第六單元寫作 發(fā)揮聯(lián)想和想象 課件 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文七年級上冊

第六單元

寫作

發(fā)揮聯(lián)想和想象學(xué)生在此單元的課文學(xué)習(xí)中,已經(jīng)對聯(lián)想、想象的含義及其作用有了一定程度的了解,并開展了相關(guān)的寫作實(shí)踐。在寫作課上,要通過豐富的示例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會。聯(lián)想、想象不管看起來多么夸張荒誕,乃至天馬行空,都是具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ),包含著特定內(nèi)涵的。此單元的寫作,要引導(dǎo)學(xué)生注意運(yùn)用發(fā)散思維,不拘泥于眼前的實(shí)景和慣用的表達(dá)手段,同時要注意聯(lián)想和想象的合理性與適當(dāng)性,從現(xiàn)實(shí)出發(fā),最終回到現(xiàn)實(shí)。1.延伸閱讀,進(jìn)一步了解聯(lián)想與想象的含義,深入體會聯(lián)想與想象對寫作的作用。2.明確聯(lián)想與想象的基本要求:要自然恰切,合情合理。3.在寫作中發(fā)揮聯(lián)想與想象,使文章內(nèi)容更豐富,表達(dá)更生動。1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解聯(lián)想和想象的含義,深入體會聯(lián)想和想象對于寫作的作用。2.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維,拓展延伸,多角度、多方位地立意。同學(xué)們,你們知道什么是聯(lián)想和想象嗎?它們之間有什么區(qū)別呢?預(yù)設(shè):聯(lián)想和想象是人類特有的思維活動。聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物,聯(lián)想的事物之間通常要有聯(lián)系點(diǎn);而想象則是基于實(shí)有的材料,運(yùn)用合理的虛構(gòu)在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象。教師點(diǎn)撥:聯(lián)想是思維大廈的基礎(chǔ),而想象是在聯(lián)想基礎(chǔ)上的升華,二者在概念上有區(qū)別,但在實(shí)際寫作中往往又交織在一起。閱讀教材上所附的郭沫若《天上的街市》,看看詩人是怎樣把彼此相似或者相關(guān)的事物連在一起,進(jìn)行許多美麗聯(lián)想的。過渡:寫作時善于運(yùn)用聯(lián)想和想象,就好比長了“千里眼”和“順風(fēng)耳”,可以思接千載、視通萬里,有助于打開思路、激發(fā)靈感,寫出內(nèi)容豐富、形象生動的文章。初學(xué)寫作,可以多試試所謂“觸景生情”“睹物思人”的寫法,有利于更好地開啟聯(lián)想與想象的大門。(一)明確聯(lián)想、想象的含義及其作用。1.聯(lián)想的含義及其作用。①含義:聯(lián)想是指由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物的心理活動。它既指由當(dāng)前的事物回憶起相關(guān)的另一事物,也指由想起的一事物又想起有關(guān)的其他事物。②作用:豐富的聯(lián)想,不僅可以使文章內(nèi)容豐富飽滿,行文揮灑自如;而且還能激發(fā)讀者在語言之外的聯(lián)想和想象。2.想象的含義及其作用。①含義:想象是以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ),對已有的生活表象進(jìn)行分解、重組和變形,然后在頭腦中創(chuàng)造出現(xiàn)實(shí)中沒有的新形象、新世界的一種思維方式。②作用:想象可以使文章具有奇幻、浪漫的色彩,從而增加閱讀趣味;也能使讀者借此超越平凡的生活表象,在神奇瑰麗、天馬行空的精神世界中釋放情感、憧憬遐思。(二)技法梳理。1.從聯(lián)想的角度,分析下面的句子。(1)雨勢并不減退,紅蓮卻不搖動了。雨點(diǎn)不住地打著,只能在那勇敢慈憐的荷葉上面,聚了些流轉(zhuǎn)無力的水珠。我心中深深地受了感動——母親啊!你是荷葉,我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來了,除了你,誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽?——冰心《荷葉?母親》(2)野花遍地是:雜樣兒,有名字的,沒名字的,散在草叢里,像眼睛,像星星,還眨呀眨的?！熳郧濉洞骸贰军c(diǎn)撥】聯(lián)想要自然恰切。(二)技法梳理。1.(1)作者由荷葉對紅蓮的庇護(hù),聯(lián)想到母親對孩子的愛,這是基于相似性做出的合理聯(lián)想。如果聯(lián)想到環(huán)境保護(hù)、助人為樂,就顯得牽強(qiáng)附會了。(2)作者寫“野花”,抓住了雜花遍地、生機(jī)勃勃的特征,由此聯(lián)想到了“星星”和人的“眼睛”,把野花在陽光下閃閃爍爍、“漸欲迷人眼”的盎然生機(jī)表現(xiàn)得生動傳神。2.下列的A、B兩句均為《世說新語?詠雪》中非常經(jīng)典的描寫“雪”的形態(tài)的句子。請選出你認(rèn)為更適合填在例文橫線處的一句,并說明理由。(可保留喻體,適當(dāng)調(diào)整表達(dá))A.撒鹽空中B.柳絮因風(fēng)起例文:雪落下了,像

。這可愛的小天使,在空中旋轉(zhuǎn)、飛舞,來到人間。她悄悄地飄到樹枝上,飄到小草上,飄呀飄,使大地銀裝素裹。她調(diào)皮地落在孩子熱乎乎的手掌上,化為霧氣,將歡笑送往遠(yuǎn)方。她又流連在紅梅上,流連在松林間,不愿離去?！军c(diǎn)撥】想象要合情合理。2.示例:我選擇B句。例文中“雪”的形態(tài)是旋轉(zhuǎn)、飛舞、到處飄飛的,與飄揚(yáng)的柳絮在情態(tài)上非常相似。B句抓住了“雪”與“柳絮”兩者之間的共同特征,想象合情合理,生動形象地表現(xiàn)了雪的輕盈情態(tài),靈動而富于美感。合作探究,進(jìn)行寫作實(shí)踐。1.探究任務(wù)。故事接龍:同學(xué)們分組圍坐,由第一個同學(xué)寫一句話作為故事的開頭,比如:“那一天,發(fā)生了一件奇怪的事……”其他同學(xué)依次寫下去,直到寫出一個完整的故事?！咎崾尽坎还芮耙煌瑢W(xué)的話多么荒誕離奇,都要想辦法使情節(jié)發(fā)展保持一定的連貫性。充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,故事才能精彩。2.過程安排。(1)全班分為2—4組,確定先后順序,開始故事接龍,一圈寫不完,可以接著再寫,直到寫出一個完整的故事。(2)寫完后可由一個同學(xué)朗讀故事,同組的其他同學(xué)提出修改建議。(3)最后推選出一個同學(xué),讓他根據(jù)大家的建議修改故事并定稿。2.過程安排。(4)每組派代表分享成果,全班討論:故事中的聯(lián)想是否自然恰切,想象是否合情合理,聯(lián)想和想象是否有新意。(5)根據(jù)討論交流后的意見和建議,學(xué)生修改故事。3.展示成果。示例一:學(xué)生一:那一天,發(fā)生了一件奇怪的事……學(xué)生二:一股強(qiáng)大的吸力將我?guī)У搅艘粋€蒼茫的大草原上,那里沒有高樓大廈,沒有公共汽車,四下里一片寂靜。學(xué)生三:沒走幾步,我感覺似乎有人在跟蹤我,回頭一看,原來是一位看似和我年齡差不多的女孩兒。不過她身上穿的是獸皮縫制的極其簡單的衣服,一頭烏黑的長發(fā)自然地披散著,眼睛里充滿好奇和疑惑。學(xué)生四:我微笑著對她說:“我是從21世紀(jì)來的,和你們一樣都是人類?！迸⒏吲d極了,告訴我,她叫青青,是附近一個部落首領(lǐng)的女兒。學(xué)生五:我隨著她來到了他們的部落——一些用竹木做墻、茅草當(dāng)頂?shù)奈萑?并且見到了許許多多的原始人。他們穿著用獸皮做成的極為簡陋的衣服。也許因?yàn)槲沂鞘最I(lǐng)女兒帶來的,他們對我很友善,還準(zhǔn)備開個篝火晚會來歡迎我呢。示例二:學(xué)生一:我對部落的一草一木都非常好奇,青青也不停地問我未來的世界有什么變化。忽然,我發(fā)現(xiàn)一個人正拿著根木棍在一截枯木上使勁摩擦著。青青解釋道:“他在鉆木取火,取我們晚會上要用的火種?！蔽倚闹幸粍?說:“我?guī)Я藗€寶貝,你看?！睂W(xué)生二:我掏出打火機(jī),“啪”的一下,火苗躥了起來。青青驚奇萬分。我笑著說:“這是打火機(jī)。用它取火很方便的,送給你。”青青接過打火機(jī),高興得跳了起來。學(xué)生三:篝火晚會開始了,大伙兒圍在火堆旁跳啊、笑啊。我忙拿出手機(jī)拍照、錄像,心想:要是能把這些原始人活動的真實(shí)場景記錄下來,帶到21世紀(jì),該是一個多么讓人震驚的新聞呀……學(xué)生四:這時,背后好像有人推了我一把,我以為是青青問我手機(jī)是什么物件呢。我正要向她解釋手機(jī)的作用,這股推力突然變強(qiáng)了,將我卷了起來。這股力量來得很突然,我的手一抖,手機(jī)摔在了地上。慌亂中,我匆忙將手機(jī)撿了起來。學(xué)生五:風(fēng)停了,我定睛細(xì)看,發(fā)現(xiàn)自己又回到了家里。我好后悔,都沒有來得及和青青說聲再見。我的視線不禁移到書桌上,發(fā)現(xiàn)爸爸的打火機(jī)不見了,也許真是留在原始社會了吧,總算給青青留了一件禮物。然后我抓起手機(jī)查看相冊,那些照片、視頻卻怎么也找不到了。原來,手機(jī)被摔壞了……4.點(diǎn)評。這篇文章想象奇特,情節(jié)設(shè)計(jì)大膽,通過“我”的原始社會之旅