讓課后題為語文教學導(dǎo)航

讓課后題為語文教學導(dǎo)航【摘要】課后題是語文教材的重要組成部分，是確定教學目標、教學重難點的依據(jù)，是課文學習向課外延伸的基點。然而，隨著各種教學參考書、練習資料的出現(xiàn)，教師極少關(guān)注課后題，導(dǎo)致目標不明確，學練分離，訓練隨意，課堂教學陷入了高耗低效的泥淖中。其實，課后題是一座巨大的寶藏，廣大教師應(yīng)高度重視，立足文本資源，在課前、課中、課后合理運用，充分發(fā)揮課后題的導(dǎo)學和導(dǎo)練功能，使語文教學更加扎實、有效?！娟P(guān)鍵詞】小學語文教學；課后題；充分挖掘；合理運用課后題是語文教材的重要組成部分，是編者智慧的結(jié)晶。然而由于市場上的教師教學用書層出不窮，學生練習資料五花八門，課后題被打進了“冷宮”。我們先來看看廣大教師是如何對待這些課后題的，常見的方式有以下幾種：一是“置之不理”式，即按自己的思路進行教學，對于課后題則漠不關(guān)心，視而不見。二是“蜻蜓點水”式，即在教學過程中，簡單地處理個別課后題目，不去深入解讀；三是“亡羊補牢”式，即“課文教完了”，在課后，再來完成這些題目或當成“家庭作業(yè)”讓學生回家完成。課后題已經(jīng)失去了其應(yīng)有的價值，成了教學的“累贅”。那么如何立足文本，充分挖掘并合理運用課后題，讓課后題為語文教學導(dǎo)航呢？我將結(jié)合人教版小學語文第三學段教材，談?wù)劧嗄陙淼恼J識和實踐。一、課前導(dǎo)航（一）為教師備課導(dǎo)航備課是整個教學活動的開始，是最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。課后題是教師備課的主要依據(jù)，可以使教師確定課文的教學目標，準確地把握課文的重點與難點。1．整體把握，細化目標《語文課程標準》對每一個學段都提出了明確的階段目標，但要求比較籠統(tǒng)。教師可以根據(jù)課后習題將階段目標進行細化，使它更具體，更易于操作。如“把握文章的主要內(nèi)容，體會文章思想感情”是第三學段的重要目標，在不同的課文中側(cè)重點應(yīng)有所不同。五上《竊讀記》可以根據(jù)課后題3（“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”課文中有一些語句描寫了“我”的這種心理活動，找出來多讀幾遍，體會這樣寫的好處。）引導(dǎo)學生抓住人物的心理活動描寫體會人物的思想感情；六上《窮人》可以根據(jù)課后題2（從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，有感情地讀一讀，說一說從這些描寫中，可以看出桑娜和漁夫是怎樣的人。）引導(dǎo)學生抓住環(huán)境、對話、心理活動的描寫來體會人物的思想感情等。2．認真分析，確定目標在明確了學段目標后，教師就可以根據(jù)課后題來確定每篇課文的教學目標以及訓練的重點和難點。如《橋》一課課后題有三題：（1）有感情地朗讀課文。（2）課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？（3）課文在表達上很有特色。如，課文最后才交代老漢和小伙子的關(guān)系；文中有多處關(guān)于大雨和洪水的描寫。你發(fā)現(xiàn)了什么？找出來，和同學交流這樣寫的好處。仔細分析，可以發(fā)現(xiàn)第（2）題要求抓住重點語句體會人物思想感情，第（3）題要求領(lǐng)悟文章的表達方法。對照課后題，可以確定本課的教學目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）理解課文內(nèi)容，抓住語言、動作和神態(tài)描寫體會課文中的老漢在生死關(guān)頭，舍己為人的高尚品質(zhì)。（3）了解課文結(jié)尾在表達上的效果，領(lǐng)悟課文在語言表達上的特點。教學重點是引導(dǎo)學生抓住課文中令人感動的地方，體會老漢高尚的精神品質(zhì)。教學的難點是領(lǐng)悟課文在語言表達上的特點。這樣的目標確定與課后習題相呼應(yīng)，簡潔明了，便于操作。（二）為學生自學導(dǎo)航“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)習，是學好語文的第一步。預(yù)習的方法很多，其中利用課后題指導(dǎo)學生自學就是一種行之有效的方法。1．教給方法，有效預(yù)習教材無非是個例子，課后題亦如此。老師的任務(wù)是如何通過課后題的教學，使學生掌握學法，進而舉一反三。如六上的《山中訪友》，李漢榮先生探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造出一個溫馨、美麗的畫面。課后題3要求“讀讀下面的句子，體會這樣寫的好處。再從課文中找出類似的句子，并抄寫下來?！痹诮虒W中我以“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”一句為例，從三個層面展開教學：第一層面：“這橋就是橋”。出示圖片，讓學生說說看到了一座怎樣的古橋，初步感知老橋的高大與古老。第二層面：“這橋不是橋”。自由讀第三自然段，說說在作者眼中，這橋還是橋嗎？從“幾百年”體會老橋的歷史悠久，從“弓著腰”和“俯身凝望”體會老橋的默默無聞，從“你把多少人馬渡過對岸”體會老橋給大家的生活帶來的方便。在此基礎(chǔ)上，展開想象：幾百年來，老橋曾渡過哪些人，在他的身上可能發(fā)生過哪些事？在合理的想象中進一步深化對老橋的認識，通過有感情地朗讀，體會作者對老橋的懷念、感激、敬佩之情。最后緊扣“你”字，讓學生換成“您”，通過比較體會這橋不僅是受人尊敬的老者，更是一位親密無間的老朋友。第三層面：“這橋還是橋”。想一想，難道這橋真的不是橋嗎？為什么在李漢榮先生的筆下這橋卻不是橋了呢？引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)作者在語言表達上的獨具匠心。在學習范例的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生自主學習課文其他段落，就能收到意想不到的效果。課后習題成了“例子”，而從這個例子的學習中，學生能很快地悟得學法，達到“教是為了不教”的目的。（三）提領(lǐng)爾頓，百毛皆順很多課后題的要求輻射到了全篇，只要教師善于找準文章的“領(lǐng)”，扣準文章的“睛”，就能“牽一發(fā)而動全身”。如《再見了，親人》可以根據(jù)課后題1（有感情地朗讀課文。想一想：課文寫到了哪些“親人”？從哪些事情中可以感受到他們是“親人”？）為切入口，緊扣“親人”展開教學；《橋》可以根據(jù)課后題2（“課文中的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？”）為切入口展開教學等。這樣的閱讀指導(dǎo)，緊扣重點詞句，脈絡(luò)清晰，閱讀整體性更為凸顯，課堂教學更為有效。（四）去粕取精，取舍有道語文教師要學會靈活地使用教材，教師必須根據(jù)教學的實際情況，對課后題進行適當?shù)娜∩?。如《賣火柴的小女孩》故事情節(jié)簡單，學生都耳熟能詳了，導(dǎo)入新課后，我先讓學生談?wù)勛约旱氖斋@，在學生的發(fā)言中可以看出學生對文章主要內(nèi)容的把握已經(jīng)沒有問題，那么老師就沒有必要“庖丁解?！保覍υ鹊慕虒W設(shè)計稍作調(diào)整，將課后題3（讀讀課文的最后三個自然段，聯(lián)系上下文，和同學一起討論下面的問題。）作為本課教學的難點，通過動情的讀，結(jié)合時代背景，讓學生真正走進賣火柴的小女孩，與她同喜同悲，原先需要2課時完成的教學內(nèi)容，經(jīng)過取舍，只用1課時就可完成了。（五）錦上添花，畫龍點睛第三學段課后題中安排了大量的寫話練習，為學生提供了交流表達的機會，教師應(yīng)充分地利用這些素材，給學生足夠的時間去動筆。如上述案例《賣火柴的小女孩》，在引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容，深入地體會作者的思想感情的基礎(chǔ)上，我結(jié)合課后題4（讀了下面這首詩，你有什么感想？你愿意拿起筆來，也寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”嗎？）在配樂朗讀后，讓學生自由表達，可以寫幾句話，也可以寫一篇，可以寫心里話，可以寫書信，也可以寫詩歌。學生提起筆，靜靜地寫著，教室里只聽到沙沙的寫字聲。一句句真摯的話語在他們的筆下流淌，一篇篇稚嫩的文章在他們的筆下誕生。《給賣火柴的小女孩的一封信》《賣火柴的小女孩，我想對你說》《賣火柴的小女孩來我家》《假如》……課末，我又利用課后題中的選做題，再次“畫龍點睛”：“賣火柴的小女孩出自著名的童話大師安徒生之手，他的作品是世界兒童文學中一顆璀璨的明珠，課后，請同學們將這次童話之旅進行到底?！薄扒榈缴钐幰飧鼭狻?，在課堂教學的高潮處，合理運用課后習題，可以使課堂上高潮迭起，收到意想不到的效果。（六）活學活用，大膽創(chuàng)編教師不光要會用課后題，還要會靈活地創(chuàng)編課后題。教材中略讀課文一般都沒有安排課后題，教師可以引導(dǎo)學生在學習精讀課文，掌握單元訓練重點，讀懂課文導(dǎo)語的基礎(chǔ)上進行大膽的創(chuàng)編。如五下《夢想的力量》一課講述了一個6歲的加拿大男孩瑞恩為了實現(xiàn)夢想，而堅持不懈，終于使夢想成為了現(xiàn)實的故事。我們可以讓學生過一把當編輯的癮，引導(dǎo)學生為這篇略讀課文編編課后習題，并評選出“優(yōu)秀小編輯”。以下是一位學生編寫的課后題：1．默讀課文，想一想，瑞恩的夢想是什么？你覺得瑞恩是個怎樣的孩子？2．他是怎樣實現(xiàn)自己的夢想的？請找出最讓你感動的地方和大家交流交流。3．讀了這篇課文，你有什么感受？請聯(lián)系實際說一說，還可以把自己想到的寫下來。通過課后題的創(chuàng)編，可以使學生正確把握教材，熟透目標，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。三、課后導(dǎo)航課后題既有導(dǎo)學的功能，又有導(dǎo)練的功能，那么在課后如何合理地運用課后題，充分發(fā)揮它的導(dǎo)學導(dǎo)練功能呢？（一）設(shè)計練習，檢測學情在一個班級中，每個學生的認知和理解水平都是有差異的，在課堂上老師往往無法兼顧到每個學生，及時準確地掌握學生學習情況，那么在課后就可以根據(jù)課后題，設(shè)計出由淺入深，形式豐富的作業(yè)，檢測學生的學習情況，使語文課堂教學真正落到實處?！栋讞睢芬徽n，共安排了4個課后題，課后題1是朗讀積累，課后題2要求理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟表達方法，課后題3是理解含義深刻的句子，課后題“小練筆”要求仿寫句子。根據(jù)這4個課后題，我針對性地設(shè)計了以下幾個練習題。1．讀課文片段，按要求完成練習:白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地（），長出（）。不管遇到（），不管遇到（），它總是那么（），那么（），不（），也不（）。爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白自己的心。（1）把上面這段話補充完整。（檢測課后題第1題的掌握情況）（2）白楊樹主要特點是（），本文采用()的寫作方法，借（）來贊美（）。（檢測課后題第2題的掌握情況）（3）表白是什么意思？爸爸在向孩子們表白什么？（檢測課后題第3題的掌握情況）（4）仿照這段話，用加點詞寫幾句話。（檢測課后題“小練筆”的掌握情況）2．讀句子，回答問題突然，他的嘴角又浮起一絲微笑，那是因為他看見火車前進方向的右面，在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來。（1）父親的嘴角為什么浮出一絲微笑？（2）“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來?！睂τ谶@句話，你是怎么理解的？（檢測課后題第3題的掌握情況）以上綜合練習題，既達到了復(fù)習鞏固的目的，又有助于教師把握學情，便于教師課后進行輔優(yōu)補差。（二）學法遷移，融會貫通課堂是學生學習的主陣地，課外應(yīng)成為學生學習的練兵場，教師應(yīng)引導(dǎo)學生靈活地運用習得的方法去閱讀其他的文章，培養(yǎng)學生自學的能力。課后的選讀課文就是很有價值的學習資源。學習了《釣魚的啟示》，掌握了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活來理解含義深刻的句子這一閱讀方法后（課后題第3題的要求），可指導(dǎo)學生自學選學課文《鞋匠的兒子》理解最后一個自然段的含義；學習了《地震中的父與子》，領(lǐng)悟了作者抓住人物語言、動作、外貌的描寫來表現(xiàn)人物心理的方法后（課后題第1題的要求），可引導(dǎo)學生學習選學課文《剝豆》，體會母親在與兒子比賽剝豆的過程中的心理變化過程，感受母愛的偉大。課外優(yōu)秀的篇章也可以成為很有價值的學習資源。如學習了《懷念母親》，可以去閱讀《賦得永久的悔》；學習了《“鳳辣子”初見林黛玉》，可以去閱讀《紅樓夢》；學習了《少年閏土》，可以去閱讀《故鄉(xiāng)》……學生將課后習題中獲得的學習方法進行運用，可以擴大學生的閱讀量，提高學生的語文能力。（三）揣摩仿寫，學以致用“言語形式”是語文教學的立足點，是語文教學的目標之一。課后，教師可以充分挖掘教材的語言表達方式，指導(dǎo)學生進行遷移與運用?！侗本┑拇汗?jié)》一課，老舍先生以時間為經(jīng)線，以活動為緯線，記敘了老北京春節(jié)時的隆重與