課程與教學(xué)論第三版 第十三章 教學(xué)評價(jià)

第十三章

教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐第十三章教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法第四節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)第一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)概述一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義（一）過程規(guī)劃說

這種觀點(diǎn)把教學(xué)設(shè)計(jì)界定為是用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問題，研究解決問題的途徑，評價(jià)教學(xué)結(jié)果的計(jì)劃過程或系統(tǒng)規(guī)劃。代表人物有美國的加涅、肯普以及我國學(xué)者烏美娜。（二）方法說

方法說主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、功能以及意義，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作是一種“研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法”。而這種方法與過去的教學(xué)計(jì)劃不同，其區(qū)別就在于“現(xiàn)在說的教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以幫助每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的?！贝砣宋镉忻绹馁嚫癖R特。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義（三）技術(shù)說通過揭示教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)來界定其概念,代表人物有我國的鮑嶸，他認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動程序化、精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)?！倍?dāng)代著名教學(xué)設(shè)計(jì)理論家梅瑞爾等人對教學(xué)設(shè)計(jì)所下的定義為“教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)，這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境有利于學(xué)生獲得特定的知識和技能?！币?、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義（四）簡單的分析綜合上述觀點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點(diǎn)和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗(yàn)、風(fēng)格，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的定義（一）指導(dǎo)性教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖，教師有關(guān)下一步教學(xué)活動的一切設(shè)想，如將要達(dá)到的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)、將采取的各種教學(xué)措施等均已反映在了教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動的每個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（二）統(tǒng)整性教學(xué)是由多種教學(xué)要素組成的一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)則是對這諸多要素的系統(tǒng)安排與組合。以系統(tǒng)科學(xué)方法指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，這是科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的重大區(qū)別。無論教學(xué)設(shè)計(jì)指向什么樣的教學(xué)目標(biāo)，它都必須全面、周密地考慮、分析每一個(gè)教學(xué)要素，使所有的教學(xué)要素在達(dá)成一致的教學(xué)目標(biāo)的過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)的配合，成為一個(gè)完整的統(tǒng)一體。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（三）操作性

教學(xué)設(shè)計(jì)為教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有效結(jié)合提供了現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，它既有一定的理論色彩，但同時(shí)又是明確指向教學(xué)實(shí)踐的。在成型的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中，各類教學(xué)目標(biāo)被分解成了具體的、操作性的目標(biāo)抽象的理論在這里已變成了具體的操作規(guī)范，成為教師組織教學(xué)的可行依據(jù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（四）可控性這一特點(diǎn)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是由于教學(xué)設(shè)計(jì)是對教學(xué)活動的預(yù)先規(guī)劃和準(zhǔn)備，教師有充足的時(shí)間對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行周密計(jì)劃，反復(fù)檢查。二是教學(xué)設(shè)計(jì)要確定明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是課堂教學(xué)的靈魂。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征（五）創(chuàng)造性創(chuàng)造性是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)基本特點(diǎn)，同時(shí)也是它的最高表現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)極富創(chuàng)造性的工作。教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，實(shí)際上也就是教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，不同學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地思考，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施方案的過程。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（一）現(xiàn)代教學(xué)理論理論是行動的先導(dǎo)，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這是教學(xué)設(shè)計(jì)由經(jīng)驗(yàn)層次上升到科學(xué)理性層次的一個(gè)基本前提?，F(xiàn)代教學(xué)理論是對教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和學(xué)習(xí)原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動，實(shí)際上就是要求教學(xué)設(shè)計(jì)的方案和措施要符合教學(xué)規(guī)律。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（二）學(xué)生的特點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征之一是它既關(guān)心“教”，又關(guān)心“學(xué)”。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方共同活動的過程，在這個(gè)過程中存在著教師的“教”，也存在著學(xué)生的“學(xué)”。教是為了學(xué)，教師的教必須通過學(xué)生積極主動的學(xué)才能起到有效作用。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我們必須把學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要依據(jù)加以認(rèn)真對待。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（三）教師的經(jīng)驗(yàn)在一定意義上說，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程也是教師個(gè)體創(chuàng)造性勞動的過程，成功的教學(xué)設(shè)計(jì)方案中往往凝聚著教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、智慧和風(fēng)格。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既不能完全依據(jù)經(jīng)驗(yàn)行事，但也不能排斥教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的作用。只有將科學(xué)的理論和方法與好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能使教學(xué)設(shè)計(jì)既有共性，又有個(gè)性，并最終達(dá)到科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（四）教材的特點(diǎn)

首先是不同科目的教材，要求有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，同一科的不同分支，也可能有不同的設(shè)計(jì)，即同一科目的不同分支的教材也有不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須予以考慮。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)（五）教學(xué)的實(shí)際需要從根本上講，教學(xué)設(shè)計(jì)的全部意義就在于滿足教學(xué)活動的實(shí)際需要，在于為實(shí)現(xiàn)這種需要提供最優(yōu)的行動方案。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最基本的依據(jù)就是教學(xué)活動的實(shí)際需要，離開了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要，也就談不上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與模式一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序（一）確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)即確定教學(xué)實(shí)際要達(dá)成的目標(biāo)。教學(xué)是一種有組織、有目的地促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)首先必須確定教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，分析教學(xué)任務(wù)，盡可能用可觀察、可測量的行為變化來作為教學(xué)結(jié)果的指標(biāo)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序（二）分析學(xué)生情況分析學(xué)生情況包括分析學(xué)生已有的知識水平、基本技能，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與狀態(tài)，設(shè)計(jì)和確定教學(xué)活動的起點(diǎn)狀態(tài)；分析設(shè)計(jì)教學(xué)活動中學(xué)生從教學(xué)的起點(diǎn)狀態(tài)向教學(xué)的最終目標(biāo)狀態(tài)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)掌握的知識和技能，以及應(yīng)當(dāng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣等。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序（三）制定教學(xué)策略教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式等，形成特定的具有效率意義的教學(xué)方案。具體來說，包括考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；等等。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序（四）設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)的目的是為了了解教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，從而作為修正設(shè)計(jì)和改善教學(xué)的依據(jù)。教師進(jìn)行教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)內(nèi)容和方法。概言之，設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)就是要研究和設(shè)計(jì)教學(xué)過程中所要進(jìn)行的測量與評價(jià)的方式和方法等。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（一）系統(tǒng)分析模式

1.分析和確定現(xiàn)實(shí)的需要；2.確定教學(xué)的一般目標(biāo)及特定目標(biāo)；3.設(shè)計(jì)診斷的或評估的方法；4.形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體；5.開發(fā)、選擇教學(xué)材料；6.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境；7.教師方面的準(zhǔn)備；8.小型實(shí)驗(yàn)，形成性評價(jià)及修改；9.總結(jié)性評價(jià)；10.系統(tǒng)的建立和推廣。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式（二）目標(biāo)模式1.確定教學(xué)目標(biāo)；2.進(jìn)行教學(xué)分析；3.分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平；4.列出操作目標(biāo)；5.確定測驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)；6.確定教學(xué)策略；7.選擇教學(xué)材料；8.進(jìn)行形成性評價(jià)；9.修正教學(xué)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

（三）過程模式1.確定教學(xué)目的和課題；2.列出學(xué)生的重要特點(diǎn)；3.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；4.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容；5.預(yù)測學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況；6.構(gòu)思教學(xué)活動，選用教學(xué)資源；7.評定學(xué)生學(xué)習(xí)，評價(jià)和修正教學(xué)方案。第三節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)二、教學(xué)措施與教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)三、課程的表現(xiàn)形式一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（一）陳述性知識及其教學(xué)設(shè)計(jì)

陳述性知識主要是有關(guān)“是什么”的知識。這類知識可分三種形式：有關(guān)事物的名稱或符號的知識；簡單命題知識或事實(shí)知識；有意義命題的組合知識，即經(jīng)過組織的言語信息。陳述性知識教學(xué)的重點(diǎn)是理解記憶。需要解決好的問題：第一，找出新知識與原有相關(guān)知識連接的“支點(diǎn)”，講清二者之間的相互聯(lián)系；第二，確定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，即對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況作認(rèn)真詳細(xì)的分析；第三，恰當(dāng)引入教學(xué)媒體。一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（二）程序性知識及其教學(xué)設(shè)計(jì)程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識，它主要涉及概念或規(guī)則的應(yīng)用，即對事物進(jìn)行分類和進(jìn)行一系列運(yùn)算、操作。程序性知識教學(xué)的重點(diǎn)是操作和應(yīng)用，形成技能技巧。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，明確設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的程序、步驟；第二，要有充分的練習(xí)設(shè)計(jì)；第三，注意正反例練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；第四，正確處理練習(xí)時(shí)間的分散與集中，以及部分與整體的關(guān)系；第五，合理規(guī)劃、分配講授與練習(xí)的時(shí)間。一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)（三）策略性知識及其教學(xué)設(shè)計(jì)

策略性知識也是回答“怎么辦”問題的知識，它與程序性知識的主要區(qū)別在于它所處理的對象是個(gè)人自身的認(rèn)知活動和個(gè)體調(diào)控自己認(rèn)知活動的知識。要搞好策略性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識和技能，加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練；第二，注意挖掘課程中的策略性知識內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計(jì)。二、教學(xué)措施與教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)方法的選擇與設(shè)計(jì)

教師在選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)綜合考慮如下方面：首先，要明確選擇教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)是什么。一般來說，選擇標(biāo)準(zhǔn)主要有：第一，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)時(shí)間選擇教學(xué)方法；第二，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；第三，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；第四，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件選擇教學(xué)方法。其次，盡可能廣泛地了解和提出有關(guān)的教學(xué)方法，以便自己考慮和選擇。第三，對各種供選擇的教學(xué)方法進(jìn)行比較。二、教學(xué)措施與教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（二）教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的工具，它直接溝通教與學(xué)兩個(gè)方面。教學(xué)設(shè)計(jì)中媒體的含義是廣泛的，包括文字、語言、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體和幻燈、錄象、電視、電腦、互聯(lián)網(wǎng)等各種現(xiàn)代教學(xué)媒體。選擇教學(xué)媒體時(shí)，設(shè)計(jì)者需要綜合考慮以下幾個(gè)方面的因素：第一，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；第二，教學(xué)對象的特點(diǎn)；第三，教學(xué)媒體的技術(shù)特性；第四，現(xiàn)有的教學(xué)條件。二、教學(xué)措施與教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)

教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)一般遵循三個(gè)基本步驟：第一，選取教學(xué)環(huán)節(jié)；第二，具體設(shè)計(jì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織；第三，統(tǒng)整各教學(xué)環(huán)節(jié)。（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，其目的是檢測教學(xué)效果，提供教學(xué)反饋，為改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動服務(wù)。教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容是：第一，確定評價(jià)目的；第二，確定評價(jià)對象；第三，分析評價(jià)目標(biāo)與確定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；第四，選擇評價(jià)方法與編制測量工具。二、教學(xué)措施與教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)第四節(jié)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)一、備課二、上課三、作業(yè)的布置與批改四、課外輔導(dǎo)五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定一、備課（一）學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

這是某學(xué)科的全學(xué)期（年）教學(xué)工作的整體規(guī)劃，是對一學(xué)期（年）的教學(xué)工作所作的總的準(zhǔn)備和制訂的總的計(jì)劃。內(nèi)容包括：學(xué)生情況的簡要分析，本學(xué)期或?qū)W年教學(xué)的總要求，教科書的各章節(jié)或課題及其教學(xué)時(shí)數(shù)和時(shí)間的具體安排，各個(gè)課題所需的主要直觀教具及其他資料、實(shí)驗(yàn)、參觀、討論等活動的安排，教學(xué)改革的設(shè)想等。

一、備課（二）課題（或單元）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃這是對課程標(biāo)準(zhǔn)中一個(gè)較大的課題或教科書中一個(gè)單元的教學(xué)工作的整體規(guī)劃，應(yīng)在課題或單元教學(xué)前制訂出來。其內(nèi)容主要有：課題（或單元）名稱、課題（或單元）教學(xué)目的、課時(shí)劃分、每一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)與內(nèi)容、課的類型與主要方法等。

一、備課（三）課時(shí)計(jì)劃

即我們習(xí)慣上所稱的“教案”。一個(gè)完整的課時(shí)計(jì)劃應(yīng)包括如下內(nèi)容：班級、學(xué)科名稱、授課時(shí)間、課題、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、板書設(shè)計(jì)、評定或小結(jié)等。其中教學(xué)進(jìn)程是課時(shí)計(jì)劃的主要組成部分，包括教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)、具體安排，教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)時(shí)間的分配等。其格式有文字型、表格型和卡片型三種。二、上課（一）課的類型課的類型，是指課的種類，依據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以有不同類型。常見的分類方式有兩種：一種是根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同而把課區(qū)分為綜合課和單一課。其中，綜合課是一節(jié)課內(nèi)同時(shí)完成幾種教學(xué)任務(wù)的課，又稱混合課另一種是根據(jù)教學(xué)方法的不同來劃分課的類型，一般分為講授課、演示課、討論課、閱讀指導(dǎo)課等。二、上課（二）課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)，是指課的基本組成部分及各部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。課的結(jié)構(gòu)與課的類型密切相關(guān)。課的類型不同，結(jié)構(gòu)也不同。即使同一類型的課，也由于教材特點(diǎn)、班級特點(diǎn)和學(xué)生狀況的不同而有所區(qū)別。一般來說，綜合課的結(jié)構(gòu)大體如下：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。而單一課的結(jié)構(gòu)則主要依據(jù)具體教學(xué)任務(wù)而定，其時(shí)間分配約占30～40分鐘。

二、上課（三）上好一堂課的基本要求

第一，目的明確；第二，內(nèi)容正確；第三，方法得當(dāng)；第四，組織得好；第五，教學(xué)效果好。三、作業(yè)的布置與批改布置與批改作業(yè)的基本要求是：第一，作業(yè)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍和深度，有助于學(xué)生對“雙基”的掌握和發(fā)展其智能；第二，選題要有代表性、典型性，作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適中；第三，作業(yè)應(yīng)與教科書的內(nèi)容有邏輯聯(lián)系，但不應(yīng)是教科書中例題或材料的照搬；第四，作業(yè)應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，尤其是學(xué)生的創(chuàng)造性思維；第五，作業(yè)應(yīng)盡量同現(xiàn)代生產(chǎn)和社會生活中的實(shí)際問題結(jié)合起來，力求理論聯(lián)系實(shí)際；第六，教師要及時(shí)檢查和批改作業(yè)，并作必要的講評或個(gè)別指導(dǎo)。

四、課外輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教原則的重要措施，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是教學(xué)與工作的必要環(huán)節(jié)之一。輔導(dǎo)的方式有：指導(dǎo)學(xué)生課外作業(yè)；解答學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難；給基礎(chǔ)差的學(xué)生和因病缺課的學(xué)生補(bǔ)課；給成績優(yōu)異的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)等。課外輔導(dǎo)的目的在于因材施教，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等方面的個(gè)別教育和指導(dǎo)。五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（一）作用第一，對教師來說，可以了解自己的教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量；第二，對學(xué)生來說，可以了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足，明確努力的方向，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，爭取更大的進(jìn)步；第三，對學(xué)校來說，可以了解全校教師的教學(xué)情況，制訂有效的措施，不斷改進(jìn)對教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；第四，對學(xué)生家長來說，可以了解其子女的學(xué)習(xí)情況，更好地和學(xué)校配合，共同幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（二）方式平時(shí)檢查考查考試五、學(xué)業(yè)成績的檢查與評定（三）基本要求第一，檢查和評定要注意科學(xué)性、有效性和可靠性?？茖W(xué)性是指檢查和評定要客觀公正，不能主觀臆斷，有效性的是指檢查和評定要能有效地檢查出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可靠性是指檢查和評定要能反映學(xué)生較穩(wěn)定的學(xué)習(xí)水平；第二，檢查和評定的內(nèi)容應(yīng)力求全面，又突出重點(diǎn)；第三，檢查和評定的方法要靈活多樣；第四，對檢查和評定的結(jié)果要作必要的分析。本章小結(jié)本章討論的問題主要有：１．教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論。２．教學(xué)設(shè)計(jì)的程序、模式、內(nèi)容和方法。３．教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖：促進(jìn)言語和情感同構(gòu)共生的機(jī)制是什么？主要是學(xué)生的言語實(shí)踐活動。言語的實(shí)踐的方式很多，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)重在體現(xiàn)感悟和運(yùn)用。感悟是一個(gè)整體的感知，是情智交融，是人心與文心的通融，感悟的方式很多，誦讀是唯一不可替代的融通言語和情感的感知活動。運(yùn)用是言語實(shí)踐的本質(zhì)內(nèi)涵，是學(xué)生調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)和語言為新的表達(dá)服務(wù)，用自己新生的言語去感動自己、影響他人的有意義的活動，這種活動能有力地促進(jìn)學(xué)生言語和情感的同構(gòu)共生。案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．認(rèn)識本課生字詞。理解“旮旯”等詞語。2．有感情地朗讀課文。3．引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文體會語句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識。能感受主席熱愛群眾、關(guān)心群眾、和群眾打成一片的革命情懷。4．初步領(lǐng)悟通過人物的語言、動作、神態(tài)描寫人物的性格和思想品質(zhì)案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)：通過關(guān)心群眾碾米和給群眾送茶水等內(nèi)容，體會毛主席處處為群眾利益著想的思想作風(fēng)。讓這樣的體會落到實(shí)處是本文的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：老師：準(zhǔn)備課件學(xué)生：查閱毛主席資料課時(shí)安排：1課時(shí)案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)流程：一、緊扣“為人民服務(wù)”揭題1．出示:為人民服務(wù)”（行書板書）2．認(rèn)識嗎?（讀）平時(shí)在哪看見過?3.交流4．知道是誰提出的嗎？（毛主席）5．他的一生都是奉獻(xiàn)給了他摯愛的百姓，我們尊敬他，今天讓我們要走進(jìn)花山，走進(jìn)他的生活小事。出示《毛主席在花山》6．讀題7．充滿崇敬之情再讀課題案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)二、檢查預(yù)習(xí)、整體感知觀其概1．師：同學(xué)們昨天晚上肯定預(yù)習(xí)了這篇課文，我來考考大家2．檢查生字詞：笤帚碾子簸箕

山旮旯夜以繼日

沏茶舀水一筒茶葉炊事員

①你會讀嗎？②你們發(fā)現(xiàn)了嗎？第一組詞它們都是——？（農(nóng)村用的工具）③理解詞語Ⅰ“山旮旯”（順勢介紹花山）Ⅱ“夜以繼日”a、讀著這個(gè)詞，你仿佛看見了什么？b、師評：是??！因?yàn)樗侵飨?，這就是——？（板書：特殊位置）c、指生讀“夜以繼日”（師適當(dāng)評價(jià)激情）3．讀了這篇文章，你讀懂了課文的哪些內(nèi)容？（適當(dāng)板書：請群眾、請喝茶、推碾子）案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)三、精讀，潛心會文領(lǐng)其意1．師：雖然我們沒有見過主席的音容笑貌，沒有聽過他鏗鏘有力的聲音，但這篇文章卻讓我們看到了一個(gè)真實(shí)的主席。讓我們走進(jìn)文本，去細(xì)細(xì)品位主席的一言一行帶給我們的感動。2．預(yù)設(shè)交流：師引語：孩子們，老師從你們的臉上發(fā)現(xiàn)我們都被感動了，讓我們來交流吧

A、毛主席皺了皺眉，把拿起來的香煙又放下?！斑@怎么行？”他嚴(yán)肅地說，“這會影響群眾吃飯的，不能因?yàn)槲覀冊谶@里工作，就影響群眾的生活?！?/p>

①你因?yàn)槭裁炊袆?？②這怎么行？什么不行？③誰認(rèn)為行？理由是什么？④是啊，他們把主席放在了特殊的位置?、萑欢飨瘏s認(rèn)為不行，讓我們把目光聚焦在主席的語言、動作、神態(tài)上，你也許又有了新的感動？（皺了皺眉、拿起來的香煙又放下、嚴(yán)肅）穿插感悟讀⑥在香煙拿起又放下的一剎那，主席想到了什么？⑦交流感悟讀（師評價(jià)語：Ⅰ、多么真實(shí)的想法。讀——Ⅱ、寧愿舍棄休息，也得讓群眾吃上飯。讀——Ⅲ、這就是主席，關(guān)心群眾的好主席。讀——Ⅳ、操勞著國家大事的同時(shí)更是將百姓起居放在心頭，讓我們一起重溫主席的話語。齊讀——⑧是啊，一切為了人民，為了人民的一切，這就是——（為人民服務(wù)）案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)

B、“注意抽著煙和群眾說話是不禮貌的。說話態(tài)度要誠懇?！敝飨f。

①誰還找到了其他的句子？②出示句子③體會到什么？④一位關(guān)心群眾的好主席，一個(gè)慈祥的長者。讀——（中間學(xué)生若講到別的句子，老師適當(dāng)點(diǎn)評）案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)C、主席說：“你想過沒有？我們沒有老百姓的支持，能有今天這個(gè)局面嗎？我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持？全國的老百姓就是我們勝利的可靠保證。反過來講，我們進(jìn)行的斗爭，也正是為了全國的老百姓。這些道理你不是不明白。依我看，你是把我擺在特殊位置上了。”

①為什么這樣的句子也能讓你感動！警衛(wèi)員為難的是什么？②出示：這筒茶葉是南方工作的同志送的，轉(zhuǎn)了好幾道手才送到毛主席這里，他一直沒舍得喝。（抓住：“轉(zhuǎn)了好幾道手”“才”“一直沒舍得喝”理解）③師：可是如今主席卻要怎樣做？a、指生回答b、出示句子：毛主席從桌上拿起一筒茶葉，說：“你把這筒茶葉交給炊事員，讓他每天這個(gè)時(shí)候沏一桶茶水，你負(fù)責(zé)給碾米的群眾送去?！眂、談感受④此時(shí)讓我們再來聆聽主席的這番教導(dǎo)，也許我們更能理解主席的那一席發(fā)人深省的話語！（指生讀）案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)⑤交流：預(yù)設(shè)：

a、主席認(rèn)為他們的隊(duì)伍正是由千千萬萬的群眾組成，沒有群眾的支持就沒有這支雄師。（假若學(xué)生說到這點(diǎn)老師順機(jī)導(dǎo)）Ⅰ、今天的局面是怎樣的局面？Ⅱ、沒有百姓，可能會是怎樣的局面？讓我們回顧歷史（出示課件）在井岡山，如果沒有百姓的支持就不可能——？爬雪山時(shí)，如果沒有百姓的支持就不可能——？……Ⅳ、所以主席認(rèn)為——？（少不了群眾的支持，這樣的茶葉算不了什么？）Ⅲ、是啊，讀——（我們沒有老百姓的支持，能有今天這個(gè)局面嗎？我們吃的穿的，哪一樣能離開群眾的支持？）b、主席認(rèn)為：我們的革命為的是讓百姓過上幸福的日子。那么這筒茶葉又有什么舍不得呢？（是啊，一切為了群眾，為了群眾的一切）

c、他一直沒有把自己放在特殊的位置，他認(rèn)為他只是——？（普通的百姓、為人民的公仆）案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)⑥讓我們再來看看這茶葉，這還是普通的茶葉嗎？它代表著——？（代表著毛主席對群眾的一份愛、一份關(guān)心、體貼）⑦這就是主席，一個(gè)關(guān)心群眾體貼群眾的好主席，讓我們一起來讀這段語重心長的話。（男生讀——）讓我們一起來聆聽主席的教誨（女生讀）案例：人教版小學(xué)語文五年級上冊《毛主席在花山》教學(xué)設(shè)計(jì)D、毛主席舀了兩碗茶水送到他們母女手里，說：“你們倆歇會兒吧！”然后對警衛(wèi)員說：“來，咱倆試試，半年多不推這玩意兒了?！泵飨颇胱舆€挺在行，一邊推，一邊用笤帚往碾盤里掃碾出來的玉米碎粒。

①一個(gè)熱愛群眾、關(guān)心群眾的主席讓我們感動，文中主席的哪些一