【關(guān)于學(xué)習(xí)小學(xué)班級(jí)管理的體會(huì)報(bào)告2800字】

關(guān)于學(xué)習(xí)小學(xué)班級(jí)管理的體會(huì)報(bào)告目錄TOC\o"1-2"\h\u6157關(guān)于學(xué)習(xí)小學(xué)班級(jí)管理的體會(huì)報(bào)告 113619一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀 130405（一）班級(jí)管理主體單一 15044（二）管理方法單一 120966（三）忽略了學(xué)生的個(gè)體差異 227266（四）沒(méi)有公平公正地對(duì)待學(xué)生 212420二、改善班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策 2一、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀自新課程改革實(shí)施以來(lái)，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視學(xué)校教育。新課程標(biāo)準(zhǔn)支持“以人為本”的教育理念，即尊重學(xué)生的個(gè)人價(jià)值觀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生以班級(jí)為主體管理班級(jí)等。它為班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)展指明了方向。但我們也可以發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。在當(dāng)前實(shí)施的小學(xué)班級(jí)管理中，我們的班級(jí)管理往往是一項(xiàng)任務(wù)或危機(jī)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題，或者學(xué)校要求教師管理課堂。這時(shí)，班主任老師就會(huì)像救火戰(zhàn)士來(lái)對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。一些教師在班級(jí)管理方面做出了積極嘗試，但仍有一些教師不了解班級(jí)管理改革的重要性，或在實(shí)施過(guò)程中沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)班級(jí)管理改革，所以在實(shí)施過(guò)程中傳統(tǒng)，效率低的管理行為。目前小學(xué)管理的現(xiàn)狀主要是：（一）班級(jí)管理主體單一在當(dāng)前的班級(jí)管理中。班主任老師才是班級(jí)管理的主要人員。學(xué)科教師只負(fù)責(zé)授課。如果我們不注意管理，學(xué)科教師往往很難在課堂上控制課堂紀(jì)律。只有在班主任介入后，這種混亂局面才能得到控制。學(xué)生們把學(xué)習(xí)放在第一位。一致認(rèn)為班級(jí)里的一切事情都應(yīng)該由班主任老師決定來(lái)執(zhí)行。班主任老師是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是被領(lǐng)導(dǎo)者。學(xué)科教師和學(xué)生在課堂管理中非常被動(dòng)。把所有的事情都交給班主任老師處理，他的工作復(fù)雜，任務(wù)艱巨，常常不能共同肩負(fù)教學(xué)和班級(jí)管理。班級(jí)管理的單一容易導(dǎo)致班主任老師的專制行為，學(xué)生的思想感情無(wú)法表述，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。（二）管理方法單一目前，在許多地方，特別是落后的農(nóng)村地區(qū)，仍然沿用傳統(tǒng)的管理方法，實(shí)行單一的管理方法。主要表現(xiàn)如下：1.授權(quán)和壓制的管理方法。這種管理模式主要強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威。2.在這種班級(jí)的管理模式下，教師往往根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和具體事件來(lái)處理課堂事務(wù)，并長(zhǎng)期使用單一的方法來(lái)管理課堂，例如僅基于學(xué)生參與、活動(dòng)參與、課堂管理和學(xué)生評(píng)估，違紀(jì)、學(xué)業(yè)成績(jī)等等。所有的事物都在不斷發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，教師使用單一的班級(jí)管理方法，致使管理的方法缺乏有效性、多樣性、科學(xué)性，導(dǎo)致高能耗和低效率的困境。（三）忽略了學(xué)生的個(gè)體差異沿襲傳統(tǒng)教育模式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，采取“一刀切”和“一把抓”的管理方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。他們每個(gè)人身上都有著屬于自己的性格和特點(diǎn)。然而，許多教師在課堂管理中忽視了這一問(wèn)題，沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不因材施教，實(shí)行“一把抓”、“一刀切”的管理模式，導(dǎo)致班級(jí)的渙散。（四）沒(méi)有公平公正地對(duì)待學(xué)生教育的目的是讓每個(gè)受過(guò)教育的人都有機(jī)會(huì)盡可能公平地享受到教育資源。然而，在課堂上，許多老師往往只關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽視成績(jī)差的學(xué)生。他們習(xí)慣于稱學(xué)生為“好”或“差”。這不僅違背了教育目標(biāo)，而且嚴(yán)重?fù)p害了所謂“差生”的自尊。一些教師更是主觀地、片面地對(duì)待學(xué)生，過(guò)早地用極端語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和斥責(zé)，這不僅影響學(xué)生的自尊，而且影響學(xué)生身心健康的發(fā)展。一些老師用高分和低分作為區(qū)分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。特別是在選擇“三好生”和“優(yōu)秀少先隊(duì)員”時(shí)，如果班上有人違反了班規(guī)或做了錯(cuò)事，老師只會(huì)指責(zé)成績(jī)不好的學(xué)生。許多管理措施只適用于成績(jī)好的學(xué)生，這對(duì)成績(jī)差的學(xué)生非常不利。如果這種情況繼續(xù)下去，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)班集體的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致整個(gè)班集體缺乏團(tuán)結(jié)和凝聚力。學(xué)生的合作精神沒(méi)有得到鍛煉和發(fā)展，很難充分發(fā)揮集體作用。缺少團(tuán)結(jié)性和凝聚力，學(xué)生的合作精神沒(méi)有得到鍛煉和發(fā)展，很難發(fā)揮集體的最大功效。二、改善班級(jí)管理現(xiàn)狀的對(duì)策（一）學(xué)校完善管理制度學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所。學(xué)校管理制度是學(xué)校核心價(jià)值觀的體現(xiàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以人為本的理念。學(xué)校應(yīng)完善管理體制，使之更加人性化。為學(xué)校和班級(jí)的管理創(chuàng)造有利條件。學(xué)校管理體制的完善可分為多元化管理主體、多元化管理模式和多元化管理形式。1.管理主題的多樣性俗話說(shuō)“三個(gè)臭皮匠。頂過(guò)一個(gè)諸葛亮”。在班級(jí)管理中一樣的道理。班主任、學(xué)科教師和學(xué)生都應(yīng)該參與進(jìn)來(lái)，討論課堂問(wèn)題，改善民主氣氛。第一，班主任應(yīng)下放權(quán)力，避免任意行為。其次，學(xué)科教師不僅要注重教學(xué)，還要注重課堂紀(jì)律和學(xué)生的地位。最后。學(xué)生應(yīng)樹(shù)立主體意識(shí)，積極參與班級(jí)管理，幫助老師完成班級(jí)的各項(xiàng)任務(wù)，增強(qiáng)了班級(jí)的進(jìn)步。2.多樣化管理陶行知認(rèn)為“教就是為了不教”。魏書(shū)生則說(shuō)“管是為了不管”高效的班級(jí)管理是班主任工作的最高境界。然而，班級(jí)管理作為班主任的一部分，只有一個(gè)班級(jí)才能得到很好的管理，班級(jí)事務(wù)能夠高效、正常地運(yùn)作，班主任才能安心工作。科學(xué)有效的管理方式，讓班主任從多方面對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理。針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理單一存在的問(wèn)題，提出了幾點(diǎn)管理對(duì)策：（1）為班級(jí)定一個(gè)目標(biāo)學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自于自己制定的目標(biāo)，班級(jí)也是如此。只有有了目標(biāo)和發(fā)展方向，一個(gè)班級(jí)才能逐步實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)。在新學(xué)期開(kāi)始時(shí)，班主任老師應(yīng)該與學(xué)生討論，以確定班級(jí)的總體目標(biāo)。例如，從全校獲得文明班級(jí)或者先進(jìn)班級(jí)。有了這個(gè)總體的目標(biāo)，我們?cè)偻晟频郊o(jì)律、衛(wèi)生、成績(jī)等目標(biāo)；每個(gè)班級(jí)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都是所有成員共同努力的結(jié)果。因此，通過(guò)實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)，我們可以分享集體幸福和快樂(lè)，創(chuàng)造集體榮譽(yù)感和責(zé)任感。（2）培養(yǎng)有責(zé)任意識(shí)的班干部班主任在班上扮演著重要的角色。班主任可以引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。因此，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)重視班主任的選拔和培訓(xùn)。一支好的班干部隊(duì)伍，能夠代表正確的集體輿論，體現(xiàn)集體團(tuán)結(jié)奮斗精神，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全體成員。更重要的是，它是學(xué)校與班主任意圖之間的橋梁和紐帶。它在德、智、體、美、勞方面中起著傳遞、幫助的作用，并有其自身的優(yōu)勢(shì)。如何建立和發(fā)展一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍？第一，民主選拔班干部。班主任不應(yīng)只根據(jù)自己的喜好選擇班干部，而應(yīng)通過(guò)推薦或自我推薦的方式選擇候選人。候選人必須通過(guò)民主投票最終確定。第二，班主任的實(shí)習(xí)期為一個(gè)月。一個(gè)月后，全班同學(xué)將總結(jié)班干部的表現(xiàn)。表現(xiàn)好的同學(xué)將被保留，表現(xiàn)不理想的同學(xué)將被重新的選擇。這將使班干部牢記自己的責(zé)任，保持積極的態(tài)度。最后，明確班干部的職責(zé)和任務(wù)，使每位班干部都能明確自己的職責(zé)和責(zé)任。（3）建立良好管理制度“沒(méi)有規(guī)矩就不成方圓”。一個(gè)好的班級(jí)離不開(kāi)一個(gè)好的班級(jí)管理體系。首先，班規(guī)必須符合實(shí)際情況。只有根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，才能使班級(jí)朝著正確的方向發(fā)展。只有從班級(jí)自身的不足出發(fā)，才能提供有效的方法來(lái)提高自身的優(yōu)勢(shì)，避免自身的薄弱環(huán)節(jié)。其次，班級(jí)管理系統(tǒng)必須具有可擴(kuò)展性。不同階段學(xué)生和班級(jí)的特點(diǎn)和問(wèn)題是不同的。為了科學(xué)有效地為班級(jí)