第5課《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)

第5課《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》教學(xué)實(shí)錄

一、課堂導(dǎo)入師：上課!

生：老師好!

師：同學(xué)們好!

師：在上新課之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一所中國(guó)知名的大學(xué)。(屏顯浙江大學(xué)校門圖片)

生：浙江大學(xué)。

師：浙江大學(xué)是中國(guó)首批9所“985工程"重點(diǎn)建設(shè)的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)之一，坐落在享有“人間天堂”美譽(yù)的浙江省杭州市。這么美麗的大學(xué)大家想考嗎

生(幾個(gè)人回答):想。

師：不錯(cuò)!有志氣!要好好準(zhǔn)備，成功是留給有準(zhǔn)備之人的。大家再看另一張圖片。(屏顯浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院圖片)

生(紛紛讀樓前題字):浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院。

師：這是浙江大學(xué)竺可楨學(xué)院，是以浙大老校長(zhǎng)竺可楨先生的名字命名的，成立于2000年5月。學(xué)院學(xué)生從全校各院系優(yōu)秀本科生中選拔，是為專門培養(yǎng)學(xué)校優(yōu)秀本科生而實(shí)施“特別培養(yǎng)"和“精英培養(yǎng)”的一個(gè)榮譽(yù)學(xué)院。在浙江大學(xué)，竺可楨的名字無(wú)人不知無(wú)人不曉，竺可楨老先生也受人景仰世代相傳。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)竺可楨先生寫的一篇文章《大自然的語(yǔ)言》。(板書課題和竺可楨)

二、識(shí)人-認(rèn)識(shí)一位科學(xué)家竺可楨

師：同學(xué)們，學(xué)院樓前這座清瘦儒雅的學(xué)者雕像想必大家能猜出他是誰(shuí)(屏顯竺可楨雕像)生(齊):竺可楨。

師：對(duì)，是竺可楨老先生。下面我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)竺可楨先生。(屏顯)

竺可楨(1890-1974),字藕舫，浙江上虞人。中國(guó)科學(xué)院院士，中國(guó)近代氣象學(xué)家、地理學(xué)家、教育家。中國(guó)近代地理學(xué)和氣象學(xué)的奠基者，中國(guó)物候?qū)W的創(chuàng)始人。竺可楨曾在唐山路礦學(xué)堂(現(xiàn)西南交大)求學(xué)。1910年，公費(fèi)留美學(xué)習(xí)，1918年哈佛大學(xué)博士畢業(yè)。1920年應(yīng)聘南京高等師范學(xué)校。1936年，擔(dān)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，歷時(shí)13年，為浙江大學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展做出了卓越貢獻(xiàn)。

求是是竺可楨為浙大制定的校訓(xùn)。求是的精神包括：(1)不盲從，不附和，一切以理智為依歸。(2)虛懷若谷，不武斷，不蠻橫。(3)專心一致，實(shí)事求是，不作無(wú)病呻吟，嚴(yán)謹(jǐn)整飭毫不茍且。

(摘自浙江大學(xué)“竺可楨學(xué)院"網(wǎng)頁(yè)介紹，有刪改)

師：正是因?yàn)槭冀K秉承求是的科學(xué)精神，才使得竺可楨在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域頗有建樹，成就了他偉大科學(xué)家的美名。(板書：科學(xué)家求是的科學(xué)精神)今天我們跟隨竺可楨一起學(xué)習(xí)一門新科學(xué)-物候?qū)W。(板書：物候?qū)W)

三、品文-學(xué)習(xí)一門新科學(xué)物候?qū)W

師：語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在于平時(shí)知識(shí)的不斷積累。下面我們一起學(xué)習(xí)文中的重點(diǎn)字詞。(屏顯)1.重點(diǎn)字詞注音

竺(zhú)可楨(zhēn)翩(piān)然簌簌(sù)

孕(yùn)育銷聲匿(nì)跡諺(yàn)語(yǔ)懸(xuán)殊

2.多音字注音

qiáo連翹qiào翹尾巴guān觀測(cè)guàn道觀shuāi衰草連天cuī鬢毛衰luò落葉là丟三落四chālào落枕差異cī參差chāi差遣chà差勁

3.詞語(yǔ)解釋次第：依次。

翩然：形容動(dòng)作輕快迅速的樣子。

銷聲匿跡：本指不公開說(shuō)話，不公開路面。文中指昆蟲無(wú)聲無(wú)息，無(wú)影無(wú)蹤。

師：《大自然的語(yǔ)言》屬于一篇科技說(shuō)明文，閱讀這類科技文章大家要善于抓住關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞也就是課文重點(diǎn)闡述的一些主要話題，大家速讀課文，找找本文的關(guān)鍵詞是什么

生1:物候?qū)W。生2:物候。

師：對(duì)，本文是一門專門講述物候?qū)W的文章。那么什么是物候什么是物候?qū)W

生：我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱自然現(xiàn)象為物候。物候?qū)W是利用物候知識(shí)研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的一門科學(xué)。師：大家很容易找到，在文章的第3段有關(guān)于物候和物候?qū)W的解釋，這種概念的解釋在說(shuō)明

文中我們把它叫什么生：下定義。

師：其實(shí)竺可楨的原文對(duì)物候和物候?qū)W的表述不是這樣的，編者對(duì)原文進(jìn)行了改編。大家請(qǐng)看原文。(屏顯)

這一自然現(xiàn)象，我國(guó)古代勞動(dòng)人民稱之為“物候”。“物"主要是指生物(動(dòng)物和植物),“候”就是我國(guó)古代人民所稱的氣和候。在兩千多年以前，我國(guó)古代人民就把一年四季寒暑的變換

分為所謂的二十四節(jié)氣，把在寒暑的影響下所出現(xiàn)的自然現(xiàn)象分為七十二候。

物候?qū)W和氣候?qū)W相似，都是觀測(cè)一年里各個(gè)地方、各個(gè)區(qū)域里春夏秋冬四季的推動(dòng)，它們都是地方性的科學(xué)。所不同的是，氣候?qū)W是觀測(cè)記錄某地的冷暖晴雨，風(fēng)云變化，例如某天刮風(fēng)，某時(shí)下雨，早晨多冷，下午多熱等，據(jù)以推求其原因和趨向。物候?qū)W則是記錄植物的生長(zhǎng)榮枯，動(dòng)物的往來(lái)、養(yǎng)育，例如楊柳綠、桃花開、燕子始來(lái)等自然現(xiàn)象，從而了解氣候變化及其對(duì)動(dòng)植物的影響。氣候觀測(cè)是記錄當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐奶鞖?，而物候觀測(cè)的記錄，不僅反映了當(dāng)天的天氣，也反映了過(guò)去一個(gè)時(shí)期內(nèi)天氣的積累。所以物候?qū)W有時(shí)也叫生物氣候?qū)W。

師：讀完這兩段文字，你們明白物候和物候?qū)W的概念了嗎還有沒有什么想說(shuō)的生3:書上的文字太簡(jiǎn)單。

生4:我還明白了氣候?qū)W和物候?qū)W的聯(lián)系與區(qū)別。

生5:我想了解什么是七十二候師：你了解二十四節(jié)氣嗎

生5:了解，我還能背《二十四節(jié)氣歌》。師：那你給大家背誦一下。

生5:春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。(全班鼓掌)

師：讀完這兩段文字，你們明白物候和物候?qū)W的概念了嗎還有沒有什么想說(shuō)的生3:書上的文字太簡(jiǎn)單。

生4:我還明白了氣候?qū)W和物候?qū)W的聯(lián)系與區(qū)別。生5:我想了解什么是七十二候

師：你了解二十四節(jié)氣嗎

生5:了解，我還能背《二十四節(jié)氣歌》。師：那你給大家背誦一下。

生5:春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。(全班鼓掌)師：你背了《二十四節(jié)氣歌》,老師下面給你們講講七十二候。(屏顯)

生6(驚呼):哇，好難啊!生7:像八卦圖。

生8:不對(duì)，像往日下雨戴在頭上的斗笠。

(全班笑)

師(微笑):這個(gè)圖難道不漂亮嗎生(齊):漂亮。

師：七十二候，是我國(guó)古代勞動(dòng)人民長(zhǎng)期勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也是中國(guó)最早的結(jié)合天文、氣象、物候知識(shí)指導(dǎo)農(nóng)事活動(dòng)的歷法。它以五天為一候，三候?yàn)橐还?jié)氣，六節(jié)氣為一季，四季為一年，一年二十四節(jié)氣共七十二候。各候均以一個(gè)物候現(xiàn)象相應(yīng)，稱為候應(yīng)。候應(yīng)有植物候應(yīng)、動(dòng)物候應(yīng)和非生物候應(yīng)三類。七十二候候應(yīng)的依次變化，反映了一年中氣候變化的一般情況。

師：在明白了七十二候以后，下面我們看看影響物候的因素有哪些生：緯度和經(jīng)度的不同，高下與古今的差異，共四個(gè)因素。

師：這四個(gè)因素的順序能不能調(diào)動(dòng)為什么它們之間有沒有什么聯(lián)系

生：不能調(diào)。緯度和經(jīng)度是從地球的角度說(shuō)的，高下的差異是從某一個(gè)地區(qū)說(shuō)的，古今差異是從時(shí)間角度說(shuō)的。

師：那么說(shuō)作者是先從整個(gè)地球大空間再到某一區(qū)域小空間，按照先空間再時(shí)間的順序敘述的。

生：這四個(gè)因素應(yīng)該還有主次順序，緯度的差異影響最大，然后是經(jīng)度，最后是古今的時(shí)間差異。

師：作者在談?wù)撍拇笠蛩氐挠绊憰r(shí)，用了哪些說(shuō)明方法

生：舉例子，列數(shù)字。生：還有做比較。

師：研究物候?qū)W的意義有哪些

生：第一，為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期；第二，對(duì)于安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林和采集樹木種子的日期，很有參考價(jià)值；第三，利用引種植物到物候條件相同的地區(qū)；第四，避免或減輕害蟲的侵害。

師：四個(gè)方面的意義，你怎么一下子全找到了

生：這四點(diǎn)都在最后一段，而且還有詞語(yǔ)提示，如“首先"此外”“還可以利用"也可以利用”。

師：這一點(diǎn)很好，善于從文中找到相關(guān)的提示語(yǔ)。

生：老師，我認(rèn)為意義還有一條，“為了便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展",這一點(diǎn)作者特別強(qiáng)調(diào)，文字最多。

師：補(bǔ)充得很棒!我們?cè)诨卮饐?wèn)題的時(shí)候，一定要結(jié)合上下文的語(yǔ)境，認(rèn)真通盤考慮，不能有遺漏。(停頓一下)我發(fā)現(xiàn)大家對(duì)課文第1、2段和最后一段的內(nèi)容沒有涉及，為什么這三段分別寫了什么內(nèi)容

生：第1、2段列舉了各種自然現(xiàn)象，為下文談?wù)撐锖蚝臀锖驅(qū)W知識(shí)做鋪墊。

師：第1、2段列舉了哪些自然現(xiàn)象它們之間什么關(guān)系生：春夏秋冬四季的自然現(xiàn)象，按時(shí)間先后敘述。

師：在作者的文字里，一年四季的自然景象怎樣找四位學(xué)生分別說(shuō)說(shuō)文中對(duì)春夏秋冬四季景色的描述文字。

生：立春過(guò)后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)，冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過(guò)兩個(gè)月，燕子歸來(lái)，不久，布谷鳥也來(lái)了。

師：從早春的冰雪融化到百花的相繼開放，給我們展示了一個(gè)生機(jī)與活力的春天圖景。夏天怎樣

生：夏天炎熱，是植物孕育果實(shí)的時(shí)期。

師：寫夏天的文字就一句話，簡(jiǎn)潔含蓄，相對(duì)于春天的四句話來(lái)說(shuō)，是簡(jiǎn)略了許多。我們?cè)倏辞锾臁?/p>

生：秋天、果實(shí)成熟，植物的葉子漸漸變黃。北雁南飛，活躍在田間草際的昆蟲也都相聲匿跡，到處呈現(xiàn)一片衰草連天的景象。

師：作者只用了三句話，就精妙地寫出了秋景變化的全過(guò)程。冬天作者又是怎么寫的

生：沒有直接寫冬天，只用一個(gè)詞語(yǔ)“風(fēng)雪載途”形容寒冬。

師：我們發(fā)現(xiàn)、作者在寫一年四季自然景色的時(shí)候，文字的長(zhǎng)短詳略也不一樣。春天用了四句話、夏天一句、秋天三句、冬天沒有，只用詞語(yǔ)一筆帶過(guò)。當(dāng)然這些句于組合連綴在一起，給我們呈現(xiàn)了一年四季自然景象的美麗畫卷。下面大家齊讀第1段、感受四季的自然美景。(學(xué)生齊讀第1段)

師：第1段寫一年四季的自然現(xiàn)象，那么第2段又寫了什么內(nèi)容

生：也在寫杏花、桃花、布谷鳥等自然現(xiàn)象。

師：那第2段有沒有與第1段不同的地方要不然可以將它并入第1段。

生：寫到了勞動(dòng)人民。

師：很好!這就是第2段與第1段不同的地方。那么,第2段寫到了勞動(dòng)人民的哪些事他們之間什么關(guān)系

生1:杏花開了，大自然在傳語(yǔ)勞動(dòng)人民要趕快種地。

生2:桃花開了、大自然在暗示勞動(dòng)人民要趕快種谷子。生3:布谷鳥唱歌，提醒勞動(dòng)人民要“割麥插禾"。

師：也就是說(shuō)勞動(dòng)人民根據(jù)草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象的變化，能夠合理安排自己的農(nóng)事活動(dòng)。是這個(gè)意思嗎

(學(xué)生點(diǎn)頭)

師：換句話說(shuō)，大自然中像草木榮枯、候鳥去來(lái)等自然現(xiàn)象是大自然說(shuō)的語(yǔ)言、而勞動(dòng)人民在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中，讀懂了大自然的語(yǔ)言。從這個(gè)層面看，文章以“大自然的語(yǔ)言”為題，有什么特殊的意味

生：采用擬人的手法，語(yǔ)言更生動(dòng)好懂。

師：我們大家都很聰明，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單。下面我們回顧一下文章思路；第1段主要列舉一年四季的自然現(xiàn)象變化，第2段主要講述勞動(dòng)人民能夠根據(jù)這些外在的自然現(xiàn)象合理安排自

己的農(nóng)事(板書：自然現(xiàn)象)。第4段就開始講述用自然現(xiàn)象研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科學(xué)-物候?qū)W。從第3段到第11段，作者依次闡述什么是物候?qū)W、物候現(xiàn)象怎么觀測(cè)，影響物候觀測(cè)的因素有哪些、物候?qū)W的研究意義何在，可以說(shuō)邏輯嚴(yán)密、層次清晰。從這個(gè)角度說(shuō)，物候?qū)W是通過(guò)觀察自然現(xiàn)象然后探究其內(nèi)部本質(zhì)的一門科學(xué)。(板書：外在現(xiàn)象內(nèi)在本質(zhì))

四、質(zhì)疑問(wèn)難-習(xí)得一種科學(xué)的讀書態(tài)度

師：課本注釋①說(shuō)本文是根據(jù)竺可楨的《一門豐產(chǎn)的科學(xué)-物候?qū)W》一文改寫的。帶著好奇心，老師估算了兩篇文章的字?jǐn)?shù)，其中《大自然的語(yǔ)言》1600多字，《一門豐產(chǎn)的科學(xué)-物候?qū)W》4800多字?？梢娋幷邔?duì)原文做了大量的刪改。那么改寫后的《大自然的語(yǔ)言》有沒有令我們不滿意或者覺得不好的地方下面我們就以一種質(zhì)疑問(wèn)難的讀書方法給文章提些意見，然后一起討論解決，好不好

生：好。

師：老師先做個(gè)示范說(shuō)說(shuō)我的問(wèn)題。老師總感覺這篇文章以“大自然的語(yǔ)言"為題不妥，雖然這個(gè)標(biāo)題生動(dòng)形象地用了擬人的修辭手法，但感覺與文章中心內(nèi)容略不一致，要是改成“物候與物候?qū)W”標(biāo)題可能好一些，你們同意我的觀點(diǎn)嗎討論后交流。

(學(xué)生討論，教師巡視并不時(shí)參與交流)

生1:我不同意，課文標(biāo)題有一種親切感，我們中學(xué)生容易理解接受。

生2:我也不同意，以“大自然的語(yǔ)言"為題，文章開頭和結(jié)尾形成照應(yīng)。生3:我認(rèn)為以“物候和物候?qū)W”為題，更符合文章內(nèi)容。

生4:改成“物候與物候?qū)W"以后，感覺又與開頭和結(jié)尾寫“大自然的語(yǔ)言”文字不相符。生5:“物候和物候?qū)W"標(biāo)題專業(yè)性太強(qiáng)，我們難以理解。

生6:從第12段內(nèi)容看，共兩句話。第一句話是承接第11段內(nèi)容，要求我們進(jìn)一步加強(qiáng)物候觀測(cè)。第二句話與第一句話聯(lián)系不緊密，純粹是為了照應(yīng)文章開頭、匆忙結(jié)尾。

生7:我贊同“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)標(biāo)題。文章由各種自然現(xiàn)象寫起，這些自然現(xiàn)象就是大自然表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言，當(dāng)勞動(dòng)人民懂得它們的語(yǔ)言并應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)時(shí)，那就是物候?qū)W，也就是課文主體部分闡述的內(nèi)容。如果改成“物候與物候?qū)W"的標(biāo)題，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)它與開頭和結(jié)尾的一些文意不合。

師：權(quán)衡比較，還是課文標(biāo)題恰當(dāng)些，是嗎生7(點(diǎn)頭):對(duì)!

師：老師被你說(shuō)服了，我接受“大自然的語(yǔ)言”這個(gè)標(biāo)題。下面老師再補(bǔ)充一點(diǎn)，《大自然的語(yǔ)言》主要選自原文的一、二部分。原文共四個(gè)部分：一是大自然的語(yǔ)言，二是四大因素，三是在各國(guó)的發(fā)展，四是作用很大。大家還有別的疑問(wèn)嗎提出來(lái)，我們一起討論。

生：這篇文章的語(yǔ)言很豐富。例如作者在講到物候現(xiàn)象的四大因素時(shí)，四個(gè)句子的表述都不一樣。第7段第一句“首先是緯度",第8段第一句“經(jīng)度的差異是影響物候的第二個(gè)因素”第9段第一句“影響物候的第三個(gè)因素是高下的差異",第10段第一句“此外，物候現(xiàn)象來(lái)