數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾對(duì)關(guān)系

PAGE4-數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該處理好的幾對(duì)關(guān)系摘要：教學(xué)過程中充滿了各種各樣的矛盾關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明,優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依賴于教師對(duì)各種矛盾關(guān)系的巧妙化解和靈活處理。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)處理好的矛盾關(guān)系包括：在內(nèi)容的講解上，要處理好“深”與“淺”的關(guān)系；在學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理上，要處理好嚴(yán)與寬的關(guān)系；在教學(xué)節(jié)奏的控制上，要處理好“快”與“慢”的關(guān)系，等等。關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂教學(xué);矛盾關(guān)系;學(xué)生的發(fā)展;平衡眾所周知,教學(xué)過程中充滿了各種各樣的矛盾關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明,優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依賴于教師對(duì)各種矛盾關(guān)系的巧妙化解和靈活處理。也就是說,正確把握和處理好這些關(guān)系，化解課堂上的各種矛盾,是確保課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率的必然要求。筆者認(rèn)為,就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而論,需要重點(diǎn)處理好的矛盾關(guān)系包括以下幾個(gè)方面。1.在內(nèi)容的講解上，要處理好“深”與“淺”的關(guān)系與過去相比，目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)留給教師自由發(fā)揮的空間更大。在這種情況下，教師必然要面臨一個(gè)如何把握深淺的問題。要想把握好深淺的程度，教師首先要得明白“深”與“淺”的辯證。實(shí)際上，深與淺是相互依賴、相互影響、互為目的、相比較而存在的關(guān)系。淺是深的基礎(chǔ)，深是淺的手段。只有立足于淺，才能涉足于深。同樣，只有依靠深，才會(huì)實(shí)現(xiàn)淺。相反，如果只淺不深、“淺嘗輒止”，學(xué)生就會(huì)學(xué)不到什么東西。同樣，如果只深不淺、“深藏不露”，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲。教學(xué)中，教師在講解時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，準(zhǔn)確地把握好深淺程度，做到深淺結(jié)合；同時(shí)，應(yīng)該把握好“深入”、“淺出”的時(shí)機(jī)，當(dāng)深則深，該淺則淺，由淺入深，深入淺出。就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，深淺結(jié)合的具體表現(xiàn)就是教師在講授的時(shí)候要做到形式化和非形式化相結(jié)合、抽象的理論與直觀的模型相結(jié)合、講推理與講道理相結(jié)合、一般的結(jié)論與具體的例子相結(jié)合、理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合、動(dòng)腦思考與動(dòng)手操作相結(jié)合、數(shù)學(xué)結(jié)論與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合等等。教學(xué)中，尤其要注意防止出現(xiàn)以下問題：只有熱烈的討論，卻沒有深度的思考；只強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究，卻忽視教師點(diǎn)撥；只關(guān)心模仿，卻忽視創(chuàng)新；只強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，卻忽視數(shù)學(xué)運(yùn)用；只關(guān)心結(jié)論本身，卻不問來龍去脈；只知道嚴(yán)格要求，卻不知量力而行等等。2．在教學(xué)方式的選擇上，要處理好“揚(yáng)長”與“避短”的關(guān)系眾所周知，任何一種學(xué)習(xí)方式都有其優(yōu)勢、長處，又存在劣勢、不足或局限性。例如，接受學(xué)習(xí)有助于學(xué)生高效地掌握現(xiàn)成的知識(shí)，但又不利于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而合作學(xué)習(xí)有助于豐富學(xué)生的認(rèn)知策略，活躍課堂氣氛，但如果組織、監(jiān)控、管理不到位，則易流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化加劇。所以，在學(xué)習(xí)方式的安排和使用上，即要考慮到揚(yáng)長，又要考慮到避短，要把彼此相對(duì)的學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。否則，如果只注意到發(fā)揮某種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢而忽視彌補(bǔ)其不足，那么，不僅它優(yōu)勢得不到發(fā)揮，反而會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不利影響。例如，過去的那種以被動(dòng)接受為特征的學(xué)習(xí)方式，就被認(rèn)為是造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度日漸消極的主要原因之一。新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，特別強(qiáng)調(diào)自主探索、合作交流、操作實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式的使用。在教學(xué)實(shí)踐中，我們也要注意科學(xué)、合理地使用新的學(xué)習(xí)方式，避免“穿新鞋走老路”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，把教師的講授與學(xué)生的自主探究有機(jī)地結(jié)合起來，把合作交流與獨(dú)立學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來，把動(dòng)手操作與動(dòng)腦思考結(jié)合起來，從而使不同的學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展?？傮w而言，自主探究更適合于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，下面就自主探究教學(xué)方式，提出一些需要注意的方面，首先是不能過多的幫扶學(xué)生，使學(xué)生失去探究過程的樂趣；其次是問題的設(shè)置與組織方法上要具有可探究與科學(xué)性，一個(gè)沒有探究意義的問題，論誰都沒有興趣去討論學(xué)習(xí)，同樣失去了科學(xué)性，研究時(shí)間再長也不會(huì)有所得；最后是多從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇探究內(nèi)容，這樣能最大化的激起學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，達(dá)到出乎預(yù)料的結(jié)果，當(dāng)然不能選擇與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的課題去探究，禁止出現(xiàn)研究了幾節(jié)課，學(xué)生都不知道到底研究了什么。3.在學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理上，要處理好嚴(yán)與寬的關(guān)系營造良好的課堂氣氛，是數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高必不可缺的條件。好的課堂氣氛是既嚴(yán)肅又活潑的，同時(shí)任何一名數(shù)學(xué)教師務(wù)必要明白，自己是在培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的、人格健全的人，而不是在建造沒有情感、不會(huì)創(chuàng)新、缺乏理性、不能自立的“機(jī)器”。完善學(xué)生人格，增長學(xué)生的才干，這既是教育的根本宗旨，也是民族的希望所在。因此，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理上，教師應(yīng)該把握好寬嚴(yán)分寸，做到有寬有嚴(yán)，寬嚴(yán)結(jié)合，既嚴(yán)肅又活潑，寬而不亂，嚴(yán)而不死。嚴(yán)，不等于絕對(duì)控制；寬，不等于放任自流；嚴(yán)，并不意味著要求坐端坐正；寬，也不意味著允許亂作一團(tuán)。數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化，這在一定程度上增加了學(xué)習(xí)管理的難度。然而，我們不能因?yàn)樗y而依舊延續(xù)過去那種對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格控制的做法，當(dāng)然，也不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)寬要求而完全的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好不好,就要看學(xué)生的主體地位是否得到維護(hù),他們的主觀能動(dòng)性是否得到充分發(fā)揮。一句話，教師的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮上。不過，學(xué)生的主體性在不同年齡和學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)是不一樣的，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)隨實(shí)際情況的變化而變化。例如，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法的選用上就要兼顧學(xué)生的年齡，初中和高中，低年級(jí)和高年級(jí)就應(yīng)該有所不同。教學(xué)中，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，不是不要教師講解，更不是不要教師指導(dǎo)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也離不開模仿。在有些情形下，“該出手時(shí)必須出手”，教師有必要做出更多的示范或講授供學(xué)生模仿。不過教師的講解不能是照本宣科、平鋪直敘，不能簡單地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，或者進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的各類問題，引導(dǎo)學(xué)生有效展開探究活