高中一年級(jí)上學(xué)期生物《能量之源-光和光合作用》教學(xué)設(shè)計(jì)

《光合作用》單元教學(xué)設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)主題：能量之源—光合作用二、單元主題概述本單元教材依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容是“模塊1分子與細(xì)胞”:概念2“細(xì)胞的生存需要能量和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，并通過分裂實(shí)現(xiàn)增殖”。本單元以“能量之源—光合作用”為主題，追溯到細(xì)胞能量的源頭，追尋生物圈欣欣向榮的能量源泉。光合作用是植物體最基本的新陳代謝，是生物界物質(zhì)和能量的基本來源。光合作用知識(shí)的掌握為生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，當(dāng)今人類社會(huì)面臨的糧食、資源、環(huán)境等問題與光合作用有著密切聯(lián)系,所以光合作用知識(shí)在全書教材中占有重要地位，是整個(gè)高中階段的重點(diǎn)，也是高考必考的知識(shí)點(diǎn)。本單元教學(xué)沿著光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程對(duì)光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)這兩個(gè)階段從物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化的高度作深入的探討和研究，引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)和能量轉(zhuǎn)變的角度去理解光合作用的實(shí)質(zhì)，同時(shí)希望通過對(duì)教材中科學(xué)家關(guān)于光合作用探究過程的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生體會(huì)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含著科學(xué)探究的一般方法，初步建立科學(xué)探究的能力。三、學(xué)情分析本單元的內(nèi)容較之前更加抽象和深刻，但是過程生動(dòng)有趣，與初中知識(shí)聯(lián)系緊密，高一學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在初中已有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生基本情況如下：對(duì)光合作用大體內(nèi)容基本了解，對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史有待于系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)光合作用詳細(xì)的過程有待深入探究。這要求我們授課時(shí)能夠盡量運(yùn)用淺顯的語言、直觀的圖解、恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，降低理解這部分知識(shí)的難度。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)（一）課標(biāo)解讀說明植物細(xì)胞的葉綠體從太陽捕獲能量，這些能量在二氧化碳和水轉(zhuǎn)變?yōu)樘穷惡脱鯕獾倪^程中，轉(zhuǎn)化并儲(chǔ)存為糖分子中的化學(xué)能。（二）教學(xué)目標(biāo)（1）掌握光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過程，并對(duì)其進(jìn)行比較。（生命觀念、科學(xué)思維）（2）在有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力及歸納概括的能力。（科學(xué)思維、科學(xué)探究）通過本過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生命世界是永恒變化與發(fā)展的。進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，為“認(rèn)識(shí)辨證唯物主義”的自然觀、科學(xué)觀和世界觀打下基礎(chǔ)。（生命觀念、科學(xué)思維）五、教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相關(guān)關(guān)系。（2）教學(xué)難點(diǎn)①光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化②影響光合作用強(qiáng)度的因素六、教學(xué)實(shí)施程序本節(jié)課準(zhǔn)備用3課時(shí)完成。創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課任務(wù)線活動(dòng)線課時(shí)安排創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課 第一課時(shí)回憶初中學(xué)習(xí)的有關(guān)光合作用的知識(shí)，概括光合作用的概念和反應(yīng)式第一課時(shí)回憶初中學(xué)習(xí)的有關(guān)光合作用的知識(shí)，概括光合作用的概念和反應(yīng)式任務(wù)一：探究光合作用原理的部分實(shí)驗(yàn)任務(wù)一：探究光合作用原理的部分實(shí)驗(yàn)活動(dòng)1：閱讀教材，討論分析相關(guān)問題活動(dòng)1：閱讀教材，討論分析相關(guān)問題第二課時(shí)活動(dòng)2：思考并完成光反應(yīng)過程圖任務(wù)二第二課時(shí)活動(dòng)2：思考并完成光反應(yīng)過程圖任務(wù)二：構(gòu)建光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程活動(dòng)3：思考并完成暗反應(yīng)過程圖活動(dòng)3：思考并完成暗反應(yīng)過程圖第二課時(shí)第二課時(shí)活動(dòng)4：活動(dòng)4：從“物質(zhì)與能量”的角度比較任務(wù)三：分析比較光合作用原理第三課時(shí)活動(dòng)5：結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)例思考相關(guān)問題任務(wù)四第三課時(shí)活動(dòng)5：結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)例思考相關(guān)問題任務(wù)四：探究影響光合作用的環(huán)境因素活動(dòng)6活動(dòng)6：觀看演示實(shí)驗(yàn)視頻，分析影響因素總結(jié)并構(gòu)建知識(shí)框架總結(jié)并構(gòu)建知識(shí)框架學(xué)習(xí)任務(wù)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖老師準(zhǔn)備了一個(gè)葉片制成的萬圣節(jié)面具，并提出一個(gè)大膽的想法，如果說我們的皮膚像葉子一樣進(jìn)行光合作用，那是不是就可以省去了吃飯的煩惱？想法來源于美國(guó)的人工葉子計(jì)劃，對(duì)于未來的研究要基于前人的基礎(chǔ)之上，下面這節(jié)課就讓我們一起跟隨科學(xué)家的步伐來探究一下光合作用的原理。積極思考降低起點(diǎn)，激發(fā)興趣，。任務(wù)一：探索光合作用原理的部分實(shí)驗(yàn)

學(xué)習(xí)光合作用，那么首先要知道什么是光合作用請(qǐng)同學(xué)們回顧初中學(xué)習(xí)過的知識(shí)，根據(jù)光合作用的概念音帶學(xué)生說出光合作用的概念和總方程式。

反應(yīng)方程式中的產(chǎn)物有機(jī)物和氧氣到底是怎么產(chǎn)生的呢？學(xué)習(xí)活動(dòng)1：內(nèi)容：請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本P102“探索光合作用原理的部分實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容。1.希爾的實(shí)驗(yàn)是否說明植物光合作用產(chǎn)生的氧氣中的氧元素全部都來自水？2.魯賓和卡門用什么方法探究了光合作用中氧氣的來源？3.阿爾農(nóng)發(fā)現(xiàn)葉綠體合成ATP的過程總和水的光解相伴隨，可以給我們什么啟示？思考：如何用科學(xué)探究的一般方法來證明一下光合作用產(chǎn)生的氧氣中的氧元素全部來自于水呢？成下列科學(xué)探究過程：提出問題：作出假設(shè)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：得出結(jié)論：學(xué)生齊答。書寫出光合作用的總反應(yīng)方式。

閱讀課本思考與討論，完成相關(guān)問題。

在教師的引導(dǎo)下做出假設(shè)，根據(jù)提示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并講解。

思考討論，完成光反應(yīng)過程圖的構(gòu)建并展示交流。

培養(yǎng)學(xué)生觀察思維力以及獲取信息的能力

培養(yǎng)學(xué)生的信息提取和科學(xué)分析能力。讓學(xué)生具體體驗(yàn)科學(xué)研究過程，感受科學(xué)家的研究方法。培養(yǎng)學(xué)生的大膽展示自我的精神，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和分析問題的力。

任務(wù)二：構(gòu)建光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過程學(xué)習(xí)活動(dòng)2：內(nèi)容：請(qǐng)認(rèn)真閱讀課本，完成光反應(yīng)過程圖。引導(dǎo)同學(xué)來總結(jié)光反應(yīng)的過程學(xué)習(xí)活動(dòng)3：內(nèi)容：完成暗反應(yīng)過程圖并展示交流。

引導(dǎo)同學(xué)來總結(jié)暗反應(yīng)的過程。思考討論，完成光反應(yīng)過程圖的構(gòu)建并完成學(xué)案上表格。思考討論，完成暗反應(yīng)過程圖的構(gòu)建并完成學(xué)案上的表格。表格使知識(shí)更為清晰，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。任務(wù)三：分析比較光合作用過程原理

學(xué)習(xí)活動(dòng)4：根據(jù)學(xué)生所構(gòu)建的過合作用的總過程圖引導(dǎo)學(xué)生說出兩者之間的聯(lián)系，并回答下列問題：光下的植物突然停止光照后，NADPH、ATP、C5化合物和C3化合物的含量如何變化？光下的植物突然停止CO2的供應(yīng)后，NADPH、ATP、C5化合物和C3化合物的含量如何變化？小組討論，分析比較兩者之間的區(qū)別和聯(lián)系。

從“物質(zhì)與能量觀”的角度理解光合作用，明確光合作用是一個(gè)有機(jī)的整體。任務(wù)四：探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素學(xué)習(xí)活動(dòng)5：如何幫助農(nóng)民伯伯增加蔬菜中有機(jī)物的產(chǎn)生，提高產(chǎn)量？學(xué)習(xí)活動(dòng)6：閱讀教材：“探究實(shí)踐”活動(dòng)，并播放演示實(shí)驗(yàn)。踴躍回答：1.增加光照強(qiáng)度，延長(zhǎng)光照時(shí)間2.提高CO2濃度3.增大晝夜溫差學(xué)生觀看視頻，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與生活實(shí)際聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

回顧本節(jié)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系。學(xué)生歸納總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。七、板書設(shè)計(jì)（略）八、教學(xué)反思本節(jié)課以教師精心篩選編排的典型科學(xué)研究史為切入點(diǎn)，以眾多事實(shí)的支撐得出光合作用的過程，教學(xué)效果良好。1.教學(xué)行為基本達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。精簡(jiǎn)講授內(nèi)容，能不講的盡量不講，留作學(xué)