2022年下半年教師資格證《初中化學》真題及答案

2022年下半年教師資格證《初中化學》真題及答案[單選題]1.下列說法正確的是()。A.可以用聚氯乙烯制作食品包裝袋B.人類需要的能量都是由化學反應產生的C.為增加農作物產量，大量使用化肥和農藥D.用（江南博哥）可燃冰管代替煤作燃科可減少二氧化硫的排放正確答案：D參考解析：本題考查化學與生產、生活。A項：食品包裝袋是由聚乙烯、聚丙烯等高分子化合物制作，聚氯乙烯對人體有害，不宜制作食品包裝袋。A項錯誤。B項：人類需要的能量并不都是由化學反應產生的，也可能是物理變化產生的，如風力發(fā)電、太陽能等。B項錯誤。C項：大量使用化學和農藥會造成環(huán)境污染。C項錯誤。D項：可燃冰中不含有硫元素，故燃燒后不產生二氧化硫，代替煤可減少二氧化硫的排放。D項正確。故正確答案為D。[單選題]2.安全氣囊碰撞時發(fā)生反應=↑，關于該反應下列說法正確的是()。A.既是氧化劑又是還原劑B.還原產物與氧化產物質量之比為C.每生成轉移電子D.中為價正確答案：B參考解析：本題考查氧化還原反應。A項：只有元素的化合價變化，則既是氧化產物又是還原產物。A項錯誤。B項：既是氧化產物又是還原產物，還原產物是由發(fā)生還原反應生成的，氧化產物是由發(fā)生氧化反應生成的，故還原產物：氧化產物。B項正確。C項：每生成轉移電子數為。C項錯誤。D項：中為價。D項錯誤。故正確答案為B。[單選題]3.下列方法或操作正確的是()。A.金屬鈉著火時，用泡沫滅火器滅火B(yǎng).不慎將酸濺到眼睛中，立即用稀氫氧化鈉溶液沖洗，邊洗邊眨眼睛C.實驗室的廢液可以放入同一個廢液桶中進行處理D.某地化工廠的貯氯罐意外發(fā)生泄漏時，向貯氯罐周圍空中噴灑稀氫氧化鈉溶液正確答案：D參考解析：本題考查化學實驗安全。A項：泡沫滅火器中有水，金屬鈉會與水反應，不能用其滅火，應用沙土滅火。A項錯誤。B項：不慎將酸濺到眼睛中，立即用水沖洗，邊洗邊眨眼睛。B項錯誤。C項：廢液應分類收集，然后交專業(yè)回收單位處理。C項錯誤。D項：氯氣能和氫氧化鈉反應生成氯化鈉、次氯酸鈉和水，所以可用稀氫氧化鈉進行吸收。D項正確。故正確答案為D。[單選題]4.某白色粉末由兩種物質組成，為鑒別其成分進行如下實驗：①取少量樣品加入足量水，仍有部分固體未溶解；再加入足量稀鹽酸，有氣泡產生，固體全部溶解；②取少量樣品加入足量稀硫酸，有氣泡產生，振蕩后仍有固體存在。該白色粉末為()。A.、B.、C.、D.、正確答案：C參考解析：本題考查物質的鑒別。A項：、中加入足量稀硫酸有氣泡產生，生成硫酸鈉、硫酸鋁、二氧化碳和水，最終無固體存在。A項錯誤。B項：不溶于酸，固體不能全部溶解。B項錯誤。C項：亞硫酸鈉和碳酸鋇加入水，碳酸鋇不溶于水使部分固體不溶解，加入稀鹽酸，碳酸鋇與鹽酸反應生成氯化鋇、二氧化碳和水，固體全部溶解，再將樣品加入足量稀硫酸，稀硫酸和碳酸鋇反應生成硫酸鋇沉淀、二氧化碳和水。C項正確。D項：、中加入足量稀硫酸，振蕩后無固體存在。D項錯誤。故正確答案為C。[單選題]5.為測定某過氧化氫溶液中氫元素的質量分數，某同學向100g過氧化氫溶液中加入5g二氧化錳固體，充分攪拌至不再產生氣泡為止，稱得剩余固液混合物的質量為101.3g，則該過氧化氫溶液中氫元素的質量分數為()。A.6%B.10.7%C.11.1%D.20%正確答案：B參考解析：本題考查質量分數的計算。過氧化氫在二氧化錳的催化下分解生成水和氧氣，剩余固液混合物為水和二氧化錳，二氧化錳是反應的催化劑，反應前后質量不變，剩余固液混合物中水的質量為，化學變化前后元素質量不變，反應后水中含氫元素質量等于原過氧化氫溶液中含氫元素質量。過氧化氫溶液中氫元素的質量分數。故正確答案為B。[單選題]6.甲、乙、丙、丁4種短周期元素的原子半徑依次減小，甲與丙的核電荷數之比為，丁能分別與甲、乙、丙形成電子總數相等的分子、、。下列敘述正確的是()。A.X、Y、Z的穩(wěn)定性逐漸減弱B.甲、乙、丙、丁只能形成5種單質C.X、Y、Z三種化合物的熔、沸點逐漸降低D.自然界中存在許多種由甲、乙、丙、丁4種元素組成的化合物正確答案：D參考解析：本題考查元素周期律。甲、乙、丙、丁四種短周期元素的原子半徑依次減小，甲與丙核電荷數之比為的兩元素有和、和、和、和，丁能分別與甲、乙、丙形成電子總數相等的分子、、。經分析，可知甲為元素，丙為元素，丁為元素，則乙為元素，、、分別為、、。A項：非金屬性越強，氫化物越穩(wěn)定。同周期隨原子序數增大，非金屬性增強，所以非金屬性，所以、、的穩(wěn)定性逐漸增強。A項錯誤。B項：元素有非常多的同素異形體，如金剛石、石墨、、、等，氧元素存在、等。B項錯誤。C項：分子間形成氫鍵，使得沸點較高，水常溫是液體，沸點最高，所以、、三種化合物的熔、沸點逐漸升高。C項錯誤。D項：四元素組成的化合物除常見的碳酸銨、碳酸氫銨外，有機物中硝基化合物、氨基酸、蛋白質等均屬于、、、組成的化合物。D項正確。故正確答案為D。[單選題]7.利用廢氣可獲得能量并得到單質硫。反應原理為：，下圖為質子膜燃料電池的示意圖。下列說法正確的是()。A.電極為電池的正極B.電極上發(fā)生的電極反應：C.電路中每流過電子，電池內部釋放熱能D.每參與反應，有經質子膜進入正極區(qū)正確答案：D參考解析：本題考查電化學。A項：電極a處反應生成，化合價上升，發(fā)生氧化反應，電極a為負極；電極b處反應生成，化合價下降，發(fā)生還原反應，電極b為正極。A項錯誤。B項：電極b為正極，氧氣在電極b得到電子發(fā)生還原反應，即。B項錯誤。C項：電路中每通過電子同時釋放能量，但是該裝置是將化學能轉化為電能，因此放出的熱量極少，肯定不等于。C項錯誤。D項：每即參與反應，則消耗，根據，則會有經質子膜進入正極區(qū)。D項正確。故正確答案為D。[單選題]8.天然維生素P（結構如下圖，R表示烷基）存在于槐樹花蕾中，它是一種營養(yǎng)增補劑。關于維生素P的敘述正確的是()。A.其分子中有三個苯環(huán)B.該化合物最多可與完全反應C.若R為甲基，則該物質的分子式可以表示為D.該化合物與溶液作用最多可消耗正確答案：D參考解析：本題考查有機綜合。A項：結構中只有2個苯環(huán)。A項錯誤。B項：酚的鄰對位與溴發(fā)生取代反應，碳碳雙鍵與溴水發(fā)生加成反應，則該化合物最多可與完全反應。B項錯誤。C項：若為甲基，則該物質的分子式可以表示為。C項錯誤。D項：只有酚與反應，則該化合物與溶液作用消耗的物質的量是。D項正確。故正確答案為D。[單選題]9.下圖是用乙酸和乙醇在濃硫酸存在下制取乙酸乙酯的簡易裝置，將產生的氣體經導管通到飽和碳酸鈉溶液的液面上。下列有關飽和碳酸鈉溶液的作用中，敘述正確的是()。A.中和乙酸和乙醇B.吸收并溶解乙酸乙酯C.加速酯的生成，提高酯的產率D.有利于乙酸乙酯在碳酸鈉液面形成有機層正確答案：D參考解析：本題考查酯化反應。用飽和溶液吸收的主要目的：①中和乙酸，使之轉化為乙酸鈉溶解于水中，便于聞乙酸乙酯的香味；②溶解揮發(fā)出來的乙醇；③降低乙酸乙酯的溶解度，便于分層，觀察乙酸乙酯。故正確答案為D。[單選題]10.下列描述原子中電子運動狀態(tài)的四個量子數（依次為

n、l、m、ms）中，不合理

的一組是()。A.（2、0、1、?）B.（4、3、1、?）C.（3、1、?1、?）D.（3、1、0、+）正確答案：A參考解析：本題考查四個量子數。在n值確定的情況下，l只能取0，1，2，3，……，（n?1），而m只能取0，±1，±2，……，±l，ms只能取。B、C、D三項：與題干不符，排除。本題為選非題，故正確答案為A。[單選題]11.下列板書書寫正確的是()。A.中子數為7的碳原子可寫為CB.的電子式為C.碳酸氫氨的化學式為D.Na+的結構示意圖為正確答案：A參考解析：本題考查化學用語。A項：中子數為7的碳原子可寫為C。A項正確。B項：的電子式為。B項錯誤。C項：碳酸氫氨應為碳酸氫銨。C項錯誤。D項：的結構示意圖為。D項錯誤。故正確答案為A。[單選題]12.就“某些金屬的物理性質”而言，下列教學目標與“知道”不屬于同一水平的是()。A.能說出某些金屬的物理性質B.能記住某些金屬的物理性質C.能識別某些金屬的物理性質D.能列舉某些金屬的物理性質正確答案：C參考解析：本題考查認知性學習目標的水平。根據《義務教育化學課程標準（2011年版）》，有關“認知性學習目標”的行為動詞水平層次由低到高如下：C項水平高于其他三項，同時也高于“知道”，故C錯誤。本題為選非題，故正確答案為C。[單選題]13.在“堿金屬元素、鹵族元素”知識的基礎上學習“元素周期律”，這種學習屬于()。A.上位學習B.下位學習C.強化學習D.并列學習正確答案：A參考解析：本題考查化學概念教學。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學習者認知結構中已有的觀念產生了一種上位關系。在“堿金屬元素、鹵族元素”知識的基礎上學習“元素周期律”，相對而言，“元素周期律”屬于具有較高概括水平的知識，因此這種學習屬于上位學習。B、C、D三項：與題干不符，排除。

故正確答案為A。[單選題]14.下列選項中，不屬于學生實驗操作技能形成階段的是()。A.教師示范、學生觀察B.學生操作、自主練習C.實際應用、解決問題D.教師指導、學生模仿正確答案：C參考解析：學生實驗操作技能的形成分為四個階段。①操作定向階段：在這一階段，學生對所學習的動作技能及其操作結構要素形成初步的認識，在頭腦中形成整體認知，并以此來為所學的動作本身和結果定向。通常在這個階段中，老師給學生做出準確的示范與講解，讓學生從整體上了解將要學習的技能是什么，也就是說，在這一階段學生還沒有開始做動作，而是對動作進行認知，知道“做什么”和“怎么做”，即了解動作的一個階段。

②操作模仿：學生通過觀察，實際再現特定的示范動作或行為模式。③操作整合：把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結、固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。

④操作熟練階段：是操作技能掌握的高級階段，這個階段形成的動作方式對各種變化的條件具有高度的適應性，動作的執(zhí)行達到高度的程序化、自動化和完善化。通常在這個階段中，學生對動作的控制是動覺占據主導地位，此時動作已經達到高度熟練，形成了清晰而穩(wěn)定的動覺，動作的完成為肌肉記憶。

C項與題干相符，當選。A、B、D三項：A項屬于操作定向階段，B項屬于操作熟練階段，D項屬于操作模仿階段。與題干不符，排除。

本題為選非題，故正確答案為C。[單選題]15.“能說明合成新物質對人類生活的影響，討論在合成新物質中遵循綠色化學思想的重要性”，該教學目標屬于()。A.知識目標B.方法目標C.情感目標D.技能目標正確答案：C參考解析：本題考查教學目標。知識目標：指在教學活動中，學生需要學習哪些知識，學習到什么程度。技能目標：指在教學活動中，學生需要學習哪些技能，學習到什么程度。方法目標：指在教學活動中，學生需要體驗什么樣的學習過程，學會什么的方法或提升什么能力。情感目標：指在一節(jié)課或一個單元教學活動中，學生需要形成或逐漸形成什么樣的情感、態(tài)度與價值觀。“能說明合成新物質對人類生活的影響，討論在合成新物質中遵循綠色化學思想的重要性”，該教學目標屬于情感目標。故正確答案為C。[單選題]16.在講授“鐵的冶煉”時，教師將學生帶到某鋼鐵公司參觀煉鐵高爐。從直觀教學的角度來看，該教學活動屬于()。A.實驗直觀B.實物直觀C.言語直觀D.模象直觀正確答案：B參考解析：直觀教學有以下三種形式。實物直觀：通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。例如，觀察標本、演示實驗、到工廠或農村進行實地參觀訪問等。模象直觀：模象即事物的模擬性形象。所謂模象直觀，即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。例如，各種圖片、圖表、模型、幻燈片等的觀察和演示。言語直觀：在形象化的語言的作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。例如，在語文教學中，文藝作品的閱讀、有關情境與人物形象的領會；在史地教學中，有關歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關地形地貌、地理位置的領會，均少不了言語直觀。因此，在講授“鐵的冶煉”時，教師將學生帶到某鋼鐵公司參觀煉鐵高爐，該教學活動屬于實物直觀。B項正確。A、C、D三項：與題干不符，排除。

故正確答案為B。[單選題]17.學生根據第七主族元素性質的遞變規(guī)律和氯的化學性質預測溴的化學性質，采用的邏輯思維方法是()。A.類比B.演繹C.歸納D.比較正確答案：A參考解析：本題考查化學邏輯思維方法。類比法：指從兩個或兩類對象有某些共有或相似屬性，推出一個（類）對象可能具有另一個（類）對象所具有的屬性的方法。歸納法：從多個個別的事物中獲得普遍的規(guī)則。演繹法：與歸納相反，演繹是從普遍性規(guī)則推導出個別性規(guī)則，以驗證一般規(guī)律和原理的適用性。比較法：指找出比較對象（如化學概念、物質性質）間的異同，認識比較對象間的內在聯系。根據第七主族元素性質的遞變規(guī)律和氯的化學性質預測溴的化學性質，采用的是類比法。A項正確。故正確答案為A。[單選題]18.對于“溶液濃度”，初中化學以“質量分數”表達，高中化學以“物質的量濃度”表達。這種教材內容的組織形式屬于()。A.螺旋排列式B.交叉融合式C.直線排列式D.分支平行式正確答案：D參考解析：本題考查教學內容的組織形式。教學內容的組織形式主要有四種：直線排列式、螺旋排列式、分支平行式和綜合式排列。直線排列式：一門學科的內容按一定的系統(tǒng)排列，后面不重復前面的內容。直線式編排可以減少重復，節(jié)約時間。螺旋排列式：特定的教學內容在教學過程中重復出現，逐步擴展、加深，學生的認識過程是螺旋式上升的。這種方式比較符合學生的認識發(fā)展規(guī)律。分支平行式：把內容分為若干個平行的單元，針對這些平行單元分別采用相應的教學方法，逐一開展教學活動，最后進行總結。綜合式排列是上述幾種方式的綜合。初中化學以“質量分數”表達“溶液濃度”，高中化學以“物質的量濃度”表達“溶液濃度”，這種教材內容的組織形式屬于分支平行式。D項正確。A、B、C三項：與題干不符，排除。故正確答案為D。[單選題]19.下列敘述正確的是()。A.中學化學課程標準是全國各地中學化學教學的指導性文件B.中學化學教師決定著中學生的學習目標、內容、進度和方向C.“教為主導”就是教師替學生包辦一切D.常見的化學教學評價方式中，只有紙筆測驗才是最全面和有效的正確答案：A參考解析：本題考查化學課程標準與教學理念。A項：中學化學課程標準是全國各地中學化學教學的指導性文件。A項正確。B項：中學生學習目標、內容、進度和方向需要根據課程標準等指導性的文件確定，同時還要考慮學生的基本情況。B項錯誤。C項：“教為主導”的意思是：教學中，教師要注意營造情感氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自然而然地進入學習狀態(tài)。課堂上，教師還要注意學生生成的意識形態(tài)是否與主流價值觀偏頗，以便教師把握好方向，及時引導，及時調整。既要讓學生充分感受心靈的自由，又要潛移默化地滲透情感目標；既要放飛學生想象的翅膀，又要尊重事實，機智、正確地引導。C項錯誤。D項：常見的教學評價中，需要做到定性、定量評價相結合，主體多元化、方式多樣化，才能更加全面和有效。D項錯誤。故正確答案為A。[單選題]20.下列屬于初中化學教學中終結性評價的是()。A.初三學生的化學單元測試B.初三學生的化學畢業(yè)考試C.初三學生的階段性檢測D.初三學生的化學摸底考試正確答案：B參考解析：本題考查化學教學評價的類型。終結性評價是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教育目標實現的程度做出的評價，一般在學期中或學期結束時進行。大家比較熟悉的期中、期末考試、畢業(yè)會考及升學考試等均屬此類。故正確答案為B。[問答題]1.閱讀下面文字，回答有關問題。調查發(fā)現，學生從九年級開始接觸化學到第一學期期中，短短的2個多月后，就出現了大約30%的學生對化學缺乏學習興趣。問題：（1）請分析出現上述化學學習分化的可能原因。（6分）（2）在初中化學教學中，為降低學習分化可采取哪些教學策略？（6分）正確答案：詳見解析參考解析：（1）化學學習分化的可能原因有：①缺乏學習化學的興趣和學習意志薄弱是造成化學學習分化的主要內在心理因素。②掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的化學認知結構和基本的化學觀念，不能為連續(xù)的化學學習提供必要的認知基礎。③思維方式和學習方法不適應化學學習要求。（2）降低學習分化的教學策略如下：①培養(yǎng)學生學習化學的興趣。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習化學的過程中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養(yǎng)學生化學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設適度的學習競賽環(huán)境；發(fā)揮趣味化學的作用；提高教師自身的教學藝術等。②教會學生學習。有一部分后進生在化學上花費的時間很多，但學習成績依然不理想，這是思維方式和學習方法不適應的重要表現之一。教師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的化學學習觀念，另一方面要在教學過程中加強學法指導。③在化學教學過程中加強化學學科基本觀念的訓練和培養(yǎng)。要針對后進生的學科基本觀念建立不夠完善這一問題，在學生學習化學的過程中，始終把化學教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還可以逐步形成化學學科基本觀念，為進一步學習奠定較好的基礎。④建立和諧的師生關系。心理學認為，人的情感與認識過程是相聯系的，任何認識過程都伴隨著情感。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某個任課教師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高他們的學習力。[問答題]2.閱讀下面文字，回答有關問題?；瘜W與學生生活、生產實際密切聯系，化學新課程理念倡導化學教學要貼近學生生活、聯系生產實際。問題：（1）為什么化學教學要貼近學生生活、聯系生產實際？（6分）（2）請舉例說明化學教學應如何貼近學生生活、聯系生產實際。（7分）正確答案：詳見解析參考解析：（1）化學教學要貼近學生生活、聯系生產實際，意義如下：①這樣有利于激發(fā)學生強烈的求知欲，培養(yǎng)其學習化學的興趣，使化學教學變得生動活潑，更有利于學生形成技能、發(fā)展能力。②化學知識在我國國防、工農業(yè)生產中的應用非常廣泛，信息、健康、環(huán)境、資源等方面以及與國家安全相關的技術中一些問題的解決等都與化學知識密不可分。因此，化學教學中注意貼近學生生活、聯系生產實際，可使學生認識到學習化學的重要性，同時強化學生對于社會的責任意識。③化學與日常生活息息相關，人類曾利用自己掌握的化學知識讓自己所處的社會歷史時期前進了許多年。但同時，化學就如同一把雙刃劍，對人類積極和消極的方面都毫不隱諱地存在著?；瘜W教學中注意貼近學生生活、聯系生產實際，可讓學生學會揚長避短，讓化學更好地為人類社會服務。④化學是人類在長期的社會生產、生活實踐中逐步發(fā)展起來的，它與人類的生產、生活密切相關，與社會的發(fā)展亦不可分割。注意貼近學生生活、聯系社會實際，可以極大程度地調動學生的積極性、主動性，使學生在強烈的求知欲望中探索新知識，變枯燥為生動，把學習作為一種享受。（2）①從日常生活實際著手，引入新課。在導入時要盡量選用貼近學生生活實際、能激發(fā)其探究欲望的素材。如通過表演“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”“白紙顯字”等小魔術，讓學生體會到化學與我們的實際生活緊密聯系，從而激發(fā)學生學習化學的積極性和主動性。②課堂教學內容要生活化。課前教師要深入研究教材，找出教材中的生活元素，結合學生熟悉的生活現象和親身體驗，科學地創(chuàng)設教學情境，讓他們在熟悉的生活環(huán)境中愉快地學習。如學習“分子和原子”時，根據“墻內開花墻外香”得出“分子是不斷運動的”這一結論；用黃豆和芝麻當作兩種不同的分子，根據黃豆和芝麻混合后的體積小于兩者混合之前的體積之和，并通過親身體驗，得出“分子之間有間隙”這一結論等。③重視生活實踐，開展課外探究活動?；瘜W教學不能僅僅局限于課堂，還要走出課堂，把所學的化學知識與工農業(yè)生產和日常生活聯系起來，讓化學更貼近學生生活。如學習“化學與生活”后，可以組織學生出黑板報或印發(fā)宣傳單，告訴人們如何注意飲食，使身體更健康。還可以讓學生做一些既簡單又安全的家庭小實驗，如用白醋探究雞蛋殼的主要成分、自制汽水等。學生設計實驗、觀察現象，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神及各種能力起著重要作用。④引導學生運用化學知識，解決生活問題。用化學知識解決一些生活實際問題，不僅可以使所學知識得到鞏固和升華，更重要的是能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。如在學習某知識點后，有意識地引導學生從化學的視角解決生產、生活實際中的問題。如學習“一氧化碳的毒性”后，布置問題：“燃氣熱水器如何安裝？要注意什么？”并讓學生回家看看自家熱水器是否符合安裝要求。學習“燃燒和滅火”后，組織學生討論房屋著火時能否打開門窗，火場如何逃生，等等。[問答題]3.某化學教師在一次化學測驗中設計了下列試題，并對學生的解題結果進行了統(tǒng)計?！驹囶}】下列除雜及純化，所選用的試劑和操作方法正確的是()?！究荚嚱Y果】15%的學生選擇A；30%的學生選擇B；31%的學生選擇C；24%的學生選擇D。根據上述信息，回答下列問題：（1）本題的正確選項是什么？（3分）（2）如何向學生講評本題各選項的正誤？（8分）（3）簡述除雜的一般原則。（4分）正確答案：詳見解析參考解析：（1）D（2）本題考查物質的除雜及純化，可通過物質和雜質的特點進行判斷。A

項：CuO

能與稀硫酸反應生成硫酸銅和水，銅不與稀硫酸反應，加入稀硫酸反而會把原物質（CuO）除去，不符合除雜原則。A

項錯誤。B

項：氧氣通過灼熱的銅網時，可與銅發(fā)生反應生成氧化銅，二氧化碳不能與銅反應，通過灼熱的銅網反而會把原物質（O2）除去，不符合除雜原則。B

項錯誤。C

項：氯化鈉易溶于水，碳酸鈣難溶于水，可采取加水溶解、過濾、蒸發(fā)的方法除去氯化鈉固體中的碳酸鈣雜質。C

項錯誤。D

項：根據硝酸鉀和氯化鈉的溶解度隨溫度變化的規(guī)律，可采取熱水溶解、降溫結晶、過濾、干燥的方法除去硝酸鉀中的氯化鈉雜質。D

項正確。故正確答案為

D。（3）①不增，即在除去雜質的同時，不能引入新的雜質。②不減，即不能消耗被提純的物質。③易分離，即被提純的物質與雜質易分離。④易復原，即被提純的物質易恢復到原來狀態(tài)。[問答題]4.閱讀案例，并回答問題。下面是4位化學教師關于“金屬與稀鹽酸的反應”的教學過程?！窘處?】講授：分別在試管里放入少量鎂條、鋅粒、銅片，各加入5mL稀鹽酸。鎂條、鋅粒與稀鹽酸反應，產生氣泡，而銅片不與稀鹽酸反應。【教師2】演示實驗：分別在試管里放入少量鎂條、鋅粒、銅片，各加入5mL稀鹽酸，用燃著的小木條放在試管口檢驗生成的氣體，然后運用多媒體重新播放實驗過程，并引導學生觀察，分析實驗現象?！窘處?】組織學生進行實驗：分別在試管里放入少量鎂條、鋅粒、銅片，各加入5mL稀鹽酸，用燃著的小木條放在試管口檢驗生成的氣體，要求學生觀察實驗現象?！窘處?】提供實驗用品：稀鹽酸、鎂條、鋅粒、銅片、試管、小木條等。要求學生自己設計實驗探究“金屬與稀鹽酸的反應”。（1）請描述在盛有少量鎂條、鋅粒、銅片的試管里各加入5mL稀鹽酸的實驗現象，并寫出有關反應的化學方程式。（4分）（2）教師2“運用多媒體重新播放實驗過程”的行為是否合理？并說明化學教學中現代教育技術手段的適用范圍。（8分）（3）請依據新課程理念評價上述4位教師的教學行為。（8分）正確答案：詳見解析參考解析：（1）①鎂和稀鹽酸反應的實驗現象：反應速率比較快，很短時間內產生大量氣泡。反應的化學方程式為：。②鋅和稀鹽酸反應不如鎂和稀鹽酸反應劇烈，但是生成氣泡的速率也較快。反應的化學方程式為：③銅和稀鹽酸不反應。（2）合理。由于在實際的教學過程中，演示實驗所用的儀器較小，所用的試劑量也比較少，反應的現象并不十分明顯，即使有些現象比較明顯，也只是教室前排的學生觀察得比較清楚，教室后排的學生難以觀察到或者不能清楚地觀察到實驗現象，直接影響實驗教學的效果。如果在演示實驗中采用多媒體技術就可以把實驗的過程和現象放大，能夠使所有學生清晰地觀察到實驗的過程和現象，從而提高化學實驗教學的效果。因此教師

2“運用多媒體重新播放實驗過程”的行為是合理的?；瘜W教學中現代教育技術手段的適用范圍如下：①現象不明顯、不容易觀察的實驗。通過現代教育技術手段將“現象”放大。②嚴重污染環(huán)境、較危險的實驗，及在一般的實驗室條件下不能完成的實驗。利用多媒體演示能有效地解決問題。③微觀概念及微觀結構。利用現代教育技術手段模擬演示能夠將微觀世界生動地展示在學生面前，化抽象為具體，化復雜為簡單。④錯誤的實驗操作。采用現代教育技術手段演示錯誤的實驗操作會導致的嚴重后果，起到反面教材的作用。⑤化工生產中的生產流程。例如，濃硫酸的生產過程，書本中的靜態(tài)圖表呈現的是零碎的片段，而采用現代教育技術手段進行動態(tài)演示會給學生一目了然的感覺。⑥反應速率較快或較慢的實驗。采取錄像定格、慢放和重放等手段能方便學生觀察實驗過程。⑦新課程中的情感、態(tài)度與價值觀教育。利用課件進行環(huán)保教育，如各種因為環(huán)境污染而受到破壞的大自然的圖片，各種關于環(huán)保的視頻必定會在學生心中引起較強的震撼。（3）教師

1：該教師主要運用講授法進行教學。在這一過程中，學生只是聽或看，雖然能學到知識，但是獲得信息的途徑較為單一，對化學反應的事實和結論難以留下深刻的印象，而且不利于化學學科基本觀念、科學思維、科學探究與實踐能力的發(fā)展。教師

2：該教師主要運用演示法進行教學。學生通過觀察具體實驗，獲得生動、鮮明的印象，使抽象的結論與具體的形象相結合，能加深學生對化學反應的理解和記憶，但是不利于學生的科學思維、科學探究與實踐能力的發(fā)展。教師

3：該教師主要運用實驗法進行教學。學生親自完成實驗，手腦并用，多種感官參與，獲得的知識既鮮活又深刻，提高了記憶的效率；同時在這一過程中提升了學生的實驗操作能力，體現了“化學是一門以實驗為基礎的學科”這一特點。教師

4：該教師主要運用探究實驗法進行教學。通過設計實驗方案、操作實驗、得出結論這一系列過程，學生思維的參與更深刻、更主動，學生的主體性得以更充分的發(fā)揮。通過親身經歷和體驗科學探究的過程，使結論的獲得與具體的情境、過程有機結合，增進了學生對知識的記憶和理解。學生通過這一科學探究實踐活動，提升了科學思維，真正做到了促進學生的全面發(fā)展。[問答題]5.閱讀材料，根據要求完成任務。材料一《義務教育化學課程標準》（2011年版）關于“有機化合物與有機合成材料”的內容標準為：“區(qū)分有機化合物和無機化合物”“知道常見的塑料、合成纖維、合成橡膠及其應用”“了解使用合成材料對人和環(huán)境的影響”“認識新材料的開發(fā)與社會發(fā)展的密切關系”。材料二某版本教科書中有關“有機合成材料”的內容節(jié)選如下。材料三教學對象為九年級學生。（1）試回答下列問題。①甲烷、乙醇、葡萄糖、淀粉和蛋白質的組成元素有什么共同點？（2分）②裝食品用的聚乙烯塑料袋應如何封口？（4分）（2）根據上述材料，完成“課題3有機合成材料”的教學設計，從教學目標、教學方法和教學過程三個方面敘述（不少于300字）。（24分）正確答案：詳見解析參考解析：（1）①從元素組成上看：甲烷（）、乙醇（）、葡萄糖（）、淀粉

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和蛋白質（含有氨基和羧基）均含有C、H

兩種元素。②聚乙烯塑料具有鏈狀結構，屬于熱塑性塑料。受熱熔化，冷卻后變成固體，再加熱后又可以熔化，所以裝食品用的聚乙烯塑料袋用熱壓法即可封口。（2）教學設計如下。一、教學目標1.

能區(qū)分有機物和無機物；知道有機合成材料的種類、用途以及高分子化合物的結構、性質。2.

通過探究熱塑性塑料和熱固性塑料性質的差異，提升觀察能力與總結概括能力。3.

通過有機合成材料的學習，樹立“化學來源于生活，應用于生活”的理念。二、教學方法講授法、談話法、討論法、自主