5一個(gè)豆莢里的五粒豆公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）

5一個(gè)豆莢里的五粒豆公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（2課時(shí)）5一個(gè)豆莢里的五粒豆教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是安徒生創(chuàng)作的一篇童話。這個(gè)小故事，首先發(fā)表在1853年的《丹麥歷書》上。關(guān)于這個(gè)小故事，安徒生在手記中寫道：“這個(gè)故事來自我兒時(shí)的回憶，那時(shí)我有一個(gè)小木盒，里面盛了一點(diǎn)土，我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園。"安徒生，通過描寫五粒豆子的經(jīng)歷，來贊嘆生活。更是通過第五粒豆子讓病中的小女孩振作起來，讓我們感受到安徒生作品中的樂觀精神以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

這篇童話，畫面感強(qiáng)，語言簡潔生動(dòng)，通俗易懂。結(jié)局符合情理之中，又在意料之外，引人深思且令人回味。文中形象鮮明，每一粒豆子都被描寫得活靈活現(xiàn)。文章符合安徒生童話的幻想性。豐富奇特的幻想，在這篇童話中表現(xiàn)也較為鮮明。安徒生筆下，所有的一切都有生命，都會(huì)說話，有自己的思想。文中的五粒豆子，就如同一個(gè)家庭中的五個(gè)各有理想的孩子，又如同一起即將畢業(yè)走入社會(huì)的五個(gè)各奔前程的同學(xué)。這篇童話另一個(gè)特點(diǎn)是敘事性，以敘事的方式突顯形象，突出故事。

故事以五粒豌豆的對(duì)話展開，生動(dòng)講述五粒豆懷揣美好愿望的曲折經(jīng)歷，其中第五粒豆的經(jīng)歷最神奇，竟然從“一個(gè)囚犯”變成了“一個(gè)小花園”，帶給小女孩戰(zhàn)勝疾病的信心和勇氣。那粒想飛進(jìn)太陽的豌豆落進(jìn)臟水溝里漲得大大的，仍覺得自己最了不起。一個(gè)豆莢里同時(shí)蹦出來的五粒豆卻擁有不同的命運(yùn)，故事結(jié)尾溫馨又富有深意，耐人尋味，給讀者極大的思考空間。

這個(gè)單元的語文要素是：1.閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。2.寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來。本單元是本冊(cè)書的策略單元，所學(xué)的閱讀策略是提問策略。針對(duì)本單元的語文要素，本文在課前的學(xué)習(xí)提示中就指明了方向：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問題。與之呼應(yīng)的還有課后思考題。課前的學(xué)習(xí)提示和課后題都圍繞提問策略展開。學(xué)習(xí)提示和課后第一題意在鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問，在閱讀的過程中積極思考。課后第二題引導(dǎo)學(xué)生仿照問題清單，整理同學(xué)提出的問題，從中學(xué)習(xí)提問方法。右側(cè)的泡泡提示既可以針對(duì)課文的一部分內(nèi)容提問，也可以針對(duì)全文提問，引導(dǎo)學(xué)生不只關(guān)注局部，也學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候關(guān)注整體，這是本課學(xué)習(xí)提問的主要生長點(diǎn)。問題清單中的第一、二個(gè)問題是針對(duì)課文部分內(nèi)容——情節(jié)發(fā)展和看似矛盾之處提出的。第三個(gè)問題指向?qū)Ρ乳喿x，比較五粒豆的經(jīng)歷，是針對(duì)全文提出的。省略號(hào)則提示還可以針對(duì)部分或全文提出其他問題，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問題。課后第三題旨在通過問題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。教學(xué)時(shí)，可以利用課后第二題提供的問題清單作示范，先觀察清單示例，借助泡泡,了解清單中的問題既有針對(duì)課文部分內(nèi)容提岀的，又有針對(duì)全文提出的。再通過回讀課文，發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個(gè)問題是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，是伴隨著閱讀過程產(chǎn)生的問題。第三個(gè)問題則是針對(duì)全文提出的，是讀完故事之后，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。

學(xué)情分析

童話這一題材對(duì)于孩子們來說并不陌生，《安徒生童話》更是孩子們耳熟能詳?shù)闹?，其中不少篇目是孩子們從小就開始聽大人講的。本單元學(xué)習(xí)的語文要素是：閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題。對(duì)于提問，孩子們并不陌生，從每課書的課前預(yù)習(xí)開始，到課堂上的學(xué)習(xí)交流，提問一直是作為老師多角度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生也能在讀完后提出自己不懂的問題。但就本單元的有針對(duì)性地，多角度等提問，學(xué)生還是不能自己完成的，需要在課堂學(xué)習(xí)中逐漸掌握。

教學(xué)目標(biāo)

（1）認(rèn)識(shí)“豌、按”等9個(gè)生字，會(huì)寫“豌、按"等15個(gè)字，會(huì)寫“豌豆、按照”等18個(gè)詞語。

（2）閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文局部和整體提出自己的問題。

（3）能借助問題理解課文內(nèi)容，通過交流第五粒豆子與小女孩病好的關(guān)系，提升學(xué)生思維的深度。

教學(xué)重點(diǎn)

閱讀時(shí)能積極思考，針對(duì)課文局部和整體提出自己的問題。

教學(xué)難點(diǎn)

整理問題清單，明確哪些問題是針對(duì)局部提的，哪些問題是針對(duì)整體提的。

教學(xué)過程

第1課時(shí)

環(huán)節(jié)一：學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語頁，明確本單元語文要素。

【教師課堂行為】

1.出示單元導(dǎo)語頁。

2.從單元導(dǎo)語頁中，你了解到了哪些信息。

3.明確:本單元是閱讀策略單元，所要學(xué)習(xí)的閱讀策略是提問策略。學(xué)習(xí)閱讀時(shí)嘗試從不同角度思考，提出自己的問題。習(xí)作要素是:寫一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫出來。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

從單元導(dǎo)語頁的觀察，初步了解本單元語文要素。

預(yù)設(shè)：

（1）“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)"出自宋代陸九淵《語錄下》。意思是：學(xué)習(xí)最怕沒有疑問，能夠提出疑問了，也就進(jìn)步了。

（2）一本本書籍組成的大大的問號(hào)，預(yù)示著讀書就應(yīng)有自己的思考和問題。

（3）知道了本單元是閱讀策略——提問策略的單元，了解了語文要素和習(xí)作要素。

【設(shè)計(jì)意圖】通過單元導(dǎo)語頁的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明確本單元所學(xué)的語文要素，同時(shí)激起學(xué)生的提問策略的學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)二：交流以往我們學(xué)習(xí)過的閱讀策略。

【教師課堂行為】

1.回顧三年級(jí)上冊(cè)的預(yù)測(cè)。

通過讀題目預(yù)測(cè)。通過看插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。

通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

在情節(jié)拐點(diǎn)處進(jìn)行預(yù)測(cè)。

學(xué)習(xí)了通過讀文章的題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過看插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)，通過讀旁批、聯(lián)系上下文內(nèi)容根據(jù)文中內(nèi)容的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)（文中出現(xiàn)矛盾或情節(jié)拐點(diǎn)時(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)），結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)等方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，是一邊讀一邊學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的。

2.明確：這些預(yù)測(cè)的角度，同樣適用于我們提問策略的學(xué)習(xí)。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.根據(jù)老師出示的，回顧三年級(jí)閱讀策略——預(yù)測(cè)。

通過讀題目預(yù)測(cè)。

通過看插圖進(jìn)行預(yù)測(cè)。

通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

通過聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。

在文章的情節(jié)拐點(diǎn)處進(jìn)行預(yù)測(cè)。

……

2.理解，這些預(yù)測(cè)的角度也可以遷移到提問中。即

對(duì)文章題目提問。

觀察插圖進(jìn)行提問。

通過聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章矛盾之處或不太合乎情理的地方進(jìn)行提問。

通過聯(lián)系文章內(nèi)容進(jìn)行提問。

在文章的情節(jié)拐點(diǎn)處進(jìn)行提問。

……

【設(shè)計(jì)意圖】通過回顧三上的學(xué)習(xí)策略——預(yù)測(cè)，使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)策略即閱讀的方法。進(jìn)而，清晰本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容是提問策略。

環(huán)節(jié)三：分類識(shí)字，規(guī)范寫字

【教師課堂行為】

1.朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字的字音。

本課要求認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。其中，“囚”適合隨文識(shí)記，可以在學(xué)到“囚"字相關(guān)段落時(shí)，根據(jù)會(huì)意字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)，聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行理解：“人”在框里，就像人被關(guān)在一個(gè)牢房里，也像第五粒豆鉆進(jìn)了長滿青苔的裂縫里?！敖?、框"可以通過集中識(shí)字的方式進(jìn)行，讀好后鼻韻母，認(rèn)清字形?！敖⒖颉倍际亲笥医Y(jié)構(gòu)，“僵"右邊有兩個(gè)“田”，"框"右邊是半包圍結(jié)構(gòu)。

2.多音字辨析：

3.識(shí)記字形，觀察生字，指導(dǎo)書寫。

寫字教學(xué)可以在課文學(xué)習(xí)結(jié)束后集中進(jìn)行。書寫“豌”字時(shí)注意左窄右寬，豆字旁的最后一筆是提。“恐、曾"都是上下結(jié)構(gòu)?！翱帧弊窒旅娴男淖值滓獙懙帽馄?，臥鉤起筆與左邊第二畫豎的起筆齊平?！霸?字上半部分筆順要寫正確，先寫中間的短豎，再寫短豎兩邊的點(diǎn)。

4.交流字詞學(xué)習(xí)，組詞語。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.認(rèn)讀生字。

2.能區(qū)分多音字。

3.正確識(shí)記字形，正確書寫。寫“豌、恐、曾”這幾個(gè)易錯(cuò)字的字頭。

4.給生字?jǐn)U詞，通過擴(kuò)詞的形式理解生字詞。

【設(shè)計(jì)意圖】分類識(shí)字，同桌互讀課文糾正字音，以指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音。語境中辨析字音，多音字字音掌握更牢固。學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上交流分享尋找規(guī)律和共性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的方法和獨(dú)立識(shí)字的能力。書寫指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生的書寫。

環(huán)節(jié)四：字理識(shí)字，感受漢字之美

【教師課堂行為】

出示“囚"曾”的字源，帶領(lǐng)學(xué)生了解這兩個(gè)字的演化。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

觀察“囚"曾”的字源，了解這兩個(gè)字的演化。

【設(shè)計(jì)意圖】字理識(shí)字，依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)和演變規(guī)律，從漢字形與義、音的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)略到漢字的無窮魅力，享受到字理識(shí)字帶來的。

環(huán)節(jié)五：學(xué)習(xí)新詞，了解意思

【教師課堂行為】

1.出示詞語，接龍讀。

2.交流預(yù)習(xí)中圈畫出的不理解的詞語，利用生活經(jīng)驗(yàn)說說你對(duì)這些詞語的理解。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.接龍帶讀詞語?！S機(jī)指名讀詞語。

2.說一說預(yù)習(xí)中理解的文中詞語的意思。

預(yù)設(shè)：

揭曉：泛指把事情的結(jié)果公開出去。

僵硬：肢體不能活動(dòng)。

青苔：陰濕地方生長的綠色苔蘚。

水筧：引水的長竹管，安在房檐下田間。

洋溢：(情緒、氣氛等)充分流露。

盤繞：螺旋狀地或圈狀地纏繞在某物上。

【設(shè)計(jì)意圖】結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)課文前，通過預(yù)習(xí)的交流，解釋詞語的意思，解決詞語障礙。

環(huán)節(jié)六：自由讀課文，理清脈絡(luò)

【教師課堂行為】

1.自讀課文，試著劃分結(jié)構(gòu)段并嘗試著概括段意。

2.通過小組交流及師生交流，理清文章脈絡(luò)。

3.說說課文講了一件什么事。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.自讀課文，試著畫分結(jié)構(gòu)段并概括段落大意。

2.小組交流分段及段落大意，進(jìn)行匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

第112自然段寫豆莢成熟后，五粒豆被一個(gè)男孩當(dāng)作玩具槍的子彈，在射出去之前各自憧憬未來。

第1321自然段詳細(xì)講述了第五粒豆落在頂樓窗子下面一個(gè)長滿了青苔的狹小縫隙里，頑強(qiáng)地生根、長葉、開花，使病床上的小女孩備受鼓舞。

第2224自然段先簡述其余四粒豆的命運(yùn)，然后寫小女孩伴隨著豌豆花的盛開,擁有了健康和快樂。

3.試著概括課文的主要內(nèi)容?！涣鲄R報(bào)課文講了一件什么事。

預(yù)設(shè)：

豆莢成熟炸開了，一個(gè)小男孩撿到了五顆小豌豆，便把他們當(dāng)做氣槍子彈用。有三粒被鴿子吃了，一粒掉臭水溝里了。最后一粒掉到長滿青苔的裂縫里，這戶人家有一個(gè)多病的小女孩，當(dāng)她看著小豌豆慢慢發(fā)芽、開花，一天長大時(shí)，她對(duì)生活也充滿了希望，病情也逐漸好轉(zhuǎn)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過自由讀，帶著問題思考，提高學(xué)生讀的專注性及邊讀邊思考的能力。理清文章脈絡(luò)，利于后邊的課文深入學(xué)習(xí)。

第2課時(shí)

環(huán)節(jié)一：聽寫詞語，復(fù)習(xí)鞏固。

【教師課堂行為】

1.請(qǐng)同學(xué)們拿出聽寫本，詞語聽寫。

2.對(duì)照詞表，請(qǐng)進(jìn)行訂正，將不正確的進(jìn)行修改。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.進(jìn)行詞語聽寫。

2.對(duì)照詞表進(jìn)行修正。

環(huán)節(jié)二：瀏覽課文，回顧課文主要講了什么。

【教師課堂行為】

上節(jié)課我們初讀了課文，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，回顧課文講了什么內(nèi)容。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

瀏覽課文，交流課文大意。

環(huán)節(jié)三：交流可以在文章的哪些地方提問題，如何提問。

【教師課堂行為】

1.回顧你以往在預(yù)習(xí)中如何提問的。

從課題中尋找問題。（如：想到什么，還想知道什么……）

抓住關(guān)鍵詞語、句子質(zhì)疑。

從“看似矛盾，卻又是合情合理"的地方質(zhì)疑。（如：情節(jié)拐點(diǎn)處或感覺和文章其他內(nèi)容或自己的生活經(jīng)驗(yàn)有些矛盾的地方）

從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上進(jìn)行質(zhì)疑。（如：此處為什么用感嘆號(hào)？）

從課文的語言運(yùn)用上發(fā)問。（如：這個(gè)詞語或句子為什么反復(fù)出現(xiàn)？）

從課文內(nèi)容前后的聯(lián)系上發(fā)問等等。

從課文結(jié)尾處尋找問題。（如：故事的后續(xù)發(fā)展會(huì)是怎樣的呢？這篇文章帶給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？?/p>

2.找一找提問句式的規(guī)律：

是什么？

為什么？

怎么樣？

除了這三種提問的句式，還可以用什么提問？（疑問詞）

學(xué)生交流后教師引導(dǎo)：同學(xué)們?cè)谔釂枙r(shí)可以用上上邊總結(jié)的三種句式也可用同學(xué)們交流的疑問詞進(jìn)行提問。

3.瀏覽課文，試著從剛剛回顧的如何提問題的地方找出自己不理解的問題寫在文旁。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.交流自己積累的如何提問的方法。

2.找出提問的句式。

……是什么（是這樣的嗎）；……怎么樣；……為什么……

交流疑問詞：

（1）問事物、時(shí)間、處所和數(shù)量的主要有：誰、何、什么，哪兒、哪里，幾時(shí)、幾、多少

（2）問方式、性狀和原因的主要有：怎、怎么、怎的、怎樣、怎么樣、怎么著、如何、為什么

（3）語氣詞主要有：嗎、呢、吧、啊

（4）疑問副詞主要有：難道、豈、居然、竟然、究竟、簡直、難怪、反倒、何嘗、何必

3.瀏覽課文，在文旁批注自己的提問。

【設(shè)計(jì)意圖】質(zhì)疑能力的訓(xùn)練，提升學(xué)生獨(dú)立思考，設(shè)疑問難的能力。敢于質(zhì)疑，也是利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時(shí)也是對(duì)課文的初步理解。同時(shí)為后邊學(xué)習(xí)提問策略進(jìn)行鋪墊。

環(huán)節(jié)四：學(xué)習(xí)課后思考題第二題，了解如何從課文的局部或整體進(jìn)行提問。

【教師課堂行為】

1.出示課后題，引導(dǎo)學(xué)生，從中觀察發(fā)現(xiàn)提問的策略。

2.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)提問策略：

（1）觀察清單示例，借助泡泡，了解清單中的問題既有針對(duì)課文部分內(nèi)容提岀的，又有針對(duì)全文提出的。

（2）通過回讀課文，發(fā)現(xiàn)清單中的第一、二個(gè)問題是針對(duì)課文部分內(nèi)容提出的，是伴隨著閱讀過程產(chǎn)生的問題。第三個(gè)問題則是針對(duì)全文提出的，是讀完故事之后，聯(lián)系前后故事情節(jié)提出的。

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.觀察課后題的提問清單，了解提問清單如何寫，并試著找出提問的策略。

2.交流自己的發(fā)現(xiàn)：

預(yù)設(shè)：

前兩個(gè)問題是就對(duì)課文的一部分進(jìn)行的提問。

第三問題是指向?qū)Ρ乳喿x，比較五粒豆的經(jīng)歷，是對(duì)全文進(jìn)行的提問。

【設(shè)計(jì)意圖】通過指導(dǎo)學(xué)生觀察問題清單，了解清單中的問題既有針對(duì)課文部分內(nèi)容提岀的，又有針對(duì)全文提出的。為后邊整理自己的問題清單，明確可以從課文部分內(nèi)容（局部）或整體進(jìn)行提問。

環(huán)節(jié)五：仿照課后問題清單整理小組的問題，再說說有什么發(fā)現(xiàn)。

【教師課堂行為】

1.組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，仿照課后問題清單整理小組的問題，再說說有什么發(fā)現(xiàn)。

2.交流小組問題清單。

3.歸納：針對(duì)全文提問對(duì)學(xué)生來說難度較大，提出的此類問題可能較少，應(yīng)重點(diǎn)加以指導(dǎo)。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生采取多種方式針對(duì)全文進(jìn)行提問。可以結(jié)合前后故事情節(jié)，通過對(duì)比五粒豆的經(jīng)歷提出問題，如：“誰才是五粒豆中最了不起的？”可以根據(jù)故事結(jié)尾提問，如：“小女孩為什么會(huì)注視著豌豆花，快樂地微笑？"還可以針對(duì)題目與內(nèi)容之間的差異提問，如：“題目寫的是‘五粒豆’，為什么內(nèi)容主要寫第五粒豆和小女孩之間的故事呢？”

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.小組內(nèi)進(jìn)行問題清單的整理。

2.全班展示小組的問題清單。

3.找出本組比較有價(jià)值的提問。

【設(shè)計(jì)意圖】通過小組整理問題清單，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何根據(jù)課文部分內(nèi)容或全文提出問題。為后邊學(xué)生繼續(xù)從課文部分內(nèi)容（局部）或整體進(jìn)行提問做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)六：學(xué)生再讀課文，積極思考，看看你還可以提出什么問題。（從課文整體和局部，提出更多問題。）

【教師課堂行為】

1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，積極思考，看看你還可以提出什么問題。（從課文整體和局部，提出更多問題。）

2.互動(dòng)交流。

（交流時(shí)先讀文，再說自己從哪有的疑問，什么問題，是從整體還是局部提問的。）

第一部分（1-12段）

1段：

為什么豌豆以為整個(gè)世界都是綠的？（針對(duì)一部分提問）

豌豆在家庭中的地位這怎么理解？（針對(duì)一部分提問）

豌豆越長越大，它們?yōu)槭裁磿?huì)想：我們得做點(diǎn)事情？（針對(duì)全文提問）

2-5段：

我恐怕會(huì)變得僵硬起來，這里的僵硬指什么？（針對(duì)一部分提問）

第三段豌豆為什么又認(rèn)為整個(gè)世界都變黃了？（針對(duì)一部分提問）

作者為什么用“溜"到一個(gè)口袋里去了？（針對(duì)一部分提問）

6-12段：這五粒豌豆分別有什么心愿呢？后邊又會(huì)怎樣呢？（針對(duì)全文提問）

第二部分（13-21段）

文章小女孩的家庭是怎樣的？（針對(duì)一部分提問）

第14段為什么寫的是春天的早晨，還寫陽光溫和地從那個(gè)窗子射進(jìn)來。（針對(duì)一部分提問）

一顆豌豆，怎么母親卻說“你現(xiàn)在有一個(gè)小花園”了？（針對(duì)一部分提問）

是什么力量讓小女孩覺得“我會(huì)好起來。我能爬起來，走到溫暖的太陽光中去。"？（針對(duì)全文提問）

母親不相信，但為什么還是仔細(xì)地用一根棍子把這植物支起來？（針對(duì)一部分提問）

文中為什么寫豌豆“向上長”？（針對(duì)一部分提問）

當(dāng)女孩第一次能夠坐一個(gè)鐘頭時(shí)，她會(huì)想什么呢？（針對(duì)一部分提問）

女孩為什么輕輕地吻了一下她柔嫩的葉子？為什么說：這一天簡直像一個(gè)節(jié)日？（針對(duì)全文提問）

第三部分（22-24段）

五粒豌豆各自的命運(yùn)是怎樣的？（針對(duì)全文提問）

水溝里的那粒豌豆為什么會(huì)認(rèn)為自己胖得夠美了？還認(rèn)為自己是五粒豌豆中最了不起的？（針對(duì)全文提問）

24段兩個(gè)破折號(hào)的作用是什么？（針對(duì)一部分提問）

結(jié)尾處為什么寫小女孩快樂地微笑著？（針對(duì)一部分提問）

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.默讀課文，提問題。

2.互動(dòng)交流：（交流時(shí)先讀文，再說自己從哪有的疑問，什么問題，是從整體還是局部提問的。）

【設(shè)計(jì)意圖】通過讀中思考并提問題，鞏固提問策略里的針對(duì)全文和針對(duì)文章一部分進(jìn)行提問的技巧的掌握。

環(huán)節(jié)七：師生對(duì)話，感悟童話。

【教師課堂行為】

提取出和課文理解相關(guān)的問題進(jìn)行交流：

同學(xué)們，剛剛同學(xué)們的提問，我們發(fā)現(xiàn)這些問題需要我們進(jìn)一步讀文才能解決，下面我們一起看一看。快速讀文，從文中畫批出和這些問題答案相關(guān)的語句。

（1）伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學(xué)交流你的看法。

（2）五粒豌豆分別有怎樣的夢(mèng)想，各自的結(jié)局又是怎樣的呢？

（3）五粒豌豆的經(jīng)歷，讓你想到了什么？

（4）這篇安徒生的童話，讓我們?cè)僖淮胃惺艿綐酚^精神以及對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。說一說你是從課文中哪些地方感受到的？

（5）豐富奇特的幻想，在這篇童話中表現(xiàn)較為鮮明。安徒生筆下，所有的一切都有生命，都會(huì)說話，有自己的思想。這篇文章你如何感受到豐富奇特的想象的？文中的五粒豆子，及小女孩母女，讓你感受到怎樣的人物形象呢？

【學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)】

1.讀文畫批上述五個(gè)問題。

2.互動(dòng)交流。

預(yù)設(shè)：

（1）伴隨著豌豆苗的成長，為什么小女孩的病就慢慢好了呢？和同學(xué)交流你的看法。

因?yàn)樾⊥愣沟念B強(qiáng)生命力，感動(dòng)了小女孩，使她也有了想繼續(xù)活下去的動(dòng)力，眾所周知，有動(dòng)力,沒有有什么事辦不成，所以在她的堅(jiān)持和陽光的心態(tài)下，病好了。

（2）五粒豌豆分別有怎樣的夢(mèng)想，各自的結(jié)局又是怎樣