課堂教學平臺方案-

...wd......wd......wd...課堂教學平臺系統(tǒng)方案目錄TOC\o"1-4"\h\z\u目錄2第一章方案概述41.方案背景42.方案簡介52.1構(gòu)建新型智慧教學環(huán)境52.2重構(gòu)教與學生態(tài)52.3應(yīng)用形式83.應(yīng)用場景83.1課前83.2課中83.3課后9第二章方案建設(shè)內(nèi)容101.課堂教學平臺101.1根基支撐服務(wù)101.1.1教學應(yīng)用支撐服務(wù)101.1.2數(shù)據(jù)管理101.1.3服務(wù)資源管理111.1.4后臺管理功能111.2教學服務(wù)系統(tǒng)121.2.1資源管理系統(tǒng)121.2.2備課系統(tǒng)131.2.3授課系統(tǒng)141.2.4學案系統(tǒng)151.2.5作業(yè)與測試系統(tǒng)151.2.6互動討論系統(tǒng)161.2.7個別輔導系統(tǒng)171.2.8班級管理系統(tǒng)172.教師移動教學終端172.1產(chǎn)品構(gòu)成182.2主要應(yīng)用場景182.3軟件功能182.3.1PC桌面操控182.3.2文檔展臺192.3.3微課錄制192.3.4拍照上傳202.3.5視頻直播202.3.6文檔互傳202.3.7屏幕畫筆212.3.8聚光燈212.3.9移動端文檔展示與收藏213.創(chuàng)新教學應(yīng)用模式打造213.1學案導學213.2翻轉(zhuǎn)課堂233.3主題研討253.4個性化教學輔導263.5學生自主學習264.平臺運行環(huán)境264.1平臺的部署模式264.2本地部署方案27方案概述方案背景黨的十八大對教育做出了戰(zhàn)略部署：全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。隨著“群眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新〞政策的推出，再一次向教育領(lǐng)域強調(diào)了培養(yǎng)適應(yīng)于國家和社會需求的面向未來產(chǎn)業(yè)開展的創(chuàng)新人才的迫切需求。習近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出要“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新開展〞，“通過教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)數(shù)字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優(yōu)質(zhì)教育、通過知識改變命運〞，為教育信息化工作開展指明了方向。習近平主席還指出“沒有信息化就沒有現(xiàn)代化〞，《“十三五〞規(guī)劃》要求在“十三五〞期間教育現(xiàn)代化取得重要進展。也就是說，只有教育信息化取得重要進展我們才可能取得教育現(xiàn)代化的重要進展?！督逃畔⒒笆濞曇?guī)劃》指出：堅持融合創(chuàng)新。要通過融合創(chuàng)新提升教育信息化的效能。要通過深化信息技術(shù)與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進。要聚焦教育改革開展過程中困擾教學、管理的核心問題和難點問題，將信息技術(shù)融入到教學和管理模式創(chuàng)新的過程中，以創(chuàng)新促開展，推動教育服務(wù)供應(yīng)方式、教學和管理模式的變革。發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響，推進信息技術(shù)與教育教學深度融合，已經(jīng)成為全國各地課改推進、特色學校建設(shè)、教學質(zhì)量提升、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、促進教師隊伍成長的首要抓手和重要任務(wù)。但是，在教育信息化建設(shè)和應(yīng)用推進的過程中，設(shè)備成為擺設(shè)、技術(shù)成為花架子、技術(shù)應(yīng)用與教學改革是兩張皮等現(xiàn)象卻依然廣泛存在，嚴重阻礙了信息技術(shù)與教育教學的深度融合推進。2016年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《國家信息化開展戰(zhàn)略綱要》，要求推進教育信息化，建設(shè)適應(yīng)教育模式變革的網(wǎng)絡(luò)學習空間。本方案正是以此為目標，以解決課堂教學、自主學習、課外輔導中的老大難問題、提升教育教學質(zhì)量為目標，以本地化創(chuàng)新的教學應(yīng)用模式和典型應(yīng)用案例為抓手，以新型的智慧教與學環(huán)境為支撐，為信息技術(shù)與教育教學的深度融合提供全方位解決方案。方案簡介本方案圍繞師生教與學的業(yè)務(wù)流程，以課堂教學平臺為支撐，構(gòu)建“云服務(wù)+端應(yīng)用〞的新型智慧教學環(huán)境，滿足師生隨時隨地開展教與學業(yè)務(wù)的需求；提供創(chuàng)新的教學應(yīng)用服務(wù)，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式，重構(gòu)課程內(nèi)容，重組教學業(yè)務(wù)流程，形成新的教與學生態(tài)，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合，切實提升教育教學質(zhì)量。構(gòu)建新型智慧教學環(huán)境以課堂教學平臺為依托、以優(yōu)質(zhì)課程資源為根基、以學生專用便攜式終端和師生空間為載體，構(gòu)建“雙課堂〞新型智慧學習環(huán)境。以教師、學生、管理者為服務(wù)對象，用戶通過賬號和各種終端設(shè)備訪問系統(tǒng)，獲取個性化的資源和應(yīng)用服務(wù)。幫助學校探索對學生進展個性化教學的途徑，轉(zhuǎn)變教與學的方式。課外，通過校園網(wǎng)、城域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，訪問云服務(wù)器進展備課、預(yù)習、課后輔導、自學等應(yīng)用；課堂上，采用局域網(wǎng)授課方案，打造智慧教室學習環(huán)境，使課堂教學互動擺脫網(wǎng)絡(luò)的限制。課外教學數(shù)據(jù)、課堂互動教學數(shù)據(jù)有效銜接和相互調(diào)用，保持教學的連貫性。重構(gòu)教與學生態(tài)將基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬課堂與現(xiàn)實課堂有效整合，形成“雙課堂〞創(chuàng)新教學環(huán)境?，F(xiàn)實課堂便于解決共性的、需明確統(tǒng)一要求的問題，便于使某些重要資源的共享取得更大效果；虛擬課堂則便于開展多樣化、個性化的學習活動，兩個課堂相互補充、相互延伸，相互配合。通過構(gòu)建新型的教學共同體——“虛擬課堂〞與“現(xiàn)實課堂〞，即“雙課堂〞，為師生構(gòu)建了開放而又持續(xù)地加以組織管理的新型教學環(huán)境，為學生的自主性學習提供了充分的條件。通過“虛擬課堂〞與“現(xiàn)實課堂〞相結(jié)合，“現(xiàn)實課堂〞解決共性問題，“虛擬課堂〞解決個性問題。教學模式打破了傳統(tǒng)教學中時空的限制，深度融合課前、課中、課后的教學全過程，打通課上與課下，銜接課內(nèi)與課外，重構(gòu)和優(yōu)化教師的教學業(yè)務(wù)流程和學生學習過程，通過對資源共建共享、備課、預(yù)習、課堂互動、測試、討論、課后輔導、學生自學等傳統(tǒng)教與學環(huán)節(jié)的有效貫穿，從而支持翻轉(zhuǎn)課堂、學案導學、主題討論、跨校選修等創(chuàng)新教學應(yīng)用模式的實踐應(yīng)用，滿足多元化的教與學需求。“課堂教學平臺〞的優(yōu)勢表現(xiàn)為以下七點?！惨弧硨W生學情及時掌握，教師教學針對性更強；課中展示預(yù)習成果，調(diào)動學生預(yù)習積極性，預(yù)習效果好?！捕吵浞掷谜n前生成資源，發(fā)揮同伴學習優(yōu)勢，碰撞思維火花?！踩痴n堂測試反響，教學效果即時掌握?！菜摹痴n堂上有效組織合作探究性學習，增加師生、生生互動，全方位展示、共享學習成果，實現(xiàn)以學生為主體的教學。〔五〕學習時空延展，讓教育隨處可行。〔六〕個別化輔導簡單易行，使得“為每個學生提供適合的教育〞成為可能。〔七〕錯題自動管理，查缺補漏變輕松，糾正易錯點，提高學習成績。課堂教學平臺相比傳統(tǒng)教學帶來的變化見下表：對比工程課堂教學平臺傳統(tǒng)教學教學針對性教師布置預(yù)習內(nèi)容，學生利用“虛擬課堂〞完成預(yù)習任務(wù)，教師在上課前看到學生的預(yù)習情況，掌握了學情，可以針對性調(diào)整教學方案。教師不清楚學生的問題在哪里，教學針對性不強，造成“學生想聽的沒講，講的都是學生不想聽的〞。預(yù)習效果平臺支持預(yù)習成果的表達形式多種多樣，學生可以把預(yù)習成果盡情表達；課堂上，把學生在虛擬課堂預(yù)習成果展示出來，激發(fā)學生的成就感，極大地調(diào)動學生預(yù)習的積極性，預(yù)習有深度、預(yù)習效果好。由于預(yù)習好壞教師很難檢查和組織學生互相交流，并且限于預(yù)習成果的表達手段較為單一，造成預(yù)習流于形式，沒有深度。課堂學習方式課堂上組織學生利用平板開展合作探究性學習，將學習成果共享給大家，真正讓學生成為學習的主人。很難擺脫“師講生聽〞的局面，較難實現(xiàn)學生自主性探究學習，學生之間的分享也較為困難，效率對比低。課堂測試反響在課堂上進展當堂測試，當堂反響測試結(jié)果，教師針對測試結(jié)果進展當堂糾偏，大大提高教學效率。當堂測試反響不及時，影響教學效率。學習時空的延展利用虛擬課堂將學習內(nèi)容無限延展，充分利用時間空間組織專題化教學和大規(guī)模的探究學習。很難在課堂教學以外組織教學活動。個別化輔導針對學生不同學習層次，利用虛擬課堂進展個別化輔導。教師還可以針對不同學生布置不同學習任務(wù)。教師較難實施個別化輔導錯題管理利用改錯本功能對錯題加以管理，方便針對性學習和查缺補漏，提高學習效率。錯題管理對比困難，不利于針對性學習和查缺補漏。應(yīng)用形式方案支持兩種應(yīng)用形式：〔1〕學生配備移動終端，實現(xiàn)隨時隨地移動學習。此形式需要學校在教室配備相應(yīng)的無線訪問環(huán)境、充電車等設(shè)備構(gòu)建智慧教室應(yīng)用環(huán)境。課堂教學平臺、教師空間、學生電子書包終端和電子書包軟件構(gòu)成了“電子書包系統(tǒng)〞，在智慧教室環(huán)境的支撐下開展互動教學?！?〕學生不配備移動終端，僅利用PC機通過賬號登陸平臺進展學習。學生除了利用家庭電腦的學習外，教師可組織學生在學校的電腦機房組織課堂教學。應(yīng)用場景本方案強調(diào)用信息技術(shù)手段解決傳統(tǒng)教學不能解決或不宜解決的問題，可率先在某個教學環(huán)節(jié)中進展優(yōu)化，可以不用面面俱到。在實際應(yīng)用過程中，學校只需靈活運用，按需結(jié)合，即可打造特色的新型教學模式。課前有效預(yù)習：借助平臺，教師通過課前預(yù)習環(huán)節(jié)及時掌握學生學情，教學針對性更強；課上展示預(yù)習成果，調(diào)動學生預(yù)習積極性，使預(yù)習成為學生的一種學習習慣，預(yù)習效果遠比傳統(tǒng)方式好。生生互助：充分利用課前生成資源，發(fā)揮同伴學習優(yōu)勢，碰撞思維火花。課中課堂測試反響：教學效果即時掌握，提高課堂測試有效性。合作學習共享：課堂上有效組織合作探究性學習，增加師生、生生互動，全方位展示、共享學習成果，實現(xiàn)以學生為主體的教學。課后個別化輔導：輔導具有針對性，因材施教，提高效率。錯題改錯推送：錯題自動管理，查缺補漏變輕松，糾正易錯點，提高學習成績。學習內(nèi)容延展優(yōu)化：學習時空延展，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。方案建設(shè)內(nèi)容課堂教學平臺采用基于J2EE的技術(shù)，使用Mysql數(shù)據(jù)庫和Java語言開發(fā)，采用瀏覽器/客戶端+web/socket應(yīng)用服務(wù)器+數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的多層構(gòu)架，能夠支持大用戶數(shù)和數(shù)據(jù)量。支持分布式均衡負載、多級節(jié)點部署，用戶按需接入服務(wù)。根據(jù)終端用戶數(shù)量和網(wǎng)絡(luò)狀況制定部署方案，可以部署到區(qū)域中心機房的服務(wù)器上，也可以部署到學校，并與中心云互聯(lián)互通，進展資源和軟件功能更新。課堂教學平臺課堂教學平臺是基于云計算技術(shù)開發(fā)設(shè)計，并將課程內(nèi)容與教學服務(wù)集成于一體的個性化網(wǎng)絡(luò)教學綜合服務(wù)平臺，是教師實施課程教學活動的網(wǎng)絡(luò)支撐平臺，也是實施課程教學方式、學習方式創(chuàng)新轉(zhuǎn)變的實踐平臺。根基支撐服務(wù)系統(tǒng)在J2EE框架下，實現(xiàn)了表現(xiàn)層功能、業(yè)務(wù)層功能以及數(shù)據(jù)層功能，并且對系統(tǒng)提供完整的安全保障體系和維護管理與支持系統(tǒng)，使系統(tǒng)平臺不僅具有足夠的安全保障，而且具有對比完善的維護管理及相應(yīng)的技術(shù)作為支撐。教學應(yīng)用支撐服務(wù)平臺內(nèi)核設(shè)置智能化的教學應(yīng)用管理引擎，處理來自教學過程中的各種應(yīng)用請求的處理和支持服務(wù)。在中心系統(tǒng)支撐下，教師端和學生端通過中心系統(tǒng)進展數(shù)據(jù)交換，完成教學和學習任務(wù)。數(shù)據(jù)管理平臺內(nèi)核設(shè)置智能化的信息資源管理引擎，負責處理來自教學過程產(chǎn)生的各種信息。主要完成各種數(shù)據(jù)資源的存儲和備份管理。主要數(shù)據(jù)資源包括教學內(nèi)容、教師學生數(shù)據(jù)、教學和學習數(shù)據(jù)、考核數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)以及其他資源等?！?〕學生注冊授權(quán)、學習情況和學習考核信息等有關(guān)學生信息的管理和處理?！?〕教師注冊授權(quán)、備課、授課信息和教學資源應(yīng)用等信息的管理和處理?！?〕其它信息資源的管理和處理。服務(wù)資源管理服務(wù)支撐層是整個系統(tǒng)服務(wù)應(yīng)用的根基，由系統(tǒng)基本的模塊對在線學習系統(tǒng)予以根基性的底層服務(wù)支持。平臺內(nèi)核設(shè)置智能化的服務(wù)資源管理引擎，包括課件資源管理引擎、查詢檢索引擎、流媒體引擎、多媒體引擎、統(tǒng)計分析引擎、數(shù)據(jù)報表引擎和數(shù)據(jù)交換引擎，負責對用戶實施統(tǒng)一授權(quán)控制等支撐服務(wù)。后臺管理功能提供管理員權(quán)限，對平臺的用戶和業(yè)務(wù)進展統(tǒng)一管理。此功能由研究院通過中心網(wǎng)站統(tǒng)一管理和向用戶提供服務(wù)。功能項功能描述學校和班級管理可以對使用系統(tǒng)的學校、班級進展管理，為教師構(gòu)建“虛擬班級〞，開展教學服務(wù)提供支持?！?〕支持查看、添加、編輯、刪除所在地區(qū)的學校、教育機構(gòu)的信息?！?〕支持為平臺上已有的學校添加行政班級，并維護班級信息〔包括添加、刪除班級成員、設(shè)置班級開放狀態(tài)〕?！?〕支持查看、審核教師創(chuàng)立的選修班，并維護班級信息〔包括添加、刪除班級成員、設(shè)置班級開放狀態(tài)〕。用戶管理對使用平臺的用戶進展注冊、角色分配等。角色和權(quán)限管理創(chuàng)立、編輯平臺中的角色，并關(guān)聯(lián)不同權(quán)限。對平臺中的不同用戶的權(quán)限進展管理。在系統(tǒng)功能和應(yīng)用管理上，可以區(qū)分多種角色，不同的角色有不同的授權(quán)，用戶根據(jù)授權(quán)的不同所能使用的系統(tǒng)功能也不同。任何一個用戶只能訪問對其授權(quán)的功能。課程和教材管理支持對地區(qū)〔學?！吃谄脚_上開設(shè)的課程進展創(chuàng)立、編輯以及管理，并為這些課程指定系統(tǒng)教材以及教材版本。教學服務(wù)系統(tǒng)平臺遵循“教師主導、學生主體〞的設(shè)計理念，實踐“自主、合作、探究〞的新課程教學理念，發(fā)揮信息技術(shù)在教學資源整合和網(wǎng)絡(luò)教學互動方面的優(yōu)勢，通過“虛擬課堂整合現(xiàn)實課堂〞的“雙課堂〞模式，全面優(yōu)化課前、課中、課后的教學活動，促進區(qū)域教學的均衡開展，實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。課堂教學平臺平臺的教學服務(wù)包括資源管理系統(tǒng)、備課系統(tǒng)、授課系統(tǒng)、學案系統(tǒng)、作業(yè)與測試系統(tǒng)、互動討論系統(tǒng)、個別輔導系統(tǒng)、教學統(tǒng)計系統(tǒng)、班級管理系統(tǒng)。根據(jù)用戶角色和使用場景分別調(diào)用應(yīng)用的不同功能。資源管理系統(tǒng)資源管理系統(tǒng)是整個電子書包系統(tǒng)其他模塊的資源根基，支持用戶上傳本地資源，同時對這些資源進展統(tǒng)一的管理、檢索、共享。用戶可以將資源參加到備課夾，為進展教學活動做準備。資源管理系統(tǒng)框架支持教師創(chuàng)立自己的課程教學目錄并進展管理，形成教師個人資源庫，為教學應(yīng)用做準備。教師可以對自己的教學資源按照教材目錄進展上傳、分類管理、屬性管理，資源分類基于教學活動的目的和教師習慣進展〔提供微課、教案、課件、試卷四種基本類型，用戶可以在此根基上創(chuàng)立自己的資源類型庫〕，貼合教師應(yīng)用和教育管理實際需求；教師也可以將互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源、第三方資源庫中的資源收藏到“個人資源庫〞；系統(tǒng)使用過程中的生成資源也可以參加“個人資源庫〞。支持用戶通過關(guān)鍵詞在個人資源庫和系統(tǒng)資源庫中跨庫檢索，對檢索結(jié)果分庫進展篩選。教師可以直接將資源推送給學生，也可以參加備課夾供上課時使用。備課系統(tǒng)備課系統(tǒng)依據(jù)教師組織教學的需求，支持與資源、作業(yè)/測試、討論及學案四個應(yīng)用系統(tǒng)形成無縫銜接，適時調(diào)用各應(yīng)用系統(tǒng)功能，為教學準備提供支持。與授課系統(tǒng)無縫銜接，滿足課堂教學情境的需求；與學生空間無縫銜接，將課程內(nèi)容發(fā)送給指定學生，滿足并指導學生進展課后的任務(wù)式學習。備課系統(tǒng)應(yīng)用功能授課系統(tǒng)教師在課堂上可根據(jù)需要隨時利用“備課夾〞中的資源和學習任務(wù)與學生進展互動教學。教師可以進展內(nèi)容的展示、下發(fā)，組織學生學習學案、組織課堂討論、進展課堂測試、推送和演示學習資源；學生參與課堂互動，學習教師的演示內(nèi)容，完成課上教師下發(fā)的任務(wù)并提交學習結(jié)果。課上可以管控學生平板，下課可以導出上課記錄并回傳到云端，可便捷的將備課、上課及課后復習無縫對接，從而搭建完整連貫的教學情境。授課系統(tǒng)也提供互動課堂軟件的下載與更新。授課系統(tǒng)應(yīng)用功能學案系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學案是師生進展數(shù)字化教與學的主要載體。教師可以針對教學的任一環(huán)節(jié)編制學案，也可以就某個課程編制包括課前、課中和課后所有教學環(huán)節(jié)的學案。學案系統(tǒng)應(yīng)用功能教師通過制作和發(fā)布多媒體網(wǎng)絡(luò)學案，設(shè)計學習任務(wù)、提供學習資源，引導學生進展自主、探究學習。學生通過接收教師發(fā)布的學案進展任務(wù)式學習和自主預(yù)習。學生可在線學習，也可下載后離線學習。作業(yè)與測試系統(tǒng)作業(yè)與測試系統(tǒng)針對教學過程中的作業(yè)/測試環(huán)節(jié)設(shè)計，減輕教師批改作業(yè)壓力大、學生作業(yè)信息無法有效管理、課堂檢測無法即時反響等問題，學生作業(yè)作答情況和教師批閱指導情況得以數(shù)字化存儲，為開展學生個性化評測和學習指導提供依據(jù)。作業(yè)與測試系統(tǒng)應(yīng)用功能通過作業(yè)與測試系統(tǒng)，教師可快捷盤活積累的優(yōu)質(zhì)題目資源，可及時穩(wěn)固教學成果、評估教學效果，并對學生進展個性化指導。學生通過作業(yè)與測試系統(tǒng)，在教師的指導下進展任務(wù)式學習，及時穩(wěn)固學習成果?；佑懻撓到y(tǒng)相較于普通的論壇，平臺在教學適用性方面進展了多種改良，使平臺能夠更好地支撐學習討論、課堂展示、教育評價與鼓勵的各種需求。可賦予教師和學生用戶不同權(quán)限，實現(xiàn)不同角色的功能操作。主要應(yīng)用方式是教師設(shè)置討論主題，師生進展互動討論。通過師生多向平等交流、實時互動，記錄思考過程、進展思維碰撞和個性化學習指導。主題討論的主要優(yōu)勢：〔1〕恰當?shù)挠懻撝黝}可以激發(fā)學生的學習積極性，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變到主動學習，激發(fā)學習熱情和潛能，使學生樂于參與到學習活動中。〔2〕使教師面向全體成為可能，使不同學生的不同問題更便于得到解決?！?〕使學生成為相互學習的資源、教師的好幫手，學生的潛力得到前所未有的開發(fā)?！?〕擴展了現(xiàn)有課堂的時間和空間，更好地組織持續(xù)性的教學活動?；佑懻撓到y(tǒng)應(yīng)用教師可以設(shè)置開放性論題，組織學生開展問題答疑、主題研討、研究性學習、主題閱讀、作文輔導等多種教學活動。這些學習活動可以在課外進展，也可以在課外進展的根基上在課上進展展示、匯報，組織階段性大討論，也可組織課堂討論，引導學生主動參與，激發(fā)學生的學習興趣。個別輔導系統(tǒng)基于精編精選的輔導資源及大數(shù)據(jù)支撐下的學情統(tǒng)計，個別輔導系統(tǒng)支持教師向?qū)W生推送個別化的學習資源，為學生提供最適合的學習內(nèi)容、搭建個別化的學習環(huán)境。主要功能：多維篩選、分層推送、學習過程記錄與統(tǒng)計。班級管理系統(tǒng)對平臺上的教師和學生用戶的班級屬性進展管理，形成和現(xiàn)實學校班級相對應(yīng)的“虛擬班級〞，形成師生互動的根基。班級管理系統(tǒng)應(yīng)用功能教師移動教學終端移動教學終端是支持教師移動教學、互動教學、微課錄制等應(yīng)用的軟硬件一體化的教學工具。讓教師自然而主動地走下講臺，走進學生中去，教師可在教室任意位置呈現(xiàn)和收集教學信息、開展課堂互動，增強課堂互動效果、提高課堂效率。產(chǎn)品構(gòu)成〔1〕帶手寫筆的平板電腦：教師配備帶有手寫筆的平板電腦作為教師的移動教學終端?！?〕教學系統(tǒng)：移動教學終端預(yù)置教學系統(tǒng)軟件。〔3〕教學系統(tǒng)助手：在windows操作系統(tǒng)計算機安裝教學系統(tǒng)助手軟件。主要應(yīng)用場景〔1〕課堂應(yīng)用移動授課：教師可在教室任意位置調(diào)用PC或移動教學終端的軟件進展授課；并可方便自如地運用板書、圈畫、展臺、聚光燈等功能進展授課。課堂教學過程實時錄制：教師可將自己的授課過程一鍵錄制為視頻。學生學習成果分享：教師可通過拍照和錄像的方式將任意學生的學習過程和結(jié)果傳送到大屏幕進展分享，并可在此根基上進展圈畫、講解，即時分析學生的思路，提高課堂教學效率。〔2〕課外應(yīng)用微課錄制：教師可使用錄制視頻功能進展微課錄制。使用帶有手寫筆的平板電腦錄制微課，解決了使用PC錄制微課時書寫不方便問題；同時，因為被錄制的軟件和課件在PC端翻開，使錄制微課的素材來源更廣泛，微課更精彩。軟件功能PC桌面操控通過教學系統(tǒng)可模擬鼠標遠程操控PC機，可翻開PC上的任意應(yīng)用程序進展操作。例如播放PPT、音視頻、圖片、Word、windows應(yīng)用程序等。播放PPT時可很方便地翻頁。文檔展臺通過教學系統(tǒng)可翻開PC上、平板上的圖片到“文檔展臺〞，也可直接用平板拍照到“文檔展臺〞。“文檔展臺〞提供畫筆功能，可以對文檔進展批注并保存。教師也可以新建畫布進展板書。此功能可幫助教師實現(xiàn)遠程板書，并替代“實物投影儀〞等設(shè)備。微課錄制通過教學系統(tǒng)翻開PC端的授課畫面，如PPT、動畫、工具軟件等，或者翻開移動終端上的文件，使用“微課錄制〞功能，邊講解邊書寫，錄制的視頻〔MP4格式〕自動保存在PC端，并提供一鍵播放功能。錄制的視頻可通過其他視頻編輯軟件進展編輯和格式轉(zhuǎn)換〔例如調(diào)整分辨率、碼流等參數(shù)〕，以便適應(yīng)不同應(yīng)用場景的需要。拍照上傳通過教學系統(tǒng)的“拍照〞功能可拍照〔實物、學生作品、紙質(zhì)資料等〕上傳到PC機，替代教室中的高拍儀、實物投影儀等，并可以一屏展示多張照片。拍照的圖片直接在“文檔展臺〞翻開，教師可對圖片進展批注。視頻直播通過教學系統(tǒng)的“直播〞功能可以實現(xiàn)視頻直播。教師可以讓學生作示范表演直播，如答復以下問題，示范操作等，更好地進展學生間的交流、學習成果的分享及展示，也解決了前排學生答復后排看不清的困擾。文檔互傳使用教學系統(tǒng)可把移動終端的文件無線傳給PC機，也可把PC機的文件無線傳到移動終端。屏幕畫筆使用教學系統(tǒng)“畫筆〞功能可在平板電腦屏幕上書寫、繪畫，PC機同步呈現(xiàn)，方便教師輕松實現(xiàn)移動板書。聚光燈使用教學系統(tǒng)“聚光燈〞功能可遮擋屏幕局部區(qū)域，聚焦當前畫面到聚光燈所指的范圍，引起觀眾特別注意，便于教學中營造氣氛、強調(diào)課程重點。移動端文檔展示與收藏使用教學系統(tǒng)可對移動終端上的文檔按照圖片、文檔、音頻、視頻分類展示。并將授課文檔收藏，便于快速查看。創(chuàng)新教學應(yīng)用模式打造學案導學教師通過學案設(shè)計學習任務(wù)、提供學習資源、引導學習過程，學生在學案的引導下進展自主、合作、探究學習。學案導學應(yīng)用流程教學過程功能應(yīng)用教師活動學生活動資源支持課前設(shè)置討論主題發(fā)布預(yù)習學案發(fā)布課前測試提出啟發(fā)性的思考題，激發(fā)興趣。創(chuàng)設(shè)情境，推送多樣學習資源。設(shè)置引發(fā)學生互動討論的討論主題，引導學生自主學習。分析學生學習結(jié)果，確認教學設(shè)計的起點：學生共性問題。參與到學習任務(wù)中來，明確側(cè)重點及學習目標。教學素材動畫教具微課程課中使用資源展示探究過程與結(jié)果針對共性問題引導學生探討、探究。積極參與探討、探究，反思總結(jié)。動畫教具測試反響根據(jù)測試結(jié)果講評，共性問題全班講解，個性問題重點關(guān)注解決。完成課內(nèi)測試。微格課例課后發(fā)布分層作業(yè)根據(jù)課堂反響發(fā)布分層作業(yè)并進展作業(yè)指導。及時穩(wěn)固。個性化輔導利用多項功能進展個性化輔導。及時解決疑難，問題不積壓。微課程探究動畫討論探究引申課堂內(nèi)容，布置探究任務(wù)。將探究過程和結(jié)果發(fā)布到班級論壇，與師生討論。應(yīng)用場景：各學科日常教學。翻轉(zhuǎn)課堂針對“翻轉(zhuǎn)課堂〞這一新型教學模式的師生活動對信息技術(shù)的需求，教育云平臺為師生課堂內(nèi)外互動和資源共享提供支撐；提供跟教材配套的微課程和教學動畫等多媒體教學、學習資源，為教師組織學生自主學習提供資源根基。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用示意如上圖所示，翻轉(zhuǎn)課堂重新定義了課中、課下〔課前、課后〕的教學活動，與傳統(tǒng)課堂的教學活動完全不一樣了?！菊n前】教師錄制或者選擇系統(tǒng)提供的微課等學習資源，通過學案設(shè)計學習任務(wù)、設(shè)置討論主題、設(shè)置課前測試等，學生在學案的引導下進展自主、合作、探究學習。【課中】教師通過分析學生課前學習情況確認教學起點，有針對性地組織課堂討論、課堂訓練。【課后】教師為學生提供個性化、多元化的學習任務(wù)，也可以繼續(xù)深化課堂的學習內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用流程〔學生有平板〕教學過程教師活動學生活動工具支持備注課前錄制微課。設(shè)置學習任務(wù)。分析學生學習結(jié)果。參與到學習任務(wù)中，明確側(cè)重點及學習目標，找到自己的認知難點。微課錄制教師空間學生空間學生配備平板電腦后，除了利用家庭電腦學習外，也可以利用在學校的課余時間學習，也可以在課堂上使用。課中展示學生課前探究、討論過程與結(jié)果。積極參與探討、探究，反思總結(jié)。教師空間課堂互動、協(xié)作、探究。測試反響。用平板電腦進展課堂互動。學生空間課后發(fā)布分層作業(yè)。個性化輔導。組織討論探究。完成教師布置的任務(wù)，深化認知。教師空間學生空間翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，教師和學生的角色定位明顯發(fā)生了變化，教學方式和學習方式也完全不一樣了。詳見下表。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對比傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂教師知識傳授者、課堂管理者學習指導者、促進者學生被動承受者主動研究者教學形式課堂講解+課后作業(yè)課前學習+課堂研究課堂內(nèi)容知識講解傳授問題研究技術(shù)應(yīng)用內(nèi)容展示自主學習、交流反思、協(xié)作討論工具評價方式傳統(tǒng)紙質(zhì)測試多角度、多方式【應(yīng)用場景】：各學科日常教學?！緫?yīng)用條件】：教師開通教師空間；學生開通學生空間，并有學習終端。主題研討在教師引導下，圍繞某一主題，借助班級討論等功能，通過任務(wù)驅(qū)動，學生進展自主合作探究和互動討論。主題研討應(yīng)用流程圖主題探討教學過程功能應(yīng)用教師活動學生活動課前提供學習資源，設(shè)置討論主題、目標、任務(wù)。瀏覽并參與學生的討論，對學生的發(fā)言進展適時引導，梳理出共性問題。圍繞研討主題，學習相應(yīng)資源，提交任務(wù)成果。展開互動交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課中展示典型發(fā)言。組織學生探討、探究共性問題。結(jié)合課前思考，深化對問題的認識。課后批閱、師生互評、統(tǒng)計。點撥、引導。延伸討論/任務(wù)，個性化深入思考，穩(wěn)固成果。應(yīng)用場景：文科日常教學與讀寫能力訓練、各學科研究性學習、選修課教學。應(yīng)用模型：主題閱讀寫作、泛讀整合精讀、多元化生活化寫作、語文專題教學、英語作文……個性化教學輔導個性化教學輔導功能應(yīng)用教師活動學生活動分組發(fā)布學案針對班級不同層次學生的學習起點、學習興趣，編制不同的學案，設(shè)計不同的學習內(nèi)容學習學案，提出問題發(fā)布在線作業(yè)針對不同學生給出必要解題提示評閱作業(yè)，指出錯誤類型、給出針對性評語在限定時長內(nèi)答題應(yīng)用場景：各學