【項目式學(xué)習(xí)】6《藤野先生》+公開課一等獎創(chuàng)新教案+素材【松鼠課堂】

【項目式學(xué)習(xí)】6《藤野先生》+公開課一等獎創(chuàng)新教案+素材【松鼠課堂】【注意】字體安裝之后

必須要重啟PPT，字體

（適用于字體種類較少的情況）才能顯示出來。

找到壓縮包中鼠標(biāo)左鍵雙擊雙擊后，選擇左上角的“安裝"

的字體文件夾字體文件

【注意】字體安裝之后

也必須重啟PPT。

（適用于字體種類較多的情況）

找到壓縮包中打開后有較多字體安裝包，Ctrl+A全選將字體文件包粘貼到：C盤>

的字體文件夾windows文件夾>fonts文件夾

（Mac系統(tǒng)的安裝與windows系統(tǒng)類似，僅提供路徑）

找到壓縮包中的字體文件夾應(yīng)用窗口中打開“字體冊”

鼠標(biāo)左鍵雙擊字體文件界面左上方點擊“+"

雙擊后，選擇左上角的“安裝”選中要安裝的字體，點擊“打開"

【注意】Mac系統(tǒng)與Windows系統(tǒng)一樣，都需要重啟PPT，字體才能顯示出來。

“明明自己電腦上安裝成功了，播放也正常的，但拿去教室

電腦上播放，字體又變得亂七八糟！”

老師們自己電腦上安裝成功了，代表安裝在自己電腦上的C盤

（一般情況下），但如果教室電腦上沒有安裝過PPT內(nèi)所用的

特殊字體，在打開PPT時，會出現(xiàn)字體不一或缺失的情況。

把字體文件復(fù)制粘貼到教室電腦上的C盤>windows>fonts文件夾里即可。

在教室電腦上找到壓打開后框選中字體將字體文件包粘貼到：C盤>

縮包中的字體文件夾包，Ctrl+C復(fù)制windows文件夾>fonts文件夾

【注意】轉(zhuǎn)圖片后，圖

片會自動對齊頁面正中

在自己的電腦上將有特殊字體的可編輯文字轉(zhuǎn)化成圖片即可。心，需自己移動到原位

選中含有特殊字體的可編Ctrl+V粘貼，點擊右下角點擊“粘貼選項"下右邊

輯文字框，Ctrl+X剪切圖標(biāo)的圖標(biāo)，選擇粘貼為圖片

“下載了字體，安裝也成功了，電腦也重啟了，但PPT內(nèi)卻找

不到這款字體了？！”

一般這種情況出現(xiàn)在有多種字重的情況（例：阿里巴巴普惠

體），部分字體隱藏了。字重：可以理解為改款字體的不同粗細呈現(xiàn)

最直接的方法是完畢后，

打開PPT，直接搜索字體+字重。

前提是確保完成一下操作：①字體安裝后重啟PPT；②把這款字體整個系列（全部字重）都已下載

生活的記憶

重要的他人

歷史不可“穿越”，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現(xiàn)。本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或心懷景仰，展現(xiàn)人物的品格與精神。它們是過往時代生活的記錄，又可成為我們未來人生旅途中的寶貴財富。

八年級上冊第二單元

于細微處洞見其“偉大”

藤

野

魯迅

さ

ん

先

生

核心素養(yǎng)

壹

積累字詞，正確、流利地朗讀課文，梳理課文主要內(nèi)容。

貳

概括典型事件，透過細節(jié)描寫感受藤野先生的品格。

叁

理解文中含義豐富的語句，體會作者對藤野先生的懷念之情。

肆

理解作者“棄醫(yī)從文"的原因，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

任務(wù)情境

每個人的記憶中都會遇到一個特別的人，他像一束光一樣溫暖你的生命。在魯迅心中，有這樣一位老師也像光一樣照亮著他，這束光當(dāng)然非藤野先生莫屬了。

藤野先生的照片一直掛在魯迅先生北京寓居的東墻上，時刻警醒著魯迅先生。為紀(jì)念恩師藤野先生，現(xiàn)在想請同學(xué)們幫魯迅先生制作

一本關(guān)于藤野先生的紀(jì)念冊。

為紀(jì)念冊命名

任務(wù)一

字詞檢測

驛站（）教誨（）瞥見（）

畸形（）匿名（）詰責(zé)（）緋紅（）

不遜（）解剖（）

深惡痛疾（）杳無消息（）發(fā)髻（）

油光可鑒（）斥責(zé)（）叮囑（___）

抑揚頓挫（）

yì

huì

piē

jī

nì

jié

fēi

xùn

pōu

wù

yǎo

jiàn

jì

chì

cuò

dīnɡzhǔ

詞語釋義

標(biāo)致：

不遜：

匿名：

油光可鑒：

杳無消息：

抑揚頓挫：

深惡痛疾：

不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。

漂亮。文中是反語，用來諷刺。

頭發(fā)上抹油，梳得光亮，像鏡子一樣可照人。鑒，照。

傲慢無禮。遜，謙虛。

一直得不到一點消息。杳，遠得看不見蹤影。

厭惡、痛恨到極點。疾，痛恨。

形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳。

作者介紹

1927—1935年期間的雜文，深刻地分析了各種社會問題，表現(xiàn)出卓越的政治遠見和韌性的戰(zhàn)斗精神，為中國革命文化事業(yè)做出了巨大的貢獻。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多種版本的《魯迅全集》行世。

魯迅

（1881—1936）

文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動的基石。

創(chuàng)作背景

1900年，八國聯(lián)軍侵華簽訂了《辛丑條

約》，中國被列強瓜分，1902年，魯迅為了尋

求救國救民的真理，到日本留學(xué)。1904年入仙

臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，在此期間他結(jié)識了藤野

先生，并與其建立了深厚的情誼。同時，魯迅

的思想也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他棄醫(yī)從文，想

從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

這篇散文寫于1926年10月12日。魯迅在反動軍閥和其御用文人的迫害下，離開北京，來到廈門。本文就是他在廈門大學(xué)所寫，以此作為對藤野先生永久的懷念。

為紀(jì)念冊命名

對于藤野先生，魯迅給了極高的評價：

“在我所認為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。"（第37段）

哪個詞最能體現(xiàn)作者對藤野先生的極高評價？請找出來，并將其作為紀(jì)念冊主題詞。

“偉大”

聚焦“偉大"

貼往事照片

任務(wù)二

聚焦“偉大”，貼往事照片

朗讀課文，說說文章是按照怎樣的順序來寫的？

按照時間先后和空間轉(zhuǎn)換的順序來寫的

（1-3）

東京

（4-35）

仙臺

（36-38）

東京

留學(xué)期間

離開仙臺，回國

聚焦“偉大”，貼往事照片

情境：此刻的魯迅坐在藤椅上，翻看一張張舊照片，抖落一地思念。在這本紀(jì)念冊中，你打算貼出哪幾張“我”和藤野先生交往的往事，突出藤野先生的“偉大"？

初識藤野先生

添改講義

糾正解剖圖

關(guān)心解剖實習(xí)

了解女人裹腳

體會“偉大”

撰寫配圖文案

任務(wù)三

體會“偉大”，撰寫配圖文案

情境：請你化身魯迅，在這些照片的旁邊配以相關(guān)文字。說說哪些詞句讓你感受到了藤野先生的“偉大”？

外貌

動作

聲音

語言

衣著

小結(jié)：運用________手法，以寥寥數(shù)筆，勾勒出一位____的學(xué)者形象。

白描

生活儉樸、

不拘小節(jié)

初識藤野先生

黑瘦，八字須，戴著眼鏡

挾著一疊大大小小的書，將書放在講臺上

緩慢而很有頓挫的聲調(diào)

我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……

衣著“模胡”，冬天穿舊外套

我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

頻率高

范圍廣

時間長

對工作認真負責(zé)，一絲不茍

添改講義

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

改句:“你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。"

既嚴(yán)格又耐心、循循善誘

尊重科學(xué)、嚴(yán)謹務(wù)實

糾正解剖圖

肯定安慰，指出事實

解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>

換成“迷信"相信”好不好？

藤野先生并沒有嘲諷中國人對鬼的態(tài)度，而是從醫(yī)學(xué)的角度，求實問理，詢問中充滿著對魯迅無微不至的關(guān)懷和對中國文化的尊重。

無微不至，充滿尊重

關(guān)心解剖實習(xí)

解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。"

“總算”這個詞，這是藤野先生關(guān)心“我“的實習(xí)，對異國他鄉(xiāng)留學(xué)生的尊重，心思細膩，對“我“學(xué)業(yè)無微不至的關(guān)心。

無微不至，充滿尊重

關(guān)心解剖實習(xí)

但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？"

求實精神，心地善良

了解女人裹腳

小結(jié)

我們選擇了以下照片，我將在照片的旁邊附上這些文字，致敬藤野先生。

認真負責(zé)

嚴(yán)謹和藹

尊重關(guān)心

求實精神

添改講義

糾正解剖圖

關(guān)心解剖實習(xí)

了解女人裹腳

藤野先生沒有狹隘的民族偏見，治學(xué)嚴(yán)謹，教學(xué)認真，以公正之心對待異國學(xué)生，而且給了“我”極大的關(guān)心，鼓勵和真誠的幫助。

初識藤野先生

生活節(jié)儉

藤

野

さ

ん

先

生

第二課時

于細微處洞見其“偉大"

探究“偉大”

體會作者情感

任務(wù)四

探究“偉大"

小組合作：在制作紀(jì)念冊時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一些幾乎未寫藤野先生的事件。有同學(xué)認為，這些對表現(xiàn)藤野先生好像沒什么作用的照片，應(yīng)該從紀(jì)念冊中刪去。請同學(xué)們研讀文本，分四個小組討論，以下四個事件是否該刪去？

第一組：留學(xué)東京

第二組：留學(xué)仙臺

第三組：匿名信事件

第四組：看電影事件

第一組：留學(xué)東京

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生”的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。

比喻、夸張

反語，具有極大的諷刺作用。讓我們看到了清國留學(xué)生丑陋的姿態(tài)。

表達了作者對清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)、醉生夢死狀況的失望，表現(xiàn)了作者的愛國之情。

交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。

第二組：留學(xué)仙臺

不知怎的，我到現(xiàn)在還記得這名目。

日暮里

“日暮"引發(fā)了作者對故國的憂念、對家園的思念；“日暮”又給人以日薄西山、日暮途窮之感，令作者不禁聯(lián)想到此時的清國；“水戶"是反清志士客死之地，引發(fā)了作者的愛國之情。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁?！揞棥饵S鶴樓》

第二組：留學(xué)仙臺

細讀第5段，作者對所受到的優(yōu)待持怎樣的態(tài)度？

“大概”表示推測；“物以希為貴"是說“我”受到優(yōu)待的原因不是受到尊重，而是仙臺當(dāng)時“還沒有中國的學(xué)生”，這種推測反映出一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心。

作者的態(tài)度：“大概是物以希為貴罷?！?/p>

第三組：匿名信事件

有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：

“你改悔罷！"

我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數(shù)到會勿漏為要”，而且在“漏"字旁邊加了一個圈。

受日本軍國主義影響的日本青年妄自尊大、思想狹隘，存在民族歧視，反襯藤野先生正直無私、沒有民族偏見的品質(zhì)。寫弱國國民備受歧視，從而激發(fā)作者立下使祖國富強的志向。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

補充材料：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級之中也有這樣的一群，動不動就對周君加一白眼，另眼看待。

——摘自藤野嚴(yán)九郎《謹憶周樹人君》

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

“中國是弱國”和“中國人當(dāng)然是低能兒"之間沒有因果關(guān)系，作者卻在兩者之間加“所以”，并用“當(dāng)然"來強調(diào)，作者這是用反語來突出這種邏輯的荒謬?！耙矡o怪他們疑惑”，正話反說，表達了作者遭受屈辱后強烈的憤懣和辛酸。

第四組：看電影事件

“萬歲！"他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

寫出了“我”內(nèi)心受到震撼。

“何嘗"與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定。說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對精神麻木的人們極其沉痛的情感。

結(jié)合第24-31段，分析作者棄醫(yī)從文的原因。

匿名信事件極大地傷害了作者的民族自尊心，也激發(fā)了他對祖國的憂思。

看電影事件又讓他看到了麻木不仁的國人不管體格如何健全，都只能做“毫無意義的示眾的材料和看客"。

他意識到，民眾的不覺醒是國家落后、受欺凌的根本原因，學(xué)醫(yī)只能醫(yī)治身體疾病，無法喚起民眾的反抗意識，只有通過文學(xué)創(chuàng)作，才能救治國人的靈魂。（寫棄醫(yī)從文，是為了交代魯迅與藤野先生告別的直接原因。）

討論小結(jié)：我認為，這些幾乎未寫藤野先生的事件應(yīng)該作為照片，保存在紀(jì)念冊中。

當(dāng)時，不僅日本青年在歧視中國人，連國人自己也是麻木不仁。正是在這樣的社會背景之下，藤野先生不但沒有歧視他，還給一個中國留學(xué)生送上了飽含尊重的關(guān)心、關(guān)愛與鼓勵。藤野先生的無私、博愛、正氣，已經(jīng)是常人做不到的大愛和大善了。這樣的人格才是“偉大”的。

升華“偉大"

感悟魯迅情懷

任務(wù)五

升華“偉大”

二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以，他把藤野先生的照片掛在北京寓居的東墻上，仰頭就能瞥見。

請同學(xué)們再次化身魯迅先生齊讀最后一段！

升華“偉大"

每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

如何理解“良心發(fā)現(xiàn)"增加勇氣”“正人君子"？

升華“偉大”

本文寫于1926年10月。1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學(xué)生，制造“三·一八"慘案。擔(dān)任大學(xué)講師的魯迅寫下《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，熱情支持學(xué)生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘酷，因此受到當(dāng)時所謂“正人君子”的流言攻擊和排擠，遭到北洋軍閥政府的通緝而不得不遠走廈門避難。

背景資料

升華“偉大"

“良心發(fā)現(xiàn)”指

“增加勇氣"指

“正人君子”指

作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動。

作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了勇氣。

帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人。

升華“偉大"

每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

表明藤野先生的精神鼓舞著“我”，激勵“我”用文字拯救國民的靈魂。“我"把自己對藤野先生的懷念之情和愛國思想融合在一起，將對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起，深化主題，增強文章的感染力。

思考：文章結(jié)尾有何作用？

升華“偉大”

通過魯迅先生對藤野先生的深情回憶，我們看到了藤野先生的“偉大”，請你說說《藤野先生》這本相冊的背后，還體現(xiàn)著誰的“偉大”？

“我"是一個東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強的自尊心和愛國情懷的學(xué)生。

“民族魂”魯迅

小結(jié)：文章的雙線結(jié)構(gòu)

明線

作者與藤野先生

的交往

暗線

作者的愛國情感

聯(lián)系實際，說說魯迅先生的人生選擇給了你哪些啟示？

一個有志之人所做的人生選擇，往往不只是個人的選擇，而是要把個人的人生與民族的前途、國家的未來結(jié)合起來考慮。

疫情期間，眾多醫(yī)護和志愿者，面對著肆虐的病毒，他們選擇為了人民的利益、國家的囑托，身先士卒，沖在抗疫的第一線，同病毒和死神交戰(zhàn)。只有把個人同國家、民族和人民聯(lián)系起來，我們的人生選擇才最有意義。

教師寄語

同學(xué)們，我們今天見證了藤野先生和魯迅之間的師生情誼，感受到了那個時代進步青年特有的民族憂患意識和強烈的民族自尊心、愛國心。

現(xiàn)在的我們正處于美好的新時代，青年學(xué)子更應(yīng)該懷揣一顆愛國之心，關(guān)心祖國命運，為中華的崛起而努力拼搏!

板書設(shè)計

藤野先生紀(jì)念冊

藤野先生

初識藤野——生活簡樸

添改講義——認真負責(zé)

糾正解剖圖——嚴(yán)謹治學(xué)

魯迅：專心求學(xué)愛國有很強的自尊心

關(guān)心解剖實習(xí)——尊重關(guān)心

了解女人裹腳——求實精神

寫作拓展

一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師、親人、朋友親人、朋友呢？這個人曾經(jīng)因為什么而撥動了你的心弦？請同學(xué)們試著寫一寫。

版權(quán)聲明

課件版權(quán)歸屬“松鼠課堂”，僅可自用，不可傳播，不得用作商業(yè)性使用，不得上傳至百度文庫、等盈利網(wǎng)站。任何侵權(quán)行為將被視為版權(quán)侵害，侵權(quán)者將承擔(dān)一定的法律責(zé)任。助你輕松駕馭每一堂課

于細微處洞見其“偉大”

——《藤野先生》教學(xué)設(shè)計（八年級上冊第二單元）

【教材分析】

《藤野先生》是八年級上冊第二單元的第一篇文章。作者主要繞著自己與藤野先生的交往，為藤野先生立傳。文中的語言、細節(jié)描寫和具體的事件更是凸顯出藤野先生偉大的人格魅力。藤野先生在魯迅的眼里和心里是“偉大"的，所以，本節(jié)課圍繞“偉大”二字，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，幫魯迅先生制作一本關(guān)于藤野先生的紀(jì)念冊。

【核心素養(yǎng)】

1.積累字詞，正確、流利地朗讀課文，梳理課文主要內(nèi)容。

2.概括典型事件，透過細節(jié)描寫感受藤野先生的品格。

3.理解文中含義豐富的語句，體會作者對藤野先生的懷念之情。

4.理解作者“棄醫(yī)從文"的原因，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

【教學(xué)重點】

理解作者“棄醫(yī)從文”的原因，體會作者強烈的愛國之情和民族自尊心。

【教學(xué)難點】

理解文中含義豐富的語句，體會作者對藤野先生的懷念之情。

【教學(xué)過程】

單元解讀：生活的記憶，重要的他人

歷史不可“穿越”，卻能在回憶性散文、傳記中得以再現(xiàn)。本單元的課文，或深情回憶，敘述難忘的人與事；或心懷景仰，展現(xiàn)人物的品格與精神。它們是過往時代生活的記錄，又可成為我們未來人生旅途中的寶貴財富。

任務(wù)情境：

每個人的記憶中都會遇到一個特別的人，他像一束光一樣溫暖你的生命。在魯迅心中，有這樣一位老師也像光一樣照亮著他，這束光當(dāng)然非藤野先生莫屬了。

藤野先生的照片一直掛在魯迅先生北京寓居的東墻上，時刻警醒著魯迅先生。為紀(jì)念恩師藤野先生，現(xiàn)在想請同學(xué)們幫魯迅先生制作一本關(guān)于藤野先生的紀(jì)念冊。

任務(wù)一：為紀(jì)念冊命名

字詞檢測、詞語釋義

作者簡介、創(chuàng)作背景

師：對于藤野先生，魯迅給了極高的評價，齊讀：“在我所認為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。”（第37段）

師：哪個詞最能體現(xiàn)作者對藤野先生的極高評價？請找出來，并將其作為紀(jì)念冊主題詞。

生：“偉大"

任務(wù)二：聚焦“偉大”，貼往事照片

師：朗讀課文，說說文章是按照怎樣的順序來寫的？

生：按照時間先后和空間轉(zhuǎn)換的順序來寫的。

第一部分（1-3）東京；第二部分（4-35）仙臺；第三部分（36-38）東京

情境：此刻的魯迅坐在藤椅上，翻看一張張舊照片，抖落一地思念。在這本紀(jì)念冊中，你打算貼出哪幾張“我"和藤野先生交往的往事，突出藤野先生的“偉大”？

生：初識藤野先生、添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實習(xí)、了解女人裹腳

任務(wù)三：體會“偉大”，撰寫配圖文案

情境：請你化身魯迅，在這些照片的旁邊配以相關(guān)文字。說說哪些詞句讓你感受到了藤野先生的“偉大”？

初識藤野先生

師：填寫表格內(nèi)容。

生：外貌上：黑瘦，八字須，戴著眼鏡；動作：挾著一疊大大小小的書，將書放在講臺上；聲音：緩慢而很有頓挫的聲調(diào)；語言：我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……；衣著：衣著“模胡”，冬天穿舊外套。

師：運用白描手法，以寥寥數(shù)筆，勾勒出一位怎樣的的學(xué)者形象？

生：生活簡樸、不拘小節(jié)

添改講義

齊讀：我交出所抄的講義去，他收下了，第二三天便還我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，不但增加了許多脫漏的地方，連文法的錯誤，也都一一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

師：從“每一星期”可以看出頻率高；從“從頭到末、都、不但……連……、都一一訂正"可以看出范圍廣；從“一直”可以看出時間長。藤野先生是個怎樣的人？

生：對工作認真負責(zé)，一絲不茍

糾正解剖圖

原句：“你看，你將這條血管移了一點位置了。──自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫。"

改句:“你看，你將這條血管移了一點位置了?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

師：紅色部分的字是二者的區(qū)別，從“——自然，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒法改換它。"可以看出藤野先生對“我”的肯定安慰，指出事實。從這件事情，我們看到了藤野先生怎樣的形象？

生：既嚴(yán)格又耐心、循循善誘，尊重科學(xué)、嚴(yán)謹務(wù)實

關(guān)心解剖實習(xí)

齊讀：

解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。"

師：“敬重”二字換成“迷信"相信”好不好？

生：不好，藤野先生并沒有嘲諷中國人對鬼的態(tài)度，而是從醫(yī)學(xué)的角度，求實問理，詢問中充滿著對魯迅無微不至的關(guān)懷和對中國文化的尊重。

師：是的，無微不至，充滿尊重。這部分中，老師還發(fā)現(xiàn)了“總算"這個詞，這是藤野先生關(guān)心“我“的實習(xí)，對異國他鄉(xiāng)留學(xué)生的尊重，心思細膩，對“我“學(xué)業(yè)無微不至的關(guān)心。

了解女人裹腳

齊讀：

但他也偶有使我很為難的時候。他聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢？”

師：關(guān)注紅色部分的文字，我們發(fā)現(xiàn)藤野先生還是個怎樣的人？

生：“總要"才”“究竟"等副詞，也展現(xiàn)了藤野先生對于骨學(xué)的興趣與求實，加之前面的“嘆息”一詞，也透漏出對于中國女人裹腳的擔(dān)憂。

師：是的，藤野先生的求實精神和心地善良。

小結(jié)：我們選擇了以下照片，我將在照片的旁邊附上這些文字，致敬藤野先生。（見ＰＰＴ）藤野先生沒有狹隘的民族偏見，治學(xué)嚴(yán)謹，教學(xué)認真，以公正之心對待異國學(xué)生，而且給了“我"極大的關(guān)心，鼓勵和真誠的幫助。

第二課時

任務(wù)四：探究“偉大”，體會作者情感

小組合作：在制作紀(jì)念冊時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一些幾乎未寫藤野先生的事件。有同學(xué)認為，這些對表現(xiàn)藤野先生好像沒什么作用的照片，應(yīng)該從紀(jì)念冊中刪去。請同學(xué)們研讀文本，分四個小組討論，以下四個事件是否該刪去？

第一組：留學(xué)東京

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生"的速成班，頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。

師：請第一組的同學(xué)為我們講解這一部分，提示：可以抓住文段中的關(guān)鍵詞、修辭手法等。

生１：“無非是”表達了作者對清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)、醉生夢死狀況的失望，表現(xiàn)了作者的愛國之情。

生２：“頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。"油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般”運用了比喻、夸張的修辭手法。

生３：“標(biāo)致"是反語，具有極大的諷刺作用。讓我們看到了清國留學(xué)生丑陋的姿態(tài)。

師：留學(xué)東京可不可以刪去？

生：不可以，它交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。

第二組：留學(xué)仙臺

不知怎的，我到現(xiàn)在還記得這名目。

師：“日暮里”讓人想起崔顥《黃鶴樓》“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。"

生：“日暮”引發(fā)了作者對故國的憂念、對家園的思念；“日暮"又給人以日薄西山、日暮途窮之感，令作者不禁聯(lián)想到此時的清國；“水戶”是反清志士客死之地，引發(fā)了作者的愛國之情。

師：細讀第5段，作者對所受到的優(yōu)待持怎樣的態(tài)度？

生：作者的態(tài)度：“大概是物以希為貴罷。"

師：如何理解這句話呢？

生：“大概”表示推測；“物以希為貴"是說“我”受到優(yōu)待的原因不是受到尊重，而是仙臺當(dāng)時“還沒有中國的學(xué)生”，這種推測反映出一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)出作者強烈的民族自尊心。

第三組：匿名信事件

有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：

“你改悔罷！”

我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在黑板上寫廣告，末一句是“請全數(shù)到會勿漏為要”，而且在“漏”字旁邊加了一個圈。

生：受日本軍國主義影響的日本青年妄自尊大、思想狹隘，存在民族歧視，反襯藤野先生正直無私、沒有民族偏見的品質(zhì)。寫弱國國民備受歧視，從而激發(fā)作者立下使祖國富強的志向。

師：作者寫道，“中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。"

補充材料：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作豬頭三。在有這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級之中也有這樣的一群，動不動就對周君加一白眼，另眼看待?！蕴僖皣?yán)九郎《謹憶周樹人君》

師：同學(xué)們把“所以”二字圈起來，你認為“中國是弱國"和“中國人當(dāng)然是低能兒”之間有沒有因果關(guān)系？

生：“中國是弱國"和“中國人當(dāng)然是低能兒”之間沒有因果關(guān)系，作者卻在兩者之間加“所以”，并用“當(dāng)然”來強調(diào)，作者這是用反語來突出這種邏輯的荒謬?！耙矡o怪他們疑惑”，正話反說，表達了作者遭受屈辱后強烈的憤懣和辛酸。

第四組：看電影事件

“萬歲！”他們都拍掌歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，──嗚呼，無法可想！但在那時那地，我的意見卻變化了。

生：“刺耳"寫出了“我”內(nèi)心受到震撼。

生：“何嘗"與“不”連用，以反詰的語氣加強肯定。說明他們無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對精神麻木的人們極其沉痛的情感。

師：結(jié)合第24-31段，分析作者棄醫(yī)從文的原因。

生：匿名信事件極大地傷害了作者的民族自尊心，也激發(fā)了他對祖國的憂思。看電影事件又讓他看到了麻木不仁的國人不管體格如何健全，都只能做“毫無意義的示眾的材料和看客"。他意識到，民眾的不覺醒是國家落后、受欺凌的根本原因，學(xué)醫(yī)只能醫(yī)治身體疾病，無法喚起民眾的反抗意識，只有通過文學(xué)創(chuàng)作，才能救治國人的靈魂。（寫棄醫(yī)從文，是為了交代魯迅與藤野先生告別的直接原因。）

討論小結(jié)：我認為，這些幾乎未寫藤野先生的事件應(yīng)該作為照片，保存在紀(jì)念冊中。

當(dāng)時，不僅日本青年在歧視中國人，連國人自己也是麻木不仁。正是在這樣的社會背景之下，藤野先生不但沒有歧視他，還給一個中國留學(xué)生送上了飽含尊重的關(guān)心、關(guān)愛與鼓勵。藤野先生的無私、博愛、正氣，已經(jīng)是常人做不到的大愛和大善了。這樣的人格才是“偉大”的。

任務(wù)五：升華“偉大”，感悟魯迅情懷

二十年后，在寂寞中戰(zhàn)斗的魯迅，從這段溫馨的回憶中汲取到無窮的力量。所以，他把藤野先生的照片掛在北京寓居的東墻上，仰頭就能瞥見。

請同學(xué)們再次化身魯迅先生齊讀最后一段！

每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字。

師：如何理解“良心發(fā)現(xiàn)"增加勇氣”“正人君子"？

背景資料：本文寫于1926年10月。1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學(xué)生，制造“三·一八”慘案。擔(dān)任大學(xué)講師的魯迅寫下《紀(jì)念劉和珍君》等一系列文章，熱情支持學(xué)生的正義斗爭，控訴北洋軍閥政府的殘酷，因此受到當(dāng)時所謂“正人君子"的流言攻擊和排擠，遭到北洋軍閥政府的通緝而不得不遠走廈門避難。

生：“良心發(fā)現(xiàn)”指作者熱愛祖國、勇于斗爭的思想受到觸動。“增加勇氣"指作者長期遭受反動勢力的迫害，一想到藤野先生對自己乃至中國的希望，便增加了勇氣。“正人君子”指帝國主義、封建勢力、反動政府的御用文人。

師：文章結(jié)尾有何作用？

生：表明藤野先生的精神鼓舞著“我”，激勵“我”用文字拯救國民的靈魂。“我"把自己對藤野先生的懷念之情和愛國思想融合在一起，將對往事的回憶與現(xiàn)實的斗爭融合在一起，深化主題，增強文章的感染力。

師：通過魯迅先生對藤野先生的深情回憶，我們看到了藤野先生的“偉大”，請你說說《藤野先生》這本相冊的背后，還體現(xiàn)著誰的“偉大"？

生：“我”是一個東渡日本留學(xué)、專心求學(xué)、有較強的自尊心和愛國情懷的學(xué)生。

小結(jié)：文章的雙線結(jié)構(gòu)

明線是作者與藤野先生的交往，暗線是作者的愛國情感。

師：聯(lián)系實際，說說魯迅先生的人生選擇給了你哪些啟示？

生：一個有志之人所做的人生選擇，往往不只是個人的選擇，而是要把個人的人生與民族的前途、國家的未來結(jié)合起來考慮。

疫情期間，眾多醫(yī)護和志愿者，面對著肆虐的病毒，他們選擇為了人民的利益、國家的囑托，身先士卒，沖在抗疫的第一線，同病毒和死神交戰(zhàn)。只有把個人同國家、民族和人民聯(lián)系起來，我們的人生選擇才最有意義。

教師寄語：

同學(xué)們，我們今天見證了藤野先生和魯迅之間的師生情誼，感受到了那個時代進步青年特有的民族憂患意識和強烈的民族自尊心、愛國心。

現(xiàn)在的我們正處于美好的新時代，青年學(xué)子更應(yīng)該懷揣一顆愛國之心，關(guān)心祖國命運，為中華的崛起而努力拼搏!

寫作拓展：

一位優(yōu)秀的教師，就像一盞不滅的燈，給人以精神力量。那么，有沒有一位給過你精神力量的老師、親人、朋友親人、朋友呢？這個人曾經(jīng)因為什么而撥動了你的心弦？請同學(xué)們試著寫一寫。八年級上冊第二單元

歷史不可“穿越”，卻能在回憶性

散文、傳記中得以再現(xiàn)。本單元的課文，

或深情回憶，敘述難忘的人與事；或心

懷景仰，展現(xiàn)人物的品格與精神。它們

是過往時代生活的記錄，又可成為我們

未來人生旅途中的寶貴財富。

于細微處洞見其“偉大”

藤野さん先生

魯迅

壹積累字詞，正確、流利地朗讀課文，梳理課文主要內(nèi)容。

貳概括典型事件，透過細節(jié)描寫感受藤野先生的品格。

叁理解文中含義豐富的語句，體會作者對藤野先生的懷念之情。

肆理解作者“棄醫(yī)從文"的原因，體會作者強烈的愛國之情和

民族自尊心。

每個人的記憶中都會遇到一個特別的人，他

像一束光一樣溫暖你的生命。在魯迅心中，有這

樣一位老師也像光一樣照亮著他，這束光當(dāng)然非

藤野先生莫屬了。

藤野先生的照片一直掛在魯迅先生北京寓居

的東墻上，時刻警醒著魯迅先生。為紀(jì)念恩師藤

野先生，現(xiàn)在想請同學(xué)們幫魯迅先生制作

一本關(guān)于藤野先生的紀(jì)念冊。

任務(wù)一

為紀(jì)念冊命名

驛站（yì）教誨（huì）瞥見（piē）

畸形（jī）匿名（nì）詰責(zé)（jié）緋紅（fēi）

不遜（xùn）解剖（pōu）

深惡痛疾（wù）杳無消息（yǎo）發(fā)髻（jì）

油光可鑒（jiàn）斥責(zé)（chì）叮囑（dīnɡzhǔ）

抑揚頓挫（cuò）

標(biāo)致：漂亮。文中是反語，用來諷刺。

不遜：傲慢無禮。遜，謙虛。

匿名：不署名或不署真實姓名。匿，隱藏。

油光可鑒：頭發(fā)上抹油，梳得光亮，像鏡子一樣可照人。鑒，照。

杳無消息：一直得不到一點消息。杳，遠得看不見蹤影。

抑揚頓挫：形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明，和諧悅耳。

深惡痛疾：厭惡、痛恨到極點。疾，痛恨。

魯迅（1881—1936）

文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，

浙江紹興人。1918年5月，首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國

現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新

文學(xué)運動的基石。

1927—1935年期間的雜文，深刻地分析了各

種社會問題，表現(xiàn)出卓越的政治遠見和韌性的戰(zhàn)斗

精神，為中國革命文化事業(yè)做出了巨大的貢獻。代

表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多種

版本的《魯迅全集》行世。

1900年，八國聯(lián)軍侵華簽訂了《辛丑條

約》，中國被列強瓜分，1902年，魯迅為了尋

求救國救民的真理，到日本留學(xué)。1904年入仙

臺醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)，在此期間他結(jié)識了藤野

先生，并與其建立了深厚的情誼。同時，魯迅

的思想也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，他棄醫(yī)從文，想

從改變國民精神入手，挽救民族危亡。

這篇散文寫于1926年10月12日。魯迅在反動軍閥和其御用文

人的迫害下，離開北京，來到廈門。本文就是他在廈門大學(xué)所寫，

以此作為對藤野先生永久的懷念。

對于藤野先生，魯迅給了極高的評價：

“在我所認為的我?guī)熤?，他是最使我感激，給我鼓勵的

一個。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名

并不為許多人所知道。"（第37段）

哪個詞最能體現(xiàn)作者對藤野先生的極高評價？請找出來，

并將其作為紀(jì)念冊主題詞。

任務(wù)二

聚焦“偉大”

貼往事照片

朗讀課文，說說文章是按照怎樣的順序來寫的？

按照時間先后和空間轉(zhuǎn)換的順序來寫的

（1-3）東京東京

（36-38）

留學(xué)期間

（4-35）仙臺離開仙臺，

回國

情境：此刻的魯迅坐在藤椅上，翻看一張張舊照片，抖落一地

思念。在這本紀(jì)念冊中，你打算貼出哪幾張“我"和藤野先生

交往的往事，突出藤野先生的“偉大”？

糾正解剖圖

初識藤野先生

關(guān)心解剖實習(xí)

添改講義

了解女人裹腳

任務(wù)三

體會“偉大"

撰寫配圖文案

情境：請你化身魯迅，在這些照片的

旁邊配以相關(guān)文字。說說哪些詞句讓

你感受到了藤野先生的“偉大”？

初識藤野先生

外貌黑瘦，八字須，戴著眼鏡

動作挾著一疊大大小小的書，將書放在講臺上

聲音緩慢而很有頓挫的聲調(diào)

語言我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……

衣著衣著“模胡”，冬天穿舊外套

小結(jié)：運用__白__描____手法，以寥寥數(shù)筆，勾勒出一

位___生__活__儉__樸___、__不___拘__小__節(jié)____的學(xué)者形象。

添改講義

我交出所抄的講頻義率去高，他收下了，第二三天便還

我，并且說，此后每一星期要送給他看一回。我拿下

來打開看時，很吃了一驚，同時也感范到圍一廣種不安和感

激。原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了，

不但增加了許多時脫間漏長的地方，連文法的錯誤，也都一

一訂正。這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔(dān)任的功課：骨

學(xué)，血管學(xué)，神經(jīng)學(xué)。

對工作認真負責(zé)，一絲不茍

糾正解剖圖肯定安慰，指出事實

“你看，你將這條血管移了一點位置了。——自然，這樣一移，

的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實物是那么樣的，我們沒

法改換它。現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>

改句:“你看，你將這條血管移了一點位置了。現(xiàn)在我給你改好了，

以后你要全照著黑板上那樣的畫。"

既嚴(yán)格又耐心、循循善誘

尊重科學(xué)、嚴(yán)謹務(wù)實

關(guān)心解剖實習(xí)

解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了

極有抑揚的聲調(diào)對我說道：換成“迷信”“相信"好不好？

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯

解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事?！?/p>

藤野先生并沒有嘲諷中國人對鬼的態(tài)度，而是從醫(yī)學(xué)的

角度，求實問理，詢問中充滿著對魯迅無微不至的關(guān)懷和對

中國文化的尊重。

無微不至，充滿尊重

關(guān)心解剖實習(xí)

解剖實習(xí)了大概一星期，他又叫我去了，很高興地，仍用了

極有抑揚的聲調(diào)對我說道：

“我因為聽說中國人是很敬重鬼的，所以很擔(dān)心，怕你不肯

解剖尸體?，F(xiàn)在總算放心了，沒有這回事。"

“總算”這個詞，這是藤野先生關(guān)心“我“的實習(xí)，對異國

他鄉(xiāng)留學(xué)生的尊重，心思細膩，對“我“學(xué)業(yè)無微不至的關(guān)心。

無微不至，充滿尊重

了解女人裹腳

但他也偶有使我很為難的時候。他

聽說中國的女人是裹腳的，但不知道詳

細，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎

樣的畸形，還嘆息道，“總要看一看才

知道。究竟是怎么一回事呢？"

求實精神，心地善良

我們選擇了以下照片，我將在照片的旁邊附上這些文字，致

敬藤野先生。

初識藤野先生生活節(jié)儉藤野先生沒有狹隘

的民族偏見，治學(xué)嚴(yán)謹，

添改講義認真負責(zé)教學(xué)認真，以公正之心

糾正解剖圖嚴(yán)謹和藹對待異國學(xué)生，而且給

了“我”極大的關(guān)心，

關(guān)心解剖實習(xí)尊重關(guān)心

鼓勵和真誠的幫助。

了解女人裹腳求實精神

于細微處洞見其“偉大"

藤野さん先生

第二課時

任務(wù)四

探究“偉大”

體會作者情感

小組合作：在制作紀(jì)念冊時，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了一些幾乎未寫藤

野先生的事件。有同學(xué)認為，這些對表現(xiàn)藤野先生好像沒什么作

用的照片，應(yīng)該從紀(jì)念冊中刪去。請同學(xué)們研讀文本，分四個小

組討論，以下四個事件是否該刪去？

第一組：留學(xué)東京

第二組：留學(xué)仙臺

第三組：匿名信事件

第四組：看電影事件

第一組：留學(xué)東京表達了作者對清國留學(xué)生不學(xué)無術(shù)、醉生

夢死狀況的失望，表現(xiàn)了作者的愛國之情。

東京也無非是這樣。上野的櫻花爛熳的時節(jié)，望去確也像緋紅的

輕云，但花下也缺不了成群結(jié)隊的“清國留學(xué)生"的速成班，頭頂上

盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有

解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，

還要將脖子扭幾扭，實在標(biāo)致極了。

反語，具有極大的諷刺作用。讓我

比喻、夸張

們看到了清國留學(xué)生丑陋的姿態(tài)。

交代了作者離開東京去仙臺見到藤野先生的緣由。

第二組：留學(xué)仙臺

不知怎的，我到現(xiàn)在還記得這名目。日暮里

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。——崔顥《黃鶴樓》

“日暮”引發(fā)了作者對故國的憂念、對家園的思念；“日暮"又給

人以日薄西山、日暮途窮之感，令作者不禁聯(lián)想到此時的清國；“水戶”

是反清志士客死之地，引發(fā)了作者的愛國之情。

第二組：留學(xué)仙臺

細讀第5段，作者對所受到的優(yōu)待持怎樣的態(tài)度？

作者的態(tài)度：“大概是物以希為貴罷。"

“大概”表示推測；“物以希為貴"

是說“我”受到優(yōu)待的原因不是受到尊重，

而是仙臺當(dāng)時“還沒有中國的學(xué)生”，這

種推測反映出一個弱國國民的辛酸，表現(xiàn)

出作者強烈的民族自尊心。

第三組：匿名信事件

有一天，本級的學(xué)生會干事到我寓里來了，要借我的講義看。

我檢出來交給他們，卻只翻檢了一通，并沒有帶走。但他們一走，

郵差就送到一封很厚的信，拆開看時，第一句是：

“你改悔罷！”

我這才回憶到前幾天的一件事。因為要開同級會，干事便在

黑板上寫廣告，末一句是“請全數(shù)到會勿漏為要”，而且在“漏”

字旁邊加了一個圈。

受日本軍國主義影響的日本青年妄自尊大、思想狹隘，存在民族

歧視，反襯藤野先生正直無私、沒有民族偏見的品質(zhì)。寫弱國國民備

受歧視，從而激發(fā)作者立下使祖國富強的志向。

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，

便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

補充材料：周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后，又過了相

當(dāng)?shù)哪陻?shù)，很可悲的是，當(dāng)時日本人還罵中國人作豬頭三。

在有這惡罵風(fēng)氣的時候，所以同級之中也有這樣的一群，

動不動就對周君加一白眼，另眼看待。

——摘自藤野嚴(yán)九郎《謹憶周樹人君》

中國是弱國，所以中國人當(dāng)然是低能兒，分數(shù)在六十分以上，

便不是自己的能力了：也無怪他們疑惑。

“中國是弱國"和“中國人當(dāng)然是低

能兒”之間沒有因果關(guān)系，作者卻在兩者

之間加“所以”，并用“當(dāng)然”來強調(diào)，

作者這是用反語來突出這種邏輯的荒謬。

“也無怪他們疑惑”，正話反說，表達了

作者遭受屈辱后強烈的憤懣和辛酸。

第四組：看電影事件

寫出了“萬我歲”！內(nèi)"心他受們到都震拍撼掌。歡呼起來。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽

得刺耳。此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，

他們也何嘗不酒醉似的喝彩，──嗚呼，無法可想！但在那時

那地，我的意見卻變化了。

“何嘗”與“不"連用，以反詰的語氣加強肯定。說明他們

無一例外的幸災(zāi)樂禍、麻木不仁，強烈地表達了作者對精神麻木

的人們極其沉痛的情感。

結(jié)合第24-31段，分析作者棄醫(yī)從文的原因。

匿名信事件極大地傷害了作者的民族自尊心，也激發(fā)了他對