guó)北方農(nóng)村地區(qū)，人們進(jìn)入地窖取冬儲(chǔ)菜時(shí)，往往要先把燃著的蠟燭用繩子吊入窖內(nèi)。請(qǐng)說(shuō)明這一做法的原因。地窖中存儲(chǔ)的植物進(jìn)行呼吸作用，吸收了氧氣，排出了二氧化碳，這樣的空氣環(huán)境對(duì)人是危險(xiǎn)的。蠟燭燃燒需要氧氣，可通過(guò)蠟燭的燃燒情況判斷地窖內(nèi)的空氣是否適合人進(jìn)入。2.中耕是指農(nóng)作物生長(zhǎng)期中，在植株之間去除雜草并進(jìn)行松土的一項(xiàng)栽培措施。簡(jiǎn)要說(shuō)明中耕的作用。

除草可減少雜草與農(nóng)作物之間光照的競(jìng)爭(zhēng)，使農(nóng)作物得到更多的光照，促進(jìn)光合作用；

松土可以改善土壤的通氣性，保證農(nóng)作物根細(xì)胞的呼吸作用。3.有人說(shuō)，植物在白天進(jìn)行光合作用，晚上進(jìn)行呼吸作用。這種說(shuō)法是否有道理？為什么？

這種說(shuō)法沒(méi)有道理，綠色植物在白天進(jìn)行光合作用，晚上因?yàn)闆](méi)有陽(yáng)光不能進(jìn)行光合作用。而活的植物細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用，且所有的活細(xì)胞都是時(shí)刻進(jìn)行著呼吸作用，因此不管是白天還是晚上，綠色植物時(shí)刻都在進(jìn)行呼吸作用。4.堆放時(shí)間較長(zhǎng)的蔬菜會(huì)因受熱而腐爛。堆積在一起的蔬菜為什么能生熱？

蔬菜堆里的蔬菜進(jìn)行著呼吸作用，細(xì)胞呼吸作用分解有機(jī)物釋放能量，一部分能量以熱量的形式釋放出來(lái)，使得蔬菜堆發(fā)熱。5.一般來(lái)說(shuō)，植物生命活動(dòng)旺盛的部分呼吸作用強(qiáng)度大。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證這種說(shuō)法。先對(duì)結(jié)果作出預(yù)測(cè)，然后將實(shí)驗(yàn)方案付諸實(shí)施，看看結(jié)果與預(yù)測(cè)是否一致。同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？謝謝大家樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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