教育課題研究案例分析

教育課題研究案例分析福建省教育科學(xué)研究所林斯坦

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一、教育課題研究與管理的基本過程

（一）教育課題研究的基本過程

–學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好都提出問題，形成選題是由于不聰明嗎？是由于不聰明嗎？–很多學(xué)生由于缺乏自了解信息、形成假設(shè)信導(dǎo)致成績(jī)不良；信導(dǎo)致成績(jī)不良；–設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及編制試卷，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及編制試卷，選擇對(duì)象、確定方法選定分組；選定分組；–收集各組學(xué)生的成績(jī)展開研究、收集資料進(jìn)行比較；進(jìn)行比較；–自信心確實(shí)是影響成績(jī)的一個(gè)重要因素。績(jī)的一個(gè)重要因素。分析結(jié)果、得出結(jié)論

（二）課題管理的基本過程

立項(xiàng)申報(bào)

提出課題－弄清立論根據(jù)－設(shè)計(jì)解決方案提出課題－弄清立論根據(jù)－－申報(bào)審批

檢查實(shí)施

發(fā)現(xiàn)問題－及時(shí)研究－加強(qiáng)指導(dǎo)－發(fā)現(xiàn)問題－及時(shí)研究－加強(qiáng)指導(dǎo)－給予處理

驗(yàn)收推廣

整理資料－填表申請(qǐng)－鑒定評(píng)審－整理資料－填表申請(qǐng)－鑒定評(píng)審－存檔推廣

二、課題的立項(xiàng)

選擇研究方向；選擇研究方向；確定課題名稱；確定課題名稱；明確選題的涵義；明確選題的涵義；建立工作假說。建立工作假說。

（一）選擇研究方向

從有關(guān)部門的課題指南中選擇接受有關(guān)部門下達(dá)或委托課題作為一級(jí)課題的子課題

自上而下

從幼兒教育教學(xué)改革的方向和趨勢(shì)中提煉從平常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題將幼兒教育教學(xué)中急需解決的問題作為方向

自下而上

（二）依據(jù)方向確定選題

實(shí)踐中常遇到且又棘手的問題別人已有結(jié)論但可進(jìn)一步深入完善長(zhǎng)期實(shí)踐已經(jīng)形成常規(guī)但并非最佳國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的實(shí)踐中

選題的原則價(jià)值－實(shí)用性強(qiáng)，價(jià)值－實(shí)用性強(qiáng)，有推廣或指導(dǎo)意義可行－條件具備，可行－條件具備，有實(shí)現(xiàn)的可能性創(chuàng)新－時(shí)代感；思路新；方法、創(chuàng)新－時(shí)代感；思路新；方法、應(yīng)用新

選題的策略懷疑－懷疑－從對(duì)立面找切入點(diǎn)移位－移位－轉(zhuǎn)換角度找切入點(diǎn)解剖－解剖－深入分析找切入點(diǎn)遷移－遷移－交叉移植找切入點(diǎn)

（三）確定課題名稱

題目表述應(yīng)－題目表述應(yīng)－簡(jiǎn)明、具體、新穎、簡(jiǎn)明、具體、新穎、醒目理想或規(guī)范的名稱應(yīng)盡可能直接或間接反映出－接反映出－

多媒體教學(xué)對(duì)大班幼兒提高認(rèn)知能力的作用

研究因素（問題）研究對(duì)象（范圍）研究效應(yīng)(方法)研究因素（問題）研究對(duì)象（范圍）研究效應(yīng)(方法)

3-藝術(shù)幼兒園言語發(fā)展特點(diǎn)的的實(shí)踐研究6歲幼兒辦學(xué)特色形成調(diào)查研究

（三）分析選題的內(nèi)涵與外延

例：藝術(shù)幼兒園辦學(xué)特色形成的實(shí)踐研究分析什么辦學(xué)特色，什么辦學(xué)特色，辦學(xué)特色包含哪些要素？什么是藝術(shù)幼兒園的辦學(xué)特色？什么是藝術(shù)幼兒園的辦學(xué)特色？是否有形成辦學(xué)特色的必要和可能性？是否有形成辦學(xué)特色的必要和可能性？如何確定辦學(xué)特色是否形成？如何確定辦學(xué)特色是否形成？…………

例：對(duì)“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，課堂教學(xué)質(zhì)量”課堂教學(xué)質(zhì)量”的分析什么課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及其要素？什么課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及其要素？什么是課堂教學(xué)質(zhì)量及其構(gòu)成？什么是課堂教學(xué)質(zhì)量及其構(gòu)成？是否有優(yōu)化的必要和可能性？是否有優(yōu)化的必要和可能性？如何確定課堂教學(xué)質(zhì)量提高與否？如何確定課堂教學(xué)質(zhì)量提高與否？…………

對(duì)選題中基本概念、相關(guān)范疇和對(duì)選題中基本概念、可能的研究要素都區(qū)分出來都區(qū)分出來；可能的研究要素都區(qū)分出來；在文獻(xiàn)分析和交流研討基礎(chǔ)上，在文獻(xiàn)分析和交流研討基礎(chǔ)上，明確基本概念、相關(guān)范疇和可能明確基本概念、的研究要素的具體含義；的研究要素的具體含義；對(duì)相關(guān)范疇或研究要素之間的動(dòng)態(tài)）聯(lián)系和作用進(jìn)行整（（動(dòng)態(tài)）聯(lián)系和作用進(jìn)行整（組）使選題更清晰易于研究。合，使選題更清晰易于研究。

（四）形成研究假設(shè)

根據(jù)現(xiàn)有的教育理論和實(shí)踐事實(shí)對(duì)所要研究的課題設(shè)想出一種或幾種可能性的說明、出一種或幾種可能性的說明、解釋或答案、結(jié)論。解釋或答案、結(jié)論。

假說的形式

例：“幼兒教育超前現(xiàn)象調(diào)查及問

題分析”的研究假設(shè)題分析”

相當(dāng)部分幼兒園中存在著超前教育的現(xiàn)象II.幼兒教育中超前現(xiàn)象對(duì)幼兒身心發(fā)展不利

I.

會(huì)增加幼兒心理壓力，會(huì)增加幼兒心理壓力，束縛孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，在一定程度上剝奪了幼兒游戲的權(quán)利，妨礙其全面和諧的發(fā)展將給后續(xù)教育帶來不良的后遺癥。將給后續(xù)教育帶來不良的后遺癥。

例：“藝術(shù)幼兒園辦學(xué)特色形成的實(shí)踐研究”因果假說：因果假說：若形成辦學(xué)特色，若形成辦學(xué)特色，可更好促進(jìn)幼兒園師生的個(gè)性、特長(zhǎng)和智能的發(fā)揮，師生的個(gè)性、特長(zhǎng)和智能的發(fā)揮，做學(xué)有特長(zhǎng)，全面發(fā)展。到（教）學(xué)有特長(zhǎng)，全面發(fā)展。工作假說：工作假說：明確個(gè)性化的自我定位；明確個(gè)性化的自我定位；構(gòu)建個(gè)性化的辦學(xué)理念；構(gòu)建個(gè)性化的辦學(xué)理念；形成個(gè)性化的教育教學(xué)模式；形成個(gè)性化的教育教學(xué)模式；創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的幼兒園文化

決定了課題研究的方向和性質(zhì)；決定了課題研究的方向和性質(zhì)；為研究方案提供預(yù)見性的規(guī)定和框架。為研究方案提供預(yù)見性的規(guī)定和框架。為科研方法、手段的選擇打下了基礎(chǔ)；為科研方法、手段的選擇打下了基礎(chǔ)；對(duì)課題研究的成果作出了大致的推測(cè)，對(duì)課題研究的成果作出了大致的推測(cè)，便于最后的檢驗(yàn)評(píng)估；最后的檢驗(yàn)評(píng)估；有利于促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)本質(zhì)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)

假說的作用

三、課題的開題論證

開題論證的目的

使課題組成員進(jìn)入研究狀態(tài)；使課題組成員進(jìn)入研究狀態(tài)；使研究思路和工作假說更清晰；使研究思路和工作假說更清晰；使研究計(jì)劃方案更具體、可行、使研究計(jì)劃方案更具體、可行、落實(shí)。落實(shí)。

開題論證前的準(zhǔn)備

對(duì)初步選定的課題廣泛查閱文獻(xiàn)，主要了解：文獻(xiàn)，主要了解：

–擬選的課題以往是否已有人研究過？究過？–他們是怎么做的？結(jié)果如何？他們是怎么做的？結(jié)果如何？–有待深入或不夠完善之處是哪些？

開題之前的“查新”開題之前的“查新”

相關(guān)教育文獻(xiàn)查閱

–由近及遠(yuǎn)：由本地到外地；由近期到遠(yuǎn)期由近及遠(yuǎn)：由本地到外地；–由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：先查教科書、手冊(cè)、參考由簡(jiǎn)單到復(fù)雜：先查教科書、手冊(cè)、書等。再查綜述、專著或?qū)？瘯?。再查綜述、

互聯(lián)網(wǎng)信息資源檢索

–綜合網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站–分類目錄和關(guān)鍵詞檢索

園際、園際、教師之間的交流與咨詢

進(jìn)行研究設(shè)計(jì)并制定方案

了解前人（別人）的研究成果－了解前人（別人）的研究成果－查新”“查新”回顧研究者的已有經(jīng)驗(yàn)－回顧研究者的已有經(jīng)驗(yàn)－總結(jié)明晰對(duì)課題研究的概念與框架－明晰對(duì)課題研究的概念與框架－設(shè)想

教育科研計(jì)劃（方案）教育科研計(jì)劃（方案）的基本框架

1.2.

3.4.5.6.

7.

研究背景：目的意義，當(dāng)前進(jìn)展和方向研究背景：目的意義，研究目標(biāo)與內(nèi)容：課題（含子課題）研究目標(biāo)與內(nèi)容：課題（含子課題）研究要達(dá)到的目的，創(chuàng)意與特色（假說）要達(dá)到的目的，創(chuàng)意與特色（假說）研究對(duì)象范圍（含概念界定）方法途徑研究對(duì)象范圍（含概念界定）和方法途徑進(jìn)展的步驟步驟：進(jìn)展的步驟：階段性的目標(biāo)和任務(wù)預(yù)期成果及形式（含階段性、子課題成果）預(yù)期成果及形式（含階段性、子課題成果）已具備的條件與成員分工：人員資歷水平、已具備的條件與成員分工：人員資歷水平、資料積累、具備的技術(shù)手段、資料積累、具備的技術(shù)手段、隊(duì)伍構(gòu)成保證措施：培訓(xùn)安排、材料設(shè)備、保證措施：培訓(xùn)安排、材料設(shè)備、經(jīng)費(fèi)供給及組織管理策略

召開開題論證會(huì)

選擇與會(huì)專家對(duì)教育熱點(diǎn)及前沿問題較熟悉者；對(duì)教育熱點(diǎn)及前沿問題較熟悉者；與課題有關(guān)的某領(lǐng)域研究較深入者；與課題有關(guān)的某領(lǐng)域研究較深入者；對(duì)科研管理或方法論方面專長(zhǎng)者。對(duì)科研管理或方法論方面專長(zhǎng)者。會(huì)前的溝通與交流提交開題報(bào)告與相關(guān)背景資料；提交開題報(bào)告與相關(guān)背景資料；提出課題研究的主要困惑與難點(diǎn)。提出課題研究的主要困惑與難點(diǎn)。

開題論證會(huì)主要程序

有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)要介紹學(xué)校有關(guān)背景情特色。況、特色。課題組成員簡(jiǎn)述開題報(bào)告的有關(guān)內(nèi)重點(diǎn)介紹課題的研究?jī)r(jià)值；容。重點(diǎn)介紹課題的研究?jī)r(jià)值；突出本校特色，闡明技術(shù)路線。出本校特色，闡明技術(shù)路線。專家審查論證報(bào)告，專家審查論證報(bào)告，向研究者提出質(zhì)疑并進(jìn)行討論。質(zhì)疑并進(jìn)行討論。專家提出建議與意見，如需要，專家提出建議與意見，如需要，可填寫開題論證報(bào)告表。填寫開題論證報(bào)告表。

四、教育課題研究的組織與實(shí)施

確定課題組成員及負(fù)責(zé)人

組長(zhǎng)即負(fù)責(zé)人一般由具有組織和管理能力的人來擔(dān)任若領(lǐng)導(dǎo)作為負(fù)責(zé)人，若領(lǐng)導(dǎo)作為負(fù)責(zé)人，骨干人員也應(yīng)作為負(fù)責(zé)人之一有子課題的，有子課題的，要根據(jù)總課題的目標(biāo)和要求對(duì)子課題進(jìn)行分解分解，目標(biāo)和要求對(duì)子課題進(jìn)行分解，確定子課題組成員。確定子課題組成員。

明確成員的組織分工

分工要明確，分工要明確，責(zé)任應(yīng)到位分工類別：分工類別：

–文獻(xiàn)資料的查詢、收集、錄入、文獻(xiàn)資料的查詢、收集、錄入、整理、整理、分析–調(diào)查問卷、訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)調(diào)查問卷、訪談、觀察、的操作–論文的總撰、分撰，主次執(zhí)筆論文的總撰、分撰，

落實(shí)保障條件

落實(shí)所需材料、器材、落實(shí)所需材料、器材、資料等方面支持途徑若需要并有可能應(yīng)主動(dòng)提交研究所需經(jīng)費(fèi)預(yù)算建立對(duì)研究中工作努力程度和貢獻(xiàn)突出者的激勵(lì)機(jī)制。貢獻(xiàn)突出者的激勵(lì)機(jī)制。

組織理論學(xué)習(xí)

要堅(jiān)持理論先行，要堅(jiān)持理論先行，圍繞課題內(nèi)容，題內(nèi)容，組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)。如聘請(qǐng)有關(guān)專家做學(xué)術(shù)報(bào)告、術(shù)報(bào)告、提出要求的自學(xué)等方式提高課題組成員理論素養(yǎng)

注意過程監(jiān)控

定時(shí)組織課題組成員交流依據(jù)所制定方案安排檢查研究進(jìn)展情況，究進(jìn)展情況，評(píng)估各成員或子課題的研究活動(dòng)及時(shí)解決研究中遇到的困難和問題，和問題，如必要應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整研究計(jì)劃。情況調(diào)整研究計(jì)劃。

四、研究的方法及成果表述

在自然條件下，有目的、有在自然條件下，有目的、計(jì)劃地觀察研究對(duì)象或教育現(xiàn)象，計(jì)劃地觀察研究對(duì)象或教育現(xiàn)象，并分析探討其內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律的方法。方法。

觀察法基本程序與要點(diǎn)

選擇觀察對(duì)象及重點(diǎn)，制訂觀察計(jì)劃選擇觀察對(duì)象及重點(diǎn)，選擇位置，仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄選擇位置，仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄–不允許影響被觀察者的常態(tài)，即避不允許影響被觀察者的常態(tài)，免人為的干擾–觀察者必須要有客觀的態(tài)度，即不觀察者必須要有客觀的態(tài)度，帶有任何成見或偏見，帶有任何成見或偏見，不先入為主及時(shí)整理、匯總、及時(shí)整理、匯總、加工觀察結(jié)果

教育隨筆

即教師對(duì)教學(xué)過程中的思考筆記，即教師對(duì)教學(xué)過程中的思考筆記，可以針對(duì)某一具體現(xiàn)象進(jìn)行描述和簡(jiǎn)評(píng)。簡(jiǎn)評(píng)。

–側(cè)重的是思考，找成績(jī)和不足側(cè)重的是思考，側(cè)重的是思考–寫身邊的事，評(píng)自己的工作寫身邊的事，寫身邊的事–無所謂長(zhǎng)短，無所謂形式無所謂長(zhǎng)短，無所謂長(zhǎng)短

情節(jié)與問題–遇到的問題是怎樣發(fā)生和如何解決的？遇到的問題是怎樣發(fā)生和如何解決的？–為什么要用這種方式來解決這個(gè)問題？為什么要用這種方式來解決這個(gè)問題？–在解決問題過程中發(fā)生了哪些意想不到的事情？事情？立場(chǎng)介入和情感滲透–敘述“自己的”“主觀的”事情敘述“自己的”“主觀的””“主觀的–敘述中蘊(yùn)含著師生互動(dòng)–感動(dòng)自己與感動(dòng)他人

教育敘事

調(diào)查法的步驟

1.準(zhǔn)備：選定對(duì)象，確定范圍；擬定準(zhǔn)備：選定對(duì)象，確定范圍；問卷表、談話提綱等；問卷表、談話提綱等；規(guī)劃調(diào)查程方法以及各種必要的安排。序、方法以及各種必要的安排。實(shí)施調(diào)查：收集材料防止調(diào)查對(duì)象2.實(shí)施調(diào)查：收集材料防止調(diào)查對(duì)象應(yīng)試”動(dòng)機(jī)、的“應(yīng)試”動(dòng)機(jī)、調(diào)查焦慮和防御心理整理材料。包括分類、統(tǒng)計(jì)、分析、3.整理材料。包括分類、統(tǒng)計(jì)、分析、綜合

運(yùn)用談話法調(diào)查的計(jì)劃

研究課題：中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究課題：

與對(duì)策

目的要求：通過了解學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)科、網(wǎng)址和他目的要求：通過了解學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)科、

們對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果的反映，把握中學(xué)階段學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)中們對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)效果的反映，的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。的問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

調(diào)查對(duì)象和方法：若干校中學(xué)生若干名。調(diào)查對(duì)調(diào)查對(duì)象和方法：若干校中學(xué)生若干名。

象用抽簽取樣選擇。由調(diào)查者逐個(gè)與之談話。象用抽簽取樣選擇。由調(diào)查者逐個(gè)與之談話。

調(diào)查步驟：調(diào)查步驟：

擬定調(diào)查提綱擬定調(diào)查提綱選定并熟悉調(diào)查對(duì)象打開電腦緩和氣氛調(diào)查者在聊天中提問題，打開電腦緩和氣氛調(diào)查者在聊天中提問題，作記錄分析資料：整理記錄，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。分析資料：整理記錄，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析。

指導(dǎo)語–調(diào)查的意圖；填答方式；消除顧慮與感謝調(diào)查的意圖；填答方式；問題與答案–填空式：直接填數(shù)字或文字回答填空式：–是否式：只有是與不是兩種回答是否式：–選擇式：二個(gè)以上答案供單選或多選選擇式：–量表式(李斯特量表)：有不同程度變化量表式(李斯特量表)–開放式：一般在最后設(shè)一非結(jié)構(gòu)型問題開放式：編碼–賦予每個(gè)問題及其答案一個(gè)數(shù)字代碼

問卷的一般結(jié)構(gòu)

編制問卷注意事項(xiàng)

提出的問題必須明確，提出的問題必須明確，不要含糊易誤解問題的答案分類要清楚項(xiàng)目不能有任何暗示和傾向性一個(gè)問題只能調(diào)查一種觀點(diǎn)選擇題最好控制在30道以內(nèi)，30道以內(nèi)選擇題最好控制在30道以內(nèi)，量表式不超過8080道不超過80道。

調(diào)查問卷例

年級(jí)＿＿性別＿父母職業(yè)＿＿在校學(xué)習(xí)居（年級(jí)＿＿性別＿父母職業(yè)＿＿在校學(xué)習(xí)居（上、中、＿＿性別＿＿在校學(xué)習(xí)居下）說明：請(qǐng)將所選擇回答的序號(hào)寫在每道題左邊的小方說明：格里。本調(diào)查純屬科研之用，請(qǐng)注意未叫您署名。格里。本調(diào)查純屬科研之用，請(qǐng)注意未叫您署名。每個(gè)答案無所謂正確與錯(cuò)誤，每個(gè)答案無所謂正確與錯(cuò)誤，這里沒有對(duì)您不利的題目。按你平時(shí)是怎么想怎樣做的回答即可。題目。按你平時(shí)是怎么想怎樣做的回答即可。謝謝您的協(xié)助！您的協(xié)助！1..您每周約（您每周約（小時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；）小時(shí)上網(wǎng)學(xué)習(xí)；

2.您上網(wǎng)學(xué)習(xí)最多的學(xué)科是哪些？A.語文；2.您上網(wǎng)學(xué)習(xí)最多的學(xué)科是哪些？A.語文語文；您上網(wǎng)學(xué)習(xí)最多的學(xué)科是哪些B.數(shù)學(xué)；C.英語；D.物理；E.化學(xué)B.數(shù)學(xué)C.英語D.物理E.化學(xué)數(shù)學(xué)；英語；物理；3.您覺得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)是否能比常規(guī)的學(xué)習(xí)方3.您覺得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)是否能比常規(guī)的學(xué)習(xí)方式更有效？A.是B.差不多C.無效差不多；無效；式更有效？A.是；B.差不多；C.無效；D.…

運(yùn)用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)的收集、數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計(jì)與分析

Excel制作的問卷調(diào)查表Excel制作的問卷調(diào)查表應(yīng)用SPSS（應(yīng)用SPSS（社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）軟件）進(jìn)行分析

調(diào)查報(bào)告的格式與要求

題目：簡(jiǎn)要反映調(diào)查對(duì)象、領(lǐng)域、方向等。題目：簡(jiǎn)要反映調(diào)查對(duì)象、領(lǐng)域、方向等。導(dǎo)言：扼要說明調(diào)查目的、意義、任務(wù)、導(dǎo)言：扼要說明調(diào)查目的、意義、任務(wù)、時(shí)地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。間、地點(diǎn)、對(duì)象、范圍等。主體：從調(diào)查材料中歸納出若干項(xiàng)敘述，主體：從調(diào)查材料中歸納出若干項(xiàng)敘述，做到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、到數(shù)據(jù)確鑿、事例典型、材料可靠、觀點(diǎn)明盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示。確。盡可能用數(shù)據(jù)或圖表形式表示。討論或建議：深入討論一些問題。討論或建議：深入討論一些問題。亮出自己的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見。的觀點(diǎn)，提出建設(shè)性的意見。結(jié)論：歸納交待調(diào)查研究的問題，結(jié)論：歸納交待調(diào)查研究的問題，獲得的結(jié)說明了什么問題。果，說明了什么問題。

單組法案例

班級(jí)平均測(cè)評(píng)分

9080706050403020100年初的測(cè)評(píng)53

–前測(cè)－實(shí)施實(shí)驗(yàn)－后測(cè)前測(cè)－實(shí)施實(shí)驗(yàn)－培某養(yǎng)班82實(shí)幼驗(yàn)兒前實(shí)后施成某效項(xiàng)比能較力

一年后測(cè)評(píng)

等組法案例

–同對(duì)兩組前測(cè)－控制組不實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)－同對(duì)兩組后同對(duì)兩組前測(cè)－控制組不實(shí)驗(yàn)而實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)－測(cè)

平均做對(duì)題數(shù)

22201816141210123

競(jìng)賽對(duì)成績(jī)的影響

競(jìng)賽組無競(jìng)賽組

4

5

6

7

8

9

10

天數(shù)（每天10分鐘）10分鐘天數(shù)（每天10分鐘）

輪組法案例

第一輪實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組對(duì)換，第一輪實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組和控制組對(duì)換，再進(jìn)行第二輪或后續(xù)實(shí)驗(yàn)

100959085測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)80757065605550246810學(xué)習(xí)時(shí)間（學(xué)習(xí)時(shí)間（周）121416第一組第二組第三組

學(xué)習(xí)反饋的效用

實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行的步驟決定方法、組織形式，擬定計(jì)劃決定方法、組織形式，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。作好記錄處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果（可運(yùn)用SPSS社處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果（可運(yùn)用SPSS社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件）

實(shí)驗(yàn)報(bào)告基本格式

前言（或問題的提出）前言（或問題的提出）所采取的）（所采取的）方法與措施實(shí)驗(yàn)取得的）（實(shí)驗(yàn)取得的）結(jié)果對(duì)結(jié)果的）（對(duì)結(jié)果的）分析討論結(jié)論（歸納和概括觀點(diǎn)）結(jié)論（歸納和概括觀點(diǎn)）

計(jì)劃設(shè)想

行動(dòng)調(diào)整

觀察記錄

反思撰寫

校本行動(dòng)研究的循環(huán)過程例析

學(xué)生對(duì)聽力課感到困惑。發(fā)現(xiàn)一個(gè)教學(xué)問題—學(xué)生對(duì)聽力課感到困惑。學(xué)生對(duì)聽力課感到困惑觀察記錄幾周聽力課學(xué)生狀態(tài)，開始初步調(diào)查—觀察記錄幾周聽力課學(xué)生狀態(tài)，觀察記錄幾周聽力課學(xué)生狀態(tài)及時(shí)記錄有關(guān)情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。及時(shí)記錄有關(guān)情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)。內(nèi)容過難，提出假設(shè)或設(shè)想—內(nèi)容過難，速度太快。學(xué)內(nèi)容過難速度太快。生注意力放在個(gè)別單詞上，忽視了全篇的內(nèi)容生注意力放在個(gè)別單詞上，

調(diào)整教學(xué)行為—引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的方法是在引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)的方法是在

聽力教學(xué)中設(shè)置聽力策略和技巧訓(xùn)練。聽力教學(xué)中設(shè)置聽力策略和技巧訓(xùn)練。

評(píng)價(jià)教學(xué)效果—把觀察和收集的數(shù)據(jù)加以歸納把觀察和收集的數(shù)據(jù)加以歸納

分析和研究，并比較不同方法，再改進(jìn)。分析和研究，并比較不同方法，再改進(jìn)。將研究過程和結(jié)果進(jìn)行交流。撰寫研究報(bào)告—將研究過程和結(jié)果進(jìn)行交流。將研究過程和結(jié)果進(jìn)行交流

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)寫作的基本要求–典型性：在一定范圍內(nèi)有代表性典型性：–效益性：工作中已取得成效效益性：–穩(wěn)定性：非偶然的，無隨意性穩(wěn)定性：非偶然的，–現(xiàn)實(shí)性：對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有促進(jìn)作用，現(xiàn)實(shí)性：對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革有促進(jìn)作用，提供具體方法–獨(dú)特性：獨(dú)樹一幟，強(qiáng)調(diào)與眾不同之處獨(dú)特性：獨(dú)樹一幟，

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的基本內(nèi)容

標(biāo)題：標(biāo)題：

–概括內(nèi)容和觀點(diǎn)

正文：正文：

–基本情況概述–成績(jī)和缺點(diǎn)的描述–經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的分析–存在問題和今后努力方向

五．結(jié)題鑒定

增強(qiáng)責(zé)任感，增強(qiáng)責(zé)任感，提高科研水平和投入的效益，投入的效益，同時(shí)還有利于今后的研究及成果的宣傳推廣。研究及成果的宣傳推廣。

結(jié)題條件

在規(guī)定的期限內(nèi)，在規(guī)定的期限內(nèi)，課題研究工作已經(jīng)完成課題研究的主體（或結(jié)題）課題研究的主體（或結(jié)題）報(bào)告已完成反映課題研究過程和研究成果的資料已整理齊全

結(jié)題程序

課題組準(zhǔn)備好結(jié)題材料，申課題組準(zhǔn)備好結(jié)題材料，報(bào)結(jié)題及提交相應(yīng)資料；報(bào)結(jié)題及提交相應(yīng)資料；專家審閱上報(bào)的結(jié)題材料；專家審閱上報(bào)的結(jié)題材料；課題組作好會(huì)議準(zhǔn)備，專家課題組作好會(huì)議準(zhǔn)備，組主持召開結(jié)題論證會(huì)。組主持召開結(jié)題論證會(huì)。

結(jié)題材料

成果主件（專著、論文、研究報(bào)成果主件（專著、論文、電腦軟件、其他電教材料、告、電腦軟件、其他電教材料、公開課）公開課）成果附件課題研究主體報(bào)告（課題研究主體報(bào)告（結(jié)題報(bào)告或最終研究報(bào)告）最終研究報(bào)告）反映研究過程的主要資料（文字、反映研究過程的主要資料（文字、圖表、錄音、錄相、實(shí)物等）圖表、錄音、錄相、實(shí)物等）研究經(jīng)費(fèi)使用情況決算表.研究經(jīng)費(fèi)使用情況決算表.

課題研究主體報(bào)告的文體結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目研究情況說明研究的實(shí)施過程研究的成果或結(jié)論結(jié)束語

（1）項(xiàng)目研究情況的說明

–項(xiàng)目的緣起（項(xiàng)目的來源等）項(xiàng)目的緣起（項(xiàng)目的來源等）課題的提出。課題提出的背景課題的提出。–研究的對(duì)象、目標(biāo)和主要內(nèi)研究的對(duì)象、容

（2）研究的實(shí)施過程

制定方案階段

–確定課題，研究的理論假設(shè)。研究確定課題，研究的理論假設(shè)。的目標(biāo)、的目標(biāo)、策略與原則

研究的過程和完成情況

–理論指導(dǎo)與技術(shù)學(xué)習(xí)階段；分組或理論指導(dǎo)與技術(shù)學(xué)習(xí)階段；展開實(shí)驗(yàn)；主要措施和體會(huì)；展開實(shí)驗(yàn)；主要措施和體會(huì)；逐步推廣階段。推廣階段。

（3）研究的成果或結(jié)論

研究工作的效果（研究工作的效果（改革前后定性和定量的比較）后定性和定量的比較）研究的成果（按項(xiàng)目要求研究的成果（的成果形式列出）的成果形式列出）研究的結(jié)論

（4）結(jié)束語

研究工作的特色研究中仍存在的問題研究工作體會(huì)及改進(jìn)建議

向課題主管部門申請(qǐng)結(jié)題

提交結(jié)題報(bào)告、提交結(jié)題報(bào)告、反映過程的材料與所有成果清單；的材料與所有成果清單；根據(jù)學(xué)校日程選擇、根據(jù)學(xué)校日程選擇、約定適當(dāng)?shù)慕Y(jié)題審定時(shí)間。適當(dāng)?shù)慕Y(jié)題審定時(shí)間。

驗(yàn)收會(huì)程序

①完成單位等作結(jié)題報(bào)告考察研究成果（②考察研究成果（觀摩公開參觀成果，演示課件，課，參觀成果，演示課件，審閱論文）審閱論文）回答專家質(zhì)疑，③回答專家質(zhì)疑，專家評(píng)議④驗(yàn)收委員會(huì)起草驗(yàn)收意見

向在座的諸位老師們學(xué)習(xí)、向在座的諸位老師們學(xué)習(xí)、致敬，你們辛苦了！致敬，你們辛苦了！

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子課題的分解

在研究假設(shè)和研究目標(biāo)具體化的基礎(chǔ)上，在研究假設(shè)和研究目標(biāo)具體化的基礎(chǔ)上，將研究變量分解成若干子課題

–某一要素（如音樂欣賞中的情緒感受、理解歌某一要素（如音樂欣賞中的情緒感受、某一要素把握旋律）詞、把握旋律）–某一層次（大、中、小班）某一層次（小班）某一層次–某一側(cè)面（師生或家長(zhǎng)、家庭或社會(huì)）某一側(cè)面（某一側(cè)面師生或家長(zhǎng)、家庭或社會(huì)）–某一部分或某一方面（某一類活動(dòng)）某一部分或某一方面（某一部分或某一方面某一類活動(dòng)）

子課題研究?jī)?nèi)容比較具體、明確、單一，子課題研究?jī)?nèi)容比較具體、明確、單一，有針對(duì)性，各子課題既各有側(cè)重，有針對(duì)性，各子課題既各有側(cè)重，又互相補(bǔ)充，構(gòu)成統(tǒng)一的整體，為總課題服務(wù)。補(bǔ)充，構(gòu)成統(tǒng)一的整體，為總課題服務(wù)。避免直接套用子課題或研究方向的名稱。避免直接套用子課題或研究方向的名稱。

觀察幼兒在多媒體教學(xué)過程中注意力集中狀況記錄表

注意保持項(xiàng)目時(shí)間姓名最長(zhǎng)總時(shí)時(shí)間間集中程度理解教學(xué)分散內(nèi)容情況次集中一般不集中好中差數(shù)

例：學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)情況的調(diào)查提綱學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻率；學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間、頻率；學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)最多的學(xué)科；學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)最多的學(xué)科；學(xué)生經(jīng)常去的網(wǎng)校（學(xué)習(xí)網(wǎng)址）；學(xué)生經(jīng)常去的網(wǎng)校（學(xué)習(xí)網(wǎng)址）；學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)與常規(guī)學(xué)習(xí)方式有效性的比較學(xué)生對(duì)網(wǎng)上交流的看法學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的注意力集中情況反映

訪談?dòng)涗?/p>

研究課題談話對(duì)象時(shí)間＿＿＿地點(diǎn)＿＿＿＿＿＿研究者＿＿＿＿記錄人＿＿＿＿談話步驟1．2．3．備注：（談不下去怎么辦）：簡(jiǎn)析＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

“幼兒糾紛現(xiàn)象成因及教育對(duì)策”課題幼兒糾紛現(xiàn)象成因及教育對(duì)策”的方法表述

觀察法：設(shè)計(jì)觀察記錄表，隨時(shí)記錄，觀察法：設(shè)計(jì)觀察記錄表，隨時(shí)記錄，并定期整理統(tǒng)計(jì)，期整理統(tǒng)計(jì)，檢查實(shí)效行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法：在對(duì)糾紛分析基礎(chǔ)上制定干預(yù)措施，邊反思邊調(diào)整，措施，邊反思邊調(diào)整，使更有效個(gè)案跟蹤法：個(gè)案跟蹤法：選取班上若干名重點(diǎn)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，跟蹤觀察，建立個(gè)案調(diào)查問卷法：調(diào)查問卷法：對(duì)重點(diǎn)幼兒家庭教育狀況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并作簡(jiǎn)要分析，調(diào)查統(tǒng)計(jì)，并作簡(jiǎn)要分析，結(jié)合家庭教育共同實(shí)施。同實(shí)施。

“幼兒糾紛現(xiàn)象成因及教育對(duì)策”幼兒糾紛現(xiàn)象成因及教育對(duì)策”課題