生物課改的幾點(diǎn)思考

我省高中生物課程的變革及幾點(diǎn)思考四川省教育科學(xué)研究所何興明一、新課程的變革仰望星空腳踏實(shí)地1.新課程理念提出了新要求2.開(kāi)課時(shí)間由兩年改為三年3.課程內(nèi)容體系發(fā)生了改變4.高考評(píng)價(jià)的權(quán)重有所增加綱要→課標(biāo)→課程實(shí)施過(guò)程中的困惑與問(wèn)題1、總覺(jué)課時(shí)嚴(yán)重不夠2、學(xué)生活動(dòng)嚴(yán)重壓縮3、新舊教材相互干擾4、學(xué)生更苦老師更累5、學(xué)生成績(jī)明顯下降6、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，考試評(píng)價(jià)濤聲依舊

…………一線教師的眼中的問(wèn)題主要問(wèn)題：

1．扎實(shí)雙基與提高能力的重要性未得到足夠重視和有效的落實(shí)。

2．教師對(duì)新教材的編寫(xiě)意圖理解不深入，給教學(xué)帶來(lái)一定偏差。

3．初高中教材銜接不夠，在教學(xué)中造成許多不必要的重復(fù)。

4．新課程的教學(xué)理念在課堂上的落實(shí)不盡如人意。

5．課時(shí)緊與任務(wù)重的矛盾未得到有效化解，造成學(xué)生自我消化與訓(xùn)練強(qiáng)化的時(shí)間嚴(yán)重不足。教研員眼中的問(wèn)題(樂(lè)天）二、生物課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考（一）控制好新課教學(xué)的難度和標(biāo)高學(xué)期1學(xué)期2學(xué)期3方案一(現(xiàn)行)方案二必修課的教學(xué)安排高考高壓下課改教學(xué)的亂象（1）新課教學(xué)貪多求全，妄想一步到位。

表現(xiàn)：教學(xué)標(biāo)高，直接對(duì)接高考。

考試過(guò)頻，難度過(guò)高。

壞處：知識(shí)上：容易成夾生飯。重心轉(zhuǎn)移

心理上：失去“勝任感”。被迫放棄愛(ài)好特長(zhǎng)

做法：分階段，不能三個(gè)都是“高三”。

逐級(jí)提升，循序漸進(jìn)。（2）教學(xué)被教輔資料“綁架”。

表現(xiàn)：教師過(guò)分依賴教輔，有礙“創(chuàng)造”。

陳題廢題，干擾教學(xué)，浪費(fèi)時(shí)間。

做法：依據(jù)課標(biāo)結(jié)合教材，堅(jiān)決舍去不宜試題。

（最好自己選編試題及導(dǎo)學(xué)案）提高試題質(zhì)量。

嚴(yán)格控制試題數(shù)量。（練必改必評(píng)）高一二新課教學(xué)有更重要的事，如：

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、學(xué)法指導(dǎo)，習(xí)慣養(yǎng)成。

3、打好學(xué)科基礎(chǔ)，滲透學(xué)科思想方法。

4、培養(yǎng)愛(ài)好特長(zhǎng)。

…………1.處理好發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)與提高應(yīng)試能力的關(guān)系高中教學(xué)是基礎(chǔ)教育的一部分，這就決定了課堂教學(xué)必須著眼于為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)講，核心任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

但是高中教學(xué)又是必須面對(duì)高考的，這是一個(gè)回避不了的現(xiàn)實(shí)，因此提高學(xué)生的應(yīng)試能力也就成為一種現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)的價(jià)值取向。

新課程的理念與高考的矛盾與統(tǒng)一高考復(fù)習(xí)高考（應(yīng)試）生物課程實(shí)施落實(shí)課程理念目標(biāo)不同

（1）提高生物科學(xué)素養(yǎng)；（2）面向全體學(xué)生；（3）倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；（4）注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系課程實(shí)施與高考的目標(biāo)、任務(wù)各不相同，這就決定了兩者之間必然存在矛盾。課程實(shí)施應(yīng)該有其本身的一套評(píng)價(jià)體系，其評(píng)價(jià)的任務(wù)本不該由高考來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，在現(xiàn)實(shí)的國(guó)情下，高考的評(píng)價(jià)功能被擴(kuò)大化了，這也就凸現(xiàn)了課程實(shí)施與高考間的矛盾。

有人認(rèn)為，只要高考不從高中教育中剝離出去，只要社會(huì)及相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)校及教師的評(píng)價(jià)不發(fā)生轉(zhuǎn)變，高考與課程目標(biāo)間的矛盾就不可能得到解決。

高考要求與課程目標(biāo)的矛盾對(duì)立高考要求與課程目標(biāo)的統(tǒng)一性●《考綱》明確指出了，“生物學(xué)科命題要體現(xiàn)生物課程屬于科學(xué)課程的性質(zhì)。要重視對(duì)考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究的方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。”

●考綱在能力要求中，從理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力四個(gè)方面對(duì)高考的能力要求作出了具體的規(guī)定，這些能力要求與課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與能力要求間也保持了高度的一致?？季V在實(shí)驗(yàn)與探究能力（2）中，提出要“具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力，包括觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說(shuō)與演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法?！边@體現(xiàn)了高考對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的考查要求，與課程理念與目標(biāo)保持一致。在獲取信息能力（2）中，提出要“關(guān)注對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)發(fā)展有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展以及生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件?！本C合運(yùn)用能力中提出要“理論聯(lián)系實(shí)際，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決自然界和社會(huì)生活中的一些生物學(xué)問(wèn)題?！?/p>

①試題在共性的考查基礎(chǔ)上體現(xiàn)個(gè)體的選擇性。

②試題在全面考查能力的基礎(chǔ)上突出了實(shí)驗(yàn)探究能力與方法的考查。

③試題關(guān)注現(xiàn)實(shí)、社會(huì)及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。試題以現(xiàn)實(shí)的、社會(huì)的以及現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展為背景，結(jié)合考查考生所學(xué)相關(guān)知識(shí)以及利用這些知識(shí)分析解決問(wèn)題的能力。

●從近幾年的高考試題看，也體現(xiàn)了課程目標(biāo)的一些要求，如：1、高考改革必須以課改為依據(jù)。高考改革與課程改革是同步進(jìn)行的，在某些方面它們應(yīng)是相輔相成的關(guān)系。

2、學(xué)生素質(zhì)提高能有效提升高考應(yīng)試能力。事實(shí)證明，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生素養(yǎng)提高為核心任務(wù)的教學(xué)，同樣可以有效提高學(xué)生的應(yīng)試能力和水平。

高考與課改的關(guān)系

我以為，就現(xiàn)實(shí)的高中教學(xué)而言，拋開(kāi)應(yīng)試而談學(xué)生發(fā)展是不現(xiàn)實(shí)的，以追求學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的教學(xué)是教學(xué)的悲哀，是對(duì)學(xué)生未來(lái)的不負(fù)責(zé)。我們不能期待兩者的完全重合，但追求兩者的最大交集則是每個(gè)教師應(yīng)該做的。有效的課堂教學(xué)不僅應(yīng)指向?qū)W生素養(yǎng)的提高，還應(yīng)有助于有效提高學(xué)生應(yīng)試的能力。2.認(rèn)真執(zhí)行《四川省教學(xué)基本要求》把握好新課教學(xué)的難度認(rèn)真執(zhí)行《四川省教學(xué)基本要求》的必要性（二）統(tǒng)籌安排，留有余地，按部就班執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃

●一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃是確保新課程順利推進(jìn)的根本保證。

●制定教學(xué)計(jì)劃一定要認(rèn)真研究教材及教參，進(jìn)行模塊教學(xué)備課（不能吃一節(jié)剝一節(jié)）。

●教參的課時(shí)安排是重要參考，但還要精打細(xì)算，擠出一些課時(shí)來(lái)。●單元小結(jié)、測(cè)驗(yàn)、半期、期末復(fù)習(xí)與訓(xùn)練必須納入計(jì)劃之中。

●留有余地、富有彈性。

●核心是轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)教法、提高效率?！窀叨掀冢ɡ砜疲┑慕虒W(xué)進(jìn)度（1）新課教學(xué)與復(fù)習(xí)

12月1日前結(jié)束新課，12月進(jìn)入學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)。原則：新課教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)格按照教參（31節(jié)）

9月1日～11月30日共計(jì)12周，扣除放假等2周實(shí)際可用教學(xué)時(shí)數(shù)為10周（40節(jié)）

40－31＝9節(jié)，可用于復(fù)習(xí)一至二章、三至四章、五至六章各小節(jié)1次、練習(xí)一次、評(píng)講1次＝9節(jié)（若不參加半期考試）要點(diǎn)1：精心布局“學(xué)業(yè)水平考試”的復(fù)習(xí)（2）學(xué)業(yè)水平考試復(fù)習(xí)（12月1～31日）共4周第一周：復(fù)習(xí)必修1（含練習(xí)與評(píng)講）第二周、第三周、復(fù)習(xí)必修2（含練習(xí)，評(píng)講）第四周：復(fù)習(xí)必修3、1～2次模擬訓(xùn)練

時(shí)間很緊，怎么辦？●挖掘課時(shí)，用于新課教學(xué)

§在實(shí)驗(yàn)與探究上做文章

實(shí)驗(yàn)：生物體維持pH穩(wěn)定的機(jī)制

P9（必做實(shí)驗(yàn)，亦可演示作為引入）探究一：探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度

P51

（課內(nèi)設(shè)計(jì)方案、課外做、研究性學(xué)習(xí)做）探究二：用樣方法調(diào)查草地中雙子葉植物的種群密度

P61

（課內(nèi)自學(xué)、課外實(shí)踐）探究三：培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化

P68

（研究性學(xué)習(xí)、生物技術(shù)實(shí)踐結(jié)合開(kāi)展）探究四：土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究

P75

（研究性學(xué)習(xí)）探究五：土壤微生物的分解作用（課外實(shí)踐）P102

以上可節(jié)約4～5節(jié)§合并部分教學(xué)內(nèi)容（如六章第1\2節(jié)）P118-128高二下期：選修1新課與必修1復(fù)習(xí)結(jié)合●教學(xué)任務(wù)

☆完成選修1中五個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

☆完成必修1（+必修3中1～3章）的一輪復(fù)習(xí)●切分理由

☆實(shí)驗(yàn)室的充分利用

☆加強(qiáng)必修與選修的銜接☆高效的利用教學(xué)時(shí)間要點(diǎn)2：充用利用實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)好選修1●關(guān)于選修1的開(kāi)設(shè)建議

☆重要性與必要性

☆開(kāi)設(shè)建議

課題名稱開(kāi)設(shè)時(shí)間理由一、果膠酶在果汁生產(chǎn)中的作用2～3月與酶教學(xué)與復(fù)習(xí)銜接二、胡蘿卜素的提取3～4月與葉綠素提取原理相似三、微生物的實(shí)驗(yàn)室培養(yǎng)4～5月溫度適宜，易于培養(yǎng)四、土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)4～5月溫度適宜，易于培養(yǎng)五、果酒果醋的制作5～6月水果豐富、價(jià)格低廉、溫度適宜、時(shí)間機(jī)動(dòng)（2）高三上期：選修1新課與必修1復(fù)習(xí)結(jié)合●教學(xué)任務(wù)

☆完成選修1中另外兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

☆完成必修2+必修3的一輪復(fù)習(xí)（3）高三下期：第二、三輪復(fù)習(xí)要點(diǎn)3：高三復(fù)習(xí)，知識(shí)與能力并重（三）合理安排、課內(nèi)課外，不讓“探究”成為師生的負(fù)擔(dān)。最具創(chuàng)新價(jià)值的是最容易落實(shí)的是最難以實(shí)現(xiàn)的是提高生物科學(xué)素養(yǎng)33.45%13.81%26.64%面向全體學(xué)生8.16%30.12%30.37%倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)52.79%4.88%58.18%注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系26.2262.2610.28%教師對(duì)高中生物新課程基本理念的評(píng)價(jià)——《高中生物新課程實(shí)施的情況調(diào)查與研究》教學(xué)課時(shí)緊，沒(méi)時(shí)間開(kāi)展探究79.21%教師缺乏開(kāi)展探究性教學(xué)的方法、技巧43.28%學(xué)生人數(shù)多，能力參差不齊，不易開(kāi)展68.81%受教學(xué)條件的影響，某些探究實(shí)驗(yàn)難以開(kāi)展92.99%對(duì)學(xué)生成績(jī)沒(méi)有提高11.98%其他1.58%“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”面臨的困難——《高中生物新課程實(shí)施的情況調(diào)查與研究》

探究能力是多種能力的綜合，在課標(biāo)上分解為11項(xiàng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于將探究分解成各種多側(cè)面的活動(dòng)，將學(xué)生的探究能力培養(yǎng)在教學(xué)中進(jìn)行分項(xiàng)滲透、突出重點(diǎn)、各個(gè)擊破。

●將探究能力分項(xiàng)滲透、各個(gè)擊破教材本身安排了豐富多樣的探究活動(dòng)，如，實(shí)驗(yàn)、探究、模型構(gòu)建、資料分析、思考與討論、技能訓(xùn)、練調(diào)查活動(dòng)等。教師在教學(xué)過(guò)程中，要組織好各個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在多次親歷、多次體驗(yàn)、反復(fù)訓(xùn)練中逐步習(xí)得、鞏固和提高的探究能力?！窨椇媒滩纳系奶骄炕顒?dòng)

教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參加一次或多次全程的、完整的探究活動(dòng)。

學(xué)生在參加這樣一種完整的探究活動(dòng)中，對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)、以及在過(guò)程中體驗(yàn)到的艱辛及成功的喜悅是局部性探究活動(dòng)所不能比擬的。這樣的探究活動(dòng)往往需要更長(zhǎng)的時(shí)間，活動(dòng)的組織難度要大。因此，教師要注意課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合，將生物學(xué)探究活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合?！駥⑻骄炕顒?dòng)與研究性學(xué)習(xí)結(jié)合“探究性教學(xué)的要點(diǎn)：要有高質(zhì)量的思考”——?jiǎng)⒍魃健?/p>

基本策略

★量力而行，靈活處理

★明確目標(biāo)，突出重點(diǎn)，各個(gè)擊破

★準(zhǔn)備充分，加強(qiáng)指導(dǎo)

★課內(nèi)課外，有機(jī)結(jié)合（研究性學(xué)習(xí)）。（四）做好教學(xué)設(shè)計(jì)

提高課堂教學(xué)實(shí)效教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂教學(xué)的基本保障。追求課堂教學(xué)的實(shí)效、有效、高效，在很大的程度上要依靠課前的設(shè)計(jì)。沒(méi)有設(shè)計(jì)的教師是不負(fù)責(zé)任的教師，沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。分析課標(biāo)教材，確定教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)情師情，確定教學(xué)策略重組課程資源，理清課堂線索●教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)●教學(xué)目標(biāo)的確定

由于傳統(tǒng)習(xí)慣，一些教師常是僅圍繞知識(shí)結(jié)構(gòu)、難點(diǎn)和重點(diǎn)考慮教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，忽識(shí)能力培養(yǎng)及情感態(tài)度價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展而言，知識(shí)學(xué)習(xí)很重要，但能力訓(xùn)練、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成在有的課題中甚至更為重要。古語(yǔ)有云“授人以魚(yú)不如授人以漁”就是這個(gè)道理。

學(xué)科的教育功能決定了學(xué)科的價(jià)值（朱正威）。不同的教學(xué)內(nèi)容，三維目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)是有差異的?！襁x用教學(xué)策略（方法與手段）的依據(jù)

1、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

2、學(xué)生的知識(shí)層次和能力層次及價(jià)值取向

3、教師的所有的課程資源（教師的個(gè)性特征，教師所能找到的資料，所能用的實(shí)驗(yàn)材料、所能用的設(shè)備等）只有適合于自已的，才是最好的！如何抓住聽(tīng)眾？課堂是否受學(xué)生歡迎？

●理清課堂線索——一節(jié)課是否具有鮮明的主題，清晰的線索，邏輯思路是否流暢通，是一個(gè)重要因素?；镜淖龇ǎ和怀鲋攸c(diǎn)，抓住主干。通過(guò)一定的問(wèn)題情境把幾個(gè)核心內(nèi)容有機(jī)串連在一起。1、教學(xué)的問(wèn)題情境2、提問(wèn)3、學(xué)生活動(dòng)4、板書(shū)●注重四個(gè)設(shè)計(jì)1、教學(xué)的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)古希臘哲學(xué)家亞里期多德：“思維自驚奇和疑惑開(kāi)始”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)始。設(shè)置一個(gè)好的問(wèn)題情景，能喚醒學(xué)生已知的生活經(jīng)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生知的欲望，活躍學(xué)的思維，引導(dǎo)學(xué)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)應(yīng)著眼于解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，所以應(yīng)把所學(xué)的內(nèi)容（知識(shí)）與一定的真實(shí)任務(wù)情境掛鉤。從生活中來(lái)，又能用到生活中去。2、提問(wèn)的設(shè)計(jì)

①科學(xué)的、藝術(shù)的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生思維，把課堂教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，②能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，③指示、控制學(xué)習(xí)方向┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅教師提問(wèn)是啟發(fā)誘導(dǎo)和執(zhí)教反饋的手段?？偟膩?lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是體現(xiàn)教師教學(xué)主體性，“引導(dǎo)”學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的重要方式之一?！耙还?jié)好課的核心，就是問(wèn)題的有效設(shè)置”——朱正威問(wèn)題:如果要通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明DNA是半保留復(fù)制，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?課例1:DNA復(fù)制問(wèn)題1:如果DNA是半保留復(fù)制，復(fù)制后得到的子一代和子二代DNA的組成是怎樣的?問(wèn)題２:要直觀地區(qū)別、“標(biāo)識(shí)”母鏈或子鏈,可以采取什么辦法？問(wèn)題３:如果用同位素(放射性)進(jìn)行標(biāo)記,用什么元素最好?問(wèn)題４:如果親代DNA是15N的，放在14N的環(huán)境中進(jìn)行培養(yǎng)，則親代、子一代、子二代DNA分別含有哪種N元素？問(wèn)題５:復(fù)制后的DNA分子通常是隨機(jī)混合在一起的，不易分離。怎么解決這個(gè)問(wèn)題？預(yù)測(cè)６:如果對(duì)親代、子一代、子二代的DNA都分別進(jìn)行離心，結(jié)果會(huì)怎樣分布？課例:DNA復(fù)制問(wèn)題:

如果要通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明DNA是半保留復(fù)制，應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?課例:DNA復(fù)制答案:

以含有15Ｎ標(biāo)記的NH4Cl培養(yǎng)液培養(yǎng)大腸桿菌并讓大腸桿菌繁殖幾代，再將大腸桿菌轉(zhuǎn)移到普通培養(yǎng)液中。在不同時(shí)刻（繁殖一代）收集大腸桿菌并提取DNA。將提取的DNA進(jìn)行密度梯度離心，記錄離心后的DNA位置。問(wèn)題：“T2噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，遺傳物質(zhì)進(jìn)入大腸桿菌?！比绻M(jìn)入的物質(zhì)是DNA，怎么通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明？資料：T2噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，遺傳物質(zhì)進(jìn)入大腸桿菌，在自身遺傳物質(zhì)的作用下，利用大腸桿菌體內(nèi)的物質(zhì)合成自身組成成分，進(jìn)行大量增殖。當(dāng)噬菌體增值到一定數(shù)量后，大腸桿菌裂解，釋放出大量的噬菌體。課例:T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)資料：T2噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，遺傳物質(zhì)進(jìn)入大腸桿菌，在自身遺傳物質(zhì)的作用下，利用大腸桿菌體內(nèi)的物質(zhì)合成自身組成成分，進(jìn)行大量增殖。當(dāng)噬菌體增值到一定數(shù)量后，大腸桿菌裂解，釋放出大量的噬菌體。步驟1：如果要追蹤T2噬菌體DNA的去向，可以采取什么方法？步驟2：最好選擇哪種元素進(jìn)行標(biāo)記？步驟3：怎么用32P對(duì)T2噬菌體的DNA進(jìn)行標(biāo)記？步驟4：T2噬菌體侵染細(xì)菌時(shí)，沒(méi)有進(jìn)入的部分往往吸附在大腸桿菌的表面，與大腸桿菌混在一起，怎么才能直觀檢測(cè)到被標(biāo)記的DNA是否進(jìn)入了細(xì)菌？步驟5：預(yù)測(cè)：離心后應(yīng)該出現(xiàn)什么結(jié)果？課例:T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)假設(shè)：DNA是遺傳物質(zhì)用同位素32P標(biāo)記噬菌體的DNA讓被標(biāo)記的噬菌體侵染細(xì)菌（DNA進(jìn)入細(xì)菌）噬菌體蛋白質(zhì)外殼（較輕）在上清液噬菌體DNA在沉淀物（細(xì)菌，較重）驗(yàn)證：開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，觀察檢測(cè)問(wèn)題：噬菌體的遺傳物質(zhì)是什么？提出問(wèn)題作出假設(shè)設(shè)計(jì)方案預(yù)測(cè)結(jié)果驗(yàn)證假設(shè)探究攪拌、離心課例:T2噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)具放射性3、學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)●教學(xué)設(shè)計(jì)重在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教育教學(xué)一切為了學(xué)生發(fā)展，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生中心，課堂上應(yīng)努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；這些都已經(jīng)成為新課程背景下教學(xué)設(shè)計(jì)理念的共識(shí)。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為中心？設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)尤為重要。怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？考慮活動(dòng)的價(jià)值。圍繞著核心內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。形成概念，運(yùn)用概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心。重要概念應(yīng)由學(xué)生總結(jié)歸納得出。最好在新情境下運(yùn)用概念。活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該在學(xué)生認(rèn)知的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，而不是隨意的，活動(dòng)要設(shè)計(jì)在要害處?？紤]活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)性?？紤]活動(dòng)的科學(xué)性。學(xué)生活動(dòng)不僅動(dòng)手，更重要的是動(dòng)腦！4、板書(shū)的設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的板書(shū)，是教學(xué)內(nèi)容的精華，是構(gòu)成生物學(xué)知識(shí)的骨架。教師通過(guò)板書(shū)把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、編碼，簡(jiǎn)明扼要地展示給學(xué)生，不僅能訓(xùn)練學(xué)生邊聽(tīng)邊記的能力，也有利于學(xué)生依據(jù)板書(shū)筆記對(duì)照教科書(shū)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。（五）強(qiáng)化概念教學(xué)，

建構(gòu)合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)1.強(qiáng)化概念教學(xué)的理論、政策背景事實(shí)性知識(shí)

概念性知識(shí)

A

B科學(xué)知識(shí)1.事實(shí)性知識(shí)觀察事實(shí)

實(shí)驗(yàn)事實(shí)

感覺(jué)知覺(jué)

直覺(jué)表象

描述科學(xué)事實(shí)

果皮有三層動(dòng)脈血紅色，靜脈血紫色用詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)

有內(nèi)涵和外延

反映客觀對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式：如光合作用

概念2.概念性知識(shí)外延內(nèi)涵概念對(duì)象本質(zhì)屬性總和

適合概念的對(duì)象范圍

過(guò)去的十到二十年時(shí)間里，國(guó)際科學(xué)教育界在學(xué)生學(xué)習(xí)方面取得了很多重要的研究成果。

很多研究成果都聚焦在學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及如何學(xué)習(xí)上，這些成果很大程度上影響了諸多國(guó)家和地區(qū)的新的科學(xué)課程方案的設(shè)計(jì)和制定。學(xué)習(xí)科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域等研究成果都顯示“重要概念”在科學(xué)課程的內(nèi)容構(gòu)建、教科書(shū)的設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)中的價(jià)值和作用。1、理論研究成果：

例如，蘇珊·多諾和約翰·布蘭斯福德在學(xué)習(xí)方面的研究，提出了三個(gè)原則：第一條原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的概念的時(shí)候，他的頭腦不是空的，原有的知識(shí)會(huì)影響他的學(xué)習(xí)；第二條原則：就是要幫助學(xué)生構(gòu)建概念框架，這樣的框架有利于學(xué)生理解事實(shí)和觀點(diǎn)，也便于他們?cè)诒匾獣r(shí)檢索和運(yùn)用知識(shí)。重要概念和基于重要概念建構(gòu)的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展影響巨大；第三條原則：要重視發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知?！皩?duì)于高中生物學(xué)習(xí)而言，概念的理解遠(yuǎn)比原理的掌握重要?！薄?jiǎng)⒍魃浇逃?009年12月25日在布署第三次九義課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作時(shí)對(duì)理科工作組的指示：即理科課程要“凸顯重要概念”。高中課標(biāo)修訂必會(huì)將以凸現(xiàn)“重要概念”為重點(diǎn)。

這個(gè)要求跟國(guó)際上科學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)是完全一致的，是對(duì)我國(guó)科學(xué)教學(xué)影響深遠(yuǎn)的重要決策。修訂組以此作為此次修訂的重要方向及任務(wù)。2、政策導(dǎo)向：理科課程要“凸顯重要概念2.為什么要強(qiáng)化概念教學(xué)？

傳統(tǒng)生物教學(xué)中有這樣一些常見(jiàn)偏差：追求對(duì)事實(shí)的記憶，忽視對(duì)概念的理解；考試也經(jīng)?？紝W(xué)生對(duì)事實(shí)的記憶情況；注意記憶概念術(shù)語(yǔ)定義，忽視對(duì)概念的深層理解；關(guān)注孤立概念的學(xué)習(xí)，淡化了以重要概念為中心的概念體系的建構(gòu)。這些偏差都降低了課堂的有效性，甚至增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“圍繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能有效地提高教學(xué)效益，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。”

傳統(tǒng)教育往往強(qiáng)調(diào)對(duì)事實(shí)信息的記憶和背誦，然而要達(dá)到深層理解的程度僅憑大量的事實(shí)記憶是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。重視重要概念教學(xué)有助于學(xué)生在事實(shí)性知識(shí)上建立深度的、高層次的學(xué)習(xí)。學(xué)生不需要記憶所有細(xì)枝末節(jié)的信息或孤立的事實(shí)，而是需要通過(guò)對(duì)事實(shí)的抽象和概括建立生物學(xué)重要概念，并以此來(lái)建構(gòu)合理的知識(shí)框架，進(jìn)而為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化的概念體系有助于有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和遷移應(yīng)用。

首先，重要概念對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)起到支撐作用(即重要概念對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展影響巨大)。其次，對(duì)重要概念的理解和運(yùn)用，是學(xué)生理解這個(gè)世界和解決問(wèn)題的有力工具。學(xué)生在理解這個(gè)世界和解決問(wèn)題的過(guò)程中，更多地需要用到對(duì)重要概念的原理和理解，在理解基礎(chǔ)上運(yùn)用，而不是靠銘記幾個(gè)孤立的和零散的事實(shí)。第三，利用重要概念建立起知識(shí)框架，有利于知識(shí)的存儲(chǔ)、保持和調(diào)用。如果學(xué)生依靠自己的頭腦中的重要概念建立起一個(gè)知識(shí)框架的話，那么這樣的知識(shí)框架可以比較長(zhǎng)時(shí)間留在學(xué)生的頭腦中；而且有了這個(gè)框架，學(xué)生能夠更好地把一些事實(shí)性知識(shí)有條理地貯存在這個(gè)框架中，這樣他的知識(shí)就不是零散和孤立的，而是有邏輯編排的。這對(duì)于學(xué)生穩(wěn)定地保持和調(diào)用他們學(xué)到的知識(shí)有很大幫助。

基于理解而形成的重要概念對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活有積極的影響3.如何圍繞“重要概念”組織教學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》指出，“教師在設(shè)計(jì)和組織每個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意圍繞重要概念展開(kāi)，精選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)內(nèi)容，其教學(xué)策略可以是講授、演示、實(shí)驗(yàn)、資料分析、討論等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)重要概念的建立、理解和應(yīng)用”。

抽象概念的形成需要以事實(shí)或者感性的、直觀的材料作為基礎(chǔ)，所以在生物教學(xué)中教師要給學(xué)生提供足夠的事實(shí)、豐富的直觀的材料、引用學(xué)生生活的相關(guān)經(jīng)歷，以幫助學(xué)生理解抽象概念。比如，光合作用概念的理解，教師可讓學(xué)生先從海爾蒙特、普利斯特利、英格豪斯等人的實(shí)驗(yàn)中感知到光合作用發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，通過(guò)分析各實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，理解光合作用的原理和意義，從而在各實(shí)驗(yàn)研究的支撐下建構(gòu)起“綠色植物能利用太陽(yáng)能（光能）將二氧化碳和水合成貯存著能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放出氧氣”這一重要概念。

（1）給學(xué)生提供足夠的事實(shí)或經(jīng)歷，幫助學(xué)生理解抽象概念受精卵課例:細(xì)胞的生命歷程---細(xì)胞分化細(xì)胞分化：在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過(guò)程。

一般認(rèn)為，學(xué)生在接受正規(guī)的科學(xué)教育之前所形成的概念可稱之為前科學(xué)概念或前概念。學(xué)生形成的前科學(xué)概念由來(lái)已久、根深蒂固，這些前概念中有些是對(duì)客觀世界的樸素觀念，有的則完全與科學(xué)概念相悖，后者也叫錯(cuò)誤概念。所以，課標(biāo)指出：“在教學(xué)過(guò)程中，教師還必須注意到學(xué)生頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯(cuò)誤概念，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤概念，建立科學(xué)概念”。

（2）重視前科學(xué)概念與錯(cuò)誤概念對(duì)概念掌握的影響，促成學(xué)生的概念轉(zhuǎn)變

教學(xué)過(guò)程中就要注意引導(dǎo)學(xué)生由前科學(xué)概念向科學(xué)概念，由誤解概念向正確概念轉(zhuǎn)變，使學(xué)生原有的某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)由于受到與它不一致的新經(jīng)驗(yàn)的影響而發(fā)生的重大改變。這個(gè)由原有概念改變、發(fā)展和重建的過(guò)程稱為概念轉(zhuǎn)變。例如有些學(xué)生誤認(rèn)為“動(dòng)脈血”就是在動(dòng)脈里流動(dòng)的血，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生概念轉(zhuǎn)變，懂得動(dòng)脈血是經(jīng)過(guò)肺部氣體交換以后含氧量比較高的血液。鄱斯納（Posner，1982）

學(xué)生的錯(cuò)誤概念常常是難以改變的,教育的目的是要改變錯(cuò)誤概念，要回答兩個(gè)問(wèn)題：⑴原有的概念及其結(jié)構(gòu)（又叫“概念生態(tài)”）中什么特征妨礙學(xué)生對(duì)新概念的選擇；⑵一個(gè)核心概念在什么樣的條件下被另一個(gè)概念所取代。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)理性活動(dòng)，是理解和接受概念的過(guò)程，是一種探究。學(xué)生必須依據(jù)證據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行判斷。教師應(yīng)是“科學(xué)思維的模范”；強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室的作用。

泰森指出了概念轉(zhuǎn)變的途徑是：⑴概念的豐富（擴(kuò)展）：新知識(shí)的納入補(bǔ)充了現(xiàn)有知識(shí)，通過(guò)積累的方式使這些知識(shí)發(fā)生變化。如生物學(xué)中鳥(niǎo)類的概念，小學(xué)以前沒(méi)有包括家禽，初中鳥(niǎo)類概念便要增加家禽；一般說(shuō)概念的豐富（擴(kuò)展）較容易實(shí)現(xiàn)。⑵概念的重建（修訂）：新獲得的信息與現(xiàn)有的信念、假定或有關(guān)理解之間存在著沖突，因而要對(duì)對(duì)立的理解作出調(diào)整。

雖然高中學(xué)生思維發(fā)展正在從形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，抽象的邏輯思維有了發(fā)展，逐步占據(jù)主導(dǎo)地位；但很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型的，在認(rèn)識(shí)事物和考慮問(wèn)題時(shí)還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗(yàn)來(lái)支持，具體形象成分還起作用，甚至是重要作用，所以在初中生物學(xué)習(xí)中思維常需要表象作為基礎(chǔ)。教師要加強(qiáng)探究、實(shí)驗(yàn)、觀察和直觀教學(xué)，給學(xué)生的思維活動(dòng)提供素材，有利于概念的形成。

（3）重視探究、實(shí)驗(yàn)、表象在概念學(xué)習(xí)中的作用(4)善用概圖表，幫助學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)和聯(lián)系（1）要善于將抽象概念直觀化化和形象化。（2）要善于利用概念圖幫助學(xué)生理解并鞏固概念。關(guān)于概念圖

概念圖是用來(lái)組織和表征知識(shí)的工具，它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接，連線上標(biāo)明兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系。一個(gè)完整概念圖的完成需要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：①選取一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域；②確定重要概念和概念等級(jí)；③初步擬定概念圖的縱向分層和橫向分支；④建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系；⑤在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。微效的概念圖基因染色體脫氧核苷酸化學(xué)本質(zhì)單位載體空間結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)傳遞信息轉(zhuǎn)錄翻譯蛋白質(zhì)準(zhǔn)確無(wú)誤出現(xiàn)差錯(cuò)遺傳變異表達(dá)信息酶與激素結(jié)構(gòu)蛋白調(diào)控細(xì)胞代謝決定細(xì)胞結(jié)構(gòu)半保留復(fù)制原核和真核細(xì)胞的基因結(jié)構(gòu)人類基因組計(jì)劃基因工程表現(xiàn)型基因型顯性基因隱性基因相對(duì)性狀隱性性狀顯性性狀等位基因非等位基因質(zhì)基因核基因細(xì)胞質(zhì)遺傳細(xì)胞核遺傳遺傳規(guī)律變異分離自由組合染色體變異基因突變基因重組可遺傳變異DNA染色體染色質(zhì)蛋白質(zhì)DNA基因脫氧核苷酸性染色體常染色體非同源染色體同源染色體染色體組多倍體二倍體單倍體四分體染色單體組成物質(zhì)螺旋化解旋分類組成聯(lián)會(huì)含有4條組成由配子發(fā)育而來(lái)花藥離體培養(yǎng)而來(lái)的植株雄峰有遺傳效應(yīng)的片段基本單位分類由受精卵發(fā)育而來(lái)減I特有分裂的前期或末期舉例依據(jù)中效的概念圖高效的概念圖1脈絡(luò)要清晰種群群落物種組成種間關(guān)系群落結(jié)構(gòu)物種豐富度共生寄生競(jìng)爭(zhēng)捕食水平結(jié)構(gòu)垂直結(jié)構(gòu)群落演替初生演替次生演替起點(diǎn):

原來(lái)沒(méi)有植被特點(diǎn):

時(shí)間較長(zhǎng)起點(diǎn):

失去原有植被特點(diǎn):

時(shí)間較短BA組成主要內(nèi)容體現(xiàn)圖例圖例圖例圖例類型類型類型2結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)明3形式要新穎4梳理要到位

5重點(diǎn)要突出6圖文可結(jié)合7重視比較與聯(lián)系

8連接詞不可缺（六）強(qiáng)化訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，讓扎實(shí)雙基落到實(shí)處●課堂教學(xué)是人類的一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，它理當(dāng)服從于人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的普遍規(guī)律。

實(shí)踐→認(rèn)識(shí)→再實(shí)踐→再認(rèn)識(shí)

●練習(xí)是課堂教學(xué)中學(xué)生最重要，也是最主要的實(shí)踐活動(dòng)形式。

●練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)（在學(xué)校）。

●充分發(fā)揮練習(xí)在課堂教學(xué)中的作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性?！瘛熬毩?xí)”在教學(xué)中的意義和作用

a.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，暴露問(wèn)題。

b.查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)。

c.深化知識(shí)，加深理解。

d.總結(jié)規(guī)律，提煉方法。

e.及時(shí)鞏固，強(qiáng)化雙基。

f.形成系統(tǒng)，完善結(jié)構(gòu)。

g.提高能力，形成技巧。1.基礎(chǔ)題盡量要求學(xué)生全部完成；2.多數(shù)學(xué)生只能把拓展題作為思考題；3.重視《本章小結(jié)》對(duì)思想方法的總結(jié)；4.重視《自我檢測(cè)》中的“畫(huà)概念圖”。建議1:重視教材中的習(xí)題與小結(jié)1.補(bǔ)充練習(xí)題一定要符合“新課程”新課教學(xué)的要求，杜絕使用偏、難、怪的練習(xí)題；2.評(píng)價(jià)測(cè)試題（單元、期中、期末）一定要依據(jù)課標(biāo)的要求來(lái)編制，不能隨意超出標(biāo)準(zhǔn)和拔高難度。建議2:慎用教輔教輔資料泛濫成災(zāi)，需要選擇、甄別、取舍、重組。題號(hào)廣東高考生物得分情況第20題

某常染色體隱性遺傳病在人群中的發(fā)病率為1%，色盲在男性中的發(fā)病率為7%?，F(xiàn)有一對(duì)表現(xiàn)正常的夫婦，妻子為該常染色體遺傳病致病基因和色盲致病基因攜帶者。那么他們所生小孩同時(shí)患上述兩種遺傳病的概率是

A.1/88B.1/22C.7/2200D.3/800分值:2分平均分0.39難度0.19區(qū)分度0.15建議3:慎用高考題

很多高考題由于綜合性太強(qiáng)，涉及面太寬，不適合作為新課教學(xué)的練習(xí)，甚至第一輪復(fù)習(xí)。有些題太難！不能打擊學(xué)生的自信心。植物細(xì)胞中個(gè)能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有（

）。啤酒酵母可以產(chǎn)生CO2的場(chǎng)所是（

）植物細(xì)胞中個(gè)能產(chǎn)生水的細(xì)胞器有（

）、（

）、（

）。啤酒酵母可以產(chǎn)生CO2的場(chǎng)所是（

）、（

）基礎(chǔ)較差的學(xué)生基礎(chǔ)較好的學(xué)生建議4:要關(guān)注學(xué)生的水平層次專題課:細(xì)胞呼吸的有關(guān)計(jì)算(原題)現(xiàn)有一瓶摻有酵母菌的葡萄糖液,吸進(jìn)氧氣的體積與放出的二氧化碳的體積之比為3:5,這是因?yàn)锳.有1/4的酵母