情動生涯：基于情動理論的中學(xué)生涯教育策略

一、情動理論及其在生涯教育中的應(yīng)用“情動”作為一個哲學(xué)概念源于荷蘭哲學(xué)家巴魯赫·德·斯賓諾莎（BaruchdeSpinoza），他在《倫理學(xué)》中提出，情動是一種身心與感覺相關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。從一般意義上來看，情動是指能量差異引發(fā)的存在力的流變，是觀念生成的一種內(nèi)部動因。德勒茲認(rèn)為感動、情動是“一個生成之中的知覺”。德勒茲的情動理論揭示了人的潛能的激發(fā)，這種潛能蘊(yùn)藏在感知過程中，在與他人或身體的互動過程中激發(fā)出來，即有關(guān)主體性生成的理論。情動理論應(yīng)用到生涯教育中，遵循學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境、促進(jìn)多感官交互，使學(xué)生從生涯活動的“動手”“動腦”，過渡到“動心”“動情”，在互動中產(chǎn)生愉悅感和成功反饋，獲得最優(yōu)體驗，激發(fā)深度學(xué)習(xí)和探索的潛能。增強(qiáng)了生涯教育的生活性、情境性和實踐性，讓學(xué)生在情境中感受體驗、移情共鳴、體悟育德，從而實現(xiàn)知、情、意、行等品格因素的優(yōu)化，幫助學(xué)生實現(xiàn)生命的成長。二、基于情動理論的生涯活動設(shè)計“情動”在斯賓諾莎的《倫理學(xué)》中是一種身心同感覺、情緒相關(guān)聯(lián)的狀態(tài)。德勒茲和加塔利在《資本主義與精神分裂（卷2）：千高原》中將“情動”概念進(jìn)行了創(chuàng)造性的闡釋，將情動概念納入“流變—生成”的理論體系，發(fā)出“積極情動”的面向。在中學(xué)生涯活動設(shè)計上，從強(qiáng)調(diào)動手、動腦到強(qiáng)調(diào)積極情動，使生涯活動設(shè)計上升到更高階段。（一）感受生涯情境，體悟情動之美——情境設(shè)置情動即身體首先感受外部表象，再觸動已有認(rèn)知，通過積極調(diào)試轉(zhuǎn)化為清晰而充分的觀念，使生涯體驗的過程更具教育意義和價值。生涯活動不是單純的知識教育，而是融情感教育、價值觀教育、信仰教育于一體。在生涯活動中通過創(chuàng)設(shè)情境，營造真實的或虛擬的動態(tài)情境，學(xué)生參與其中成為情境體驗的主體，聯(lián)系到對人、對事、對生活的感受和體驗，進(jìn)而融入情境，觸動情感，感受情動之美，從而達(dá)到良好的教育效果。動態(tài)情境創(chuàng)設(shè)方式可以多樣，如實景呈現(xiàn)、實物展示、情景再現(xiàn)、畫面感染、音樂渲染、靜態(tài)沉思、表演體會等，以此達(dá)到使學(xué)生情動的設(shè)計目標(biāo)。如，在生涯職業(yè)體驗活動中，通過創(chuàng)設(shè)情境“穿越古今”，打造文化長廊，展示古代勞動人民的智慧，讓學(xué)生與古代名人“對話”，體會職業(yè)的發(fā)展和傳承，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。在創(chuàng)設(shè)畫面感染情境時，畫面中的人物容貌、微觀表情等表象都可以成為情動的載體。在教育活動中，營造一定的氛圍和情境是非常有效的策略，只有在恰當(dāng)?shù)那榫持校赖挛幕?、道德信念才能與學(xué)生的期待和心境相契合，激發(fā)震撼人心的力量，從而使學(xué)生的心靈在感動中升華，加強(qiáng)道德認(rèn)識和共鳴，進(jìn)入一定道德境界。（二）促進(jìn)感官交互，體悟情動之用——生涯喚醒與生涯游戲在生涯教育中，利用“U”型理論模型，通過多感官交互，實現(xiàn)生涯喚醒，以情動感知正在生成的未來。心靈、思維和意志是生涯喚醒的關(guān)鍵詞，“U”型理論的關(guān)鍵特征就是把這三個關(guān)鍵特征結(jié)合為一個不可分割的整體?！癠”型理論的底部就是每個人的盲點，只有正視這些盲點，將看得見的過去和看不見的未來相連接，才能面向喚醒自我，走向未來。通過構(gòu)建“U”型模型，對話自己，對話生涯，將下載（過去的模式）與收獲（通過實踐取得的成績）的通道打開。一個最簡單的“U”型過程分三步，左邊是觀察，右邊是行動，中間則是靜修與反思。在“U”型理論模型中，面對問題，學(xué)生在安靜的環(huán)境中與內(nèi)心對話，尋找答案。深刻感知自己未來要做的事，希望成為的人，以此類推，要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，則要具體到接下來的一周、一個月、一年要做的事。這種體驗不僅是在內(nèi)心深處看自己，也是在上帝視角看自己，進(jìn)而放開思維，放開心靈，更放開意志，將內(nèi)心喚醒，最終能越走越高，越走越寬廣，到達(dá)某一個高點后打碎重組，以一個分享者的心態(tài)為他人賦能。在生涯活動設(shè)計時，將生涯活動游戲化的效果是非常不錯的。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，以學(xué)生生活體驗為基礎(chǔ)，構(gòu)建情境，結(jié)合生涯學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計游戲活動。在這個過程中，學(xué)生不僅僅是參與者，更是設(shè)計者、策劃者，既是導(dǎo)演又是演員，學(xué)生會自主思考，深入交流，挖掘和感知游戲中蘊(yùn)含的道理，體悟和生成情感。游戲活動形式可以多樣，可采取角色扮演、無組織論壇、焦點問題解決、情緒情感發(fā)展等活動方式，在游戲中融入愛情、親情、友情、合作、責(zé)任、獎懲等因素，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，增加學(xué)生的參與度和投入度，讓學(xué)生充分融入游戲中。在游戲活動快要結(jié)束的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理任務(wù)線或進(jìn)行關(guān)鍵問題回顧，打通從游戲現(xiàn)場到實際應(yīng)用的轉(zhuǎn)化通道，幫助學(xué)生跳出游戲角色，關(guān)注生涯活動的最初目標(biāo)。在游戲化的生涯活動中，學(xué)生的主體地位發(fā)揮、情感激發(fā)充分，會產(chǎn)生多樣化的感悟和深刻的體驗。在設(shè)計活動過程中，通過內(nèi)容任務(wù)化、任務(wù)游戲化、游戲主題化、主題回溯化幾個環(huán)節(jié)，最終達(dá)到讓學(xué)生在游戲中生成與成長的目的。例如，在進(jìn)行職業(yè)探索時，通過引入“穿越時空”“對話20年后的自己”“生涯小劇場”“大咖成長記”等游戲，將探索活動游戲化，讓學(xué)生帶著各自的任務(wù)進(jìn)入游戲環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的差異表現(xiàn)，讓每一個學(xué)生都能在游戲中找到自己合適的角色，提高體驗感，增強(qiáng)勝任感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主感。（三）理解生命共情，體悟情動之力——提升情感強(qiáng)度情動理論提出，可以通過激發(fā)情緒、情感、情狀、觀念等非理性經(jīng)驗的生產(chǎn)性力量，形成一種更強(qiáng)調(diào)情感和情緒效用的知識路徑?！懊慨?dāng)我們考察心靈的思索能力之時，也必須努力確認(rèn)與之相應(yīng)的身體的行動能力”，這也是情動理論的“實踐”向度，心靈通過表象情動、生成觀念，而這種生成的觀念又會反過來作用于身體，用《尼采與哲學(xué)》中的話來說即“生成—能動”。在生涯教育中，引用ORID（即焦點呈現(xiàn)法）可以提升情感強(qiáng)度，實現(xiàn)生命共情。ORID：焦點呈現(xiàn)法，是一種用于模式化交談的工具，主要用于聚焦式談話。也是很好的自我思考工具。通過思考事物客觀、主觀不斷完善自我認(rèn)知。中學(xué)生生涯教育中的探索自我，確定目標(biāo)，其實質(zhì)和核心是引導(dǎo)學(xué)生通過自我認(rèn)識，促進(jìn)自我成長，確定未來的目標(biāo)和方向，最終達(dá)到生涯規(guī)劃的目標(biāo)。情動理論下的生涯教育強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過程，生涯教育的課堂應(yīng)當(dāng)是師生共同覺察、反思，探尋心靈成長的空間。如在進(jìn)行高一生涯啟蒙第一課時，播放視頻《規(guī)劃點亮人生》，看完后，通過四個層面的問題，進(jìn)行生涯啟蒙。O（實踐—客觀事實）：視頻給我們展示了哪些行業(yè)的優(yōu)秀工作者？視頻里的哪個畫面讓你印象最深刻？R（感受—情緒情感）：你的什么經(jīng)歷使你對剛剛的畫面印象深刻？你曾經(jīng)有過類似的經(jīng)歷嗎？I（思考—事實分析）：這個視頻想告訴我們什么？視頻中哪些畫面可能會影響你？D（行動—下一步行動）：看完視頻后，你下一步準(zhǔn)備怎么做？焦點討論法引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一種開放的、聚焦的“發(fā)現(xiàn)對話”，經(jīng)過一定的反思階段，幫助師生一起思考。在實施中，教師要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的狀態(tài)，體會學(xué)生的內(nèi)心感受，從學(xué)生角度出發(fā)設(shè)置問題，實現(xiàn)互動交流，讓學(xué)生從身體的情動過程過渡到認(rèn)知的涌動，產(chǎn)生積極的情感體驗，提升情感強(qiáng)度，從而激活潛能，實現(xiàn)生命的成長。（四）內(nèi)化生涯理解，體悟情動內(nèi)涵——基于學(xué)生需求的成長支持課程情動理論認(rèn)為，教育應(yīng)該提供能夠滿足學(xué)生需要的各種活動，有了滿足學(xué)生需要的各種課程和活動，學(xué)生的情緒情感的力量才會產(chǎn)生，才有動機(jī)嘗試，學(xué)習(xí)也才變得真正有樂趣。情動德育的一切活動，都嘗試著根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)置，能否把握學(xué)生的需求是活動設(shè)計的基礎(chǔ)，在課程設(shè)計之初，采用問卷調(diào)查法、訪談法等形式，了解學(xué)生的需求，進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析，對需求進(jìn)行整合歸類，由各支持項目組設(shè)計支持方案進(jìn)行有效支持。從學(xué)業(yè)成長支持、人格成長支持、身體成長支持三方面，最終讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛生命，關(guān)心生活，關(guān)注生涯。目前已形成十大支持項目：社會實踐支持項目組、高校游學(xué)支持項目組、運(yùn)動技能支持項目組、藝術(shù)培育支持項目組、生活技能支持項目組、學(xué)業(yè)提升支持項目組、心靈健康支持項目組、講座講堂支持項目組、領(lǐng)袖成長支持項目組、家庭教育支持項目組等。十大項目共同指向?qū)W(xué)生的成長支持課程，包括沉浸式生涯活動環(huán)境的營造、體悟式主題班會的研發(fā)和“自主體驗式”生涯活動范式的凝練。情感是學(xué)習(xí)的引擎和控制器，學(xué)生的學(xué)習(xí)建構(gòu)過程不是一個純理性的過程，情感作為一個重要因素參與了人的認(rèn)識活動與建構(gòu)活動。生涯教育工作適合在潛移默