《培養(yǎng)后進生的計算能力,激發(fā)學習興趣的實踐研究》課題計劃

《培養(yǎng)后進生的計算能力，激發(fā)學習興趣的實踐研究》課題計劃課題主持人：蔡靜沈麗課題成員：低段數(shù)學教師所在單位：鎮(zhèn)江市大港中心小學申報時間：2012年1月一、課題提出的背景與所要解決的問題1、課題提出的背景后進生是一個弱勢群體，在我們學校又是一個龐大的群體（每個班將近十位）。如果要提高班級的總水平，這部分學生是不容忽視。對于后進生，我們所要關注的方面很多。在知識技能方面計算是這部分學生掌握操作，而且又容易提高他們的學習興趣的起點。我校有許多外來務工人員子女就讀，由于不少學生從小所處環(huán)境的影響和所受教育的局限性，因而在數(shù)學學習習慣和解決實際問題方法方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：①不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；②缺乏認真閱讀課本的習慣；③缺乏預習和課前準備的習慣；④上課精力不集中，聽課方法差，抓不住重點的習慣；⑤學習懶散，缺乏認真獨立完成作業(yè)、仔細檢查的習慣；⑥不善于溫故知新，缺乏自覺復習的習慣；⑦識記方式單調，機械識記成份多，理解記憶成份少，學習死記硬背，只求結論，不重探究過程，缺乏大膽質疑、主動探究、合作交流的習慣……從教師層面上看，教師的學法指導還存在許多問題：一是教師學法指導意識淡薄，學法指導能力差；二是強調教法設計，忽視學法設計；三是強調接受性學習，忽視探究性學習；四是強調知識和技能的學習，忽視過程和方法的學習；五是強調死記硬背、機械訓練，忽視學法的指導訓練。2、所要解決的問題以上這些問題既造成了教師教學效率和學生學習效率低下，也嚴重地影響了教學質量的提高，因此加強學生學習習慣的培養(yǎng)和計算、驗算方法的指導，是目前學校校本研究的當務之急。為了合理轉變教師教學行為、探尋教師進行學法指導的路徑，選擇《培養(yǎng)后進生的計算能力，激發(fā)學習興趣》課題的研究很有必要，尤其符合本校新課程改革的教學發(fā)展要求。二、課題研究的意義計算在生活中隨處可見，是幫助人們解決問題的工具，小學計算更是貫穿于教學的全程之中，是小學生學習數(shù)學需要掌握的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)學生認真、嚴格、刻苦的學習態(tài)度和良好的計算習慣是課標的要求，也是加強素質教育的重要內容。大量事實說明，缺乏認真的學習態(tài)度和良好的學習習慣，是學生計算上造成錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成嚴格、認真、一絲不茍的學習態(tài)度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現(xiàn)的差錯。三、課題研究的理論依據(jù)1.馬克思主義的哲學理論：教師應當用“變中有不變”的辨證觀點，正確認識新課程改革。為適應新教育形勢的需要，雖然與時俱進，我們的有些教育思想、教育理念要變，但是，“變中有不變”，數(shù)學教學實用性實效性不能變，全面提高學科質量的宗旨不能變，教師要掌握“變”與“不變”的辨證關系，消除新課程什么都好，傳統(tǒng)的什么都不好的錯誤認識。2.建構主義理論：即提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性理論支撐。3.人本主義理論：人本主義是與科學主義相對立的現(xiàn)代哲學思潮。人本主義理論十分注意人的個性、重視理性和感性的統(tǒng)一，注重人的個性發(fā)展，它與新課改“以人為本，以學生的發(fā)展為本”的思想相統(tǒng)一。4.人的全面發(fā)展理論：人在各個方面只有得到充分而自由的發(fā)展，才能適應社會發(fā)展的需要。這一理論揭示了學生在探索性、自主性、研究性學習中具有一定的潛力。四、課題研究的目標1.通過對學生在計算學習各環(huán)節(jié)存在的不良習慣的調查分析，找出問題。2.通過計算方法指導，培養(yǎng)后進生良好的學習習慣，樹立正確計算意識和主動驗算的自覺性，挖掘自身的學習潛能，增強學習能力，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，把智力因素和非智力因素匯聚成合力，提高學習效率。3.用調查問卷等方法總結學生現(xiàn)有的計算、驗算方法，以現(xiàn)代教育論、教育心理學等理論為指導進行分析，總結、整理、提煉教師教學實踐中積累的教學經(jīng)驗。4.通過對課堂教學的觀察和分析，尋找因教師忽視對學生進行計算方法指導從而造成無效或低效教學行為的根源，探求計算教學指導的教學理念和實施辦法。5.通過提高學生計算能力的研究，探索教法與學法的最優(yōu)組合，使教法與學法體現(xiàn)在課堂教學中的各個環(huán)節(jié)中并形成一定的教學特色。五、專題研究的主要內容：1.學生學習習慣和計算方法、速度、能力現(xiàn)狀的調查研究；2.影響學生良好學習習慣形成的成因分析研究；3.學生各種非智力因素、學習方法、學習能力和學習心理的指導研究；4.學生良好學習習慣的培養(yǎng)方法研究；5.教師教學方法的優(yōu)化選擇的研究六、專題研究的方法：1.調查法、文獻研究法；2.行動研究法；3.個案研究法；4.經(jīng)驗總結法等等。七、專題研究的步驟：1、理論學習，以課題組集中學習和個人學習相結合，學習與課題有關的文章，資料，加深理解對小課題的理解研究內容。2、開展課題研究調查，每年級以調查問卷的形式對學生在學習中的錯誤率和糾錯率進行調查。3、為了使學生學習習慣有所發(fā)展，數(shù)學糾錯能力得到提高，并逐漸學會學習，教師通過積累材料，分析思考，制訂相應的措施，并到課堂教學實踐中去執(zhí)行，接受檢驗而不斷調整。每個年級的每位學生準備一本數(shù)學作業(yè)本，分兩項內容（癥狀和治療方案）。癥狀一欄主要是學生摘錄平時自己比較典型的錯，治療方案一欄則是學生反思錯誤原因，并改正。4、老師在課堂上滲透培養(yǎng)學生自我分析錯誤原因的能力。八、具體安排2月份：1、教師利用假期學習有關課題研究的理論文章或雜志。2、擬定初步小課題研究計劃。3月份;低年級數(shù)學組全體數(shù)學教師針對課題內容進行理論學習。組員分工并制定相關研究方式方法下的量表。4月份：1、確定具體班級及上課老師。2、進入課堂，進行教學。5月份：進行課堂教學現(xiàn)場觀測記錄。開展問卷調查，統(tǒng)計學生的出錯率和糾錯率。6月份、1、采用錄像帶分析法對記錄表進行確認。2、