2024春九年級語文下冊 第5單元 19棗兒說課稿 新人教版

2024春九年級語文下冊第5單元19棗兒說課稿新人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：《19棗兒》課堂教學(xué)

2.教學(xué)年級和班級：九年級

3.授課時間：2024年春季學(xué)期

4.教學(xué)時數(shù)：1課時（45分鐘）

本節(jié)課將深入探討新人教版九年級語文下冊第5單元中的《19棗兒》一文，通過分析文本，讓學(xué)生理解作者的表達技巧，體會文章所蘊含的深刻意義。同時，結(jié)合課本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高他們的語文綜合運用能力。二、核心素養(yǎng)目標1.提升文學(xué)鑒賞能力，學(xué)會從文章中提煉主題，感受作者情感；

2.增強對傳統(tǒng)文化的認識，了解民間傳說及其背后的歷史背景；

3.培養(yǎng)批判性思維，學(xué)會分析、評價作者的表達技巧和文章結(jié)構(gòu)；

4.提高語言表達能力，通過課堂討論，學(xué)會清晰、準確地表達自己的觀點和看法。三、重點難點及解決辦法重點：理解《19棗兒》中的象征意義，分析作者如何通過物象傳達情感。

難點：學(xué)生難以把握文本中的隱喻和象征手法，以及如何將這些手法與作者的情感態(tài)度聯(lián)系起來。

解決辦法：通過引入相關(guān)的背景知識，對比分析不同文段的描述，幫助學(xué)生識別和理解象征意義。采用小組討論的方式，讓學(xué)生互相交流看法，分享對文中隱喻和象征手法的理解。同時，設(shè)計具體的教學(xué)活動，如角色扮演、創(chuàng)作小詩等，讓學(xué)生在實踐中感受作者的情感表達，從而突破難點。四、教學(xué)方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本內(nèi)容，理解象征意義。

2.設(shè)計小組合作活動，如角色扮演和文本解讀，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進互動交流。

3.利用多媒體課件展示相關(guān)背景知識和圖片，輔助講解，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

4.通過案例研究，比較分析不同文學(xué)作品中的象征手法，增強學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

5.創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷創(chuàng)作小詩或故事，實踐象征表達，加深對文本的理解。五、教學(xué)實施過程1.課前自主探索

-教師活動：

發(fā)布預(yù)習任務(wù)：通過班級微信群發(fā)布預(yù)習資料，包括課文《19棗兒》的電子版和預(yù)習問題清單。

設(shè)計預(yù)習問題：圍繞課文內(nèi)容，設(shè)計問題如“棗兒在文中象征著什么？”“作者如何通過棗兒表達情感？”等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

監(jiān)控預(yù)習進度：通過微信群收集學(xué)生的預(yù)習疑問和反饋。

-學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習資料：學(xué)生按照預(yù)習要求，閱讀課文，嘗試理解象征意義。

思考預(yù)習問題：針對問題清單，獨立思考并記錄答案。

提交預(yù)習成果：將預(yù)習筆記和疑問通過微信群提交。

-教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習法：鼓勵學(xué)生自主閱讀和思考。

信息技術(shù)手段：利用微信群共享預(yù)習資料和收集預(yù)習反饋。

2.課中強化技能

-教師活動：

導(dǎo)入新課：通過講述一個與棗兒相關(guān)的民間故事，引出本課主題。

講解知識點：詳細講解課文中的象征手法，結(jié)合實際例句進行分析。

組織課堂活動：設(shè)計小組討論，讓學(xué)生探討“棗兒”在不同情境下的象征意義。

解答疑問：針對學(xué)生的疑問，進行一對一或集體解答。

-學(xué)生活動：

聽講并思考：認真聽講，對講解的知識點進行消化吸收。

參與課堂活動：在小組內(nèi)分享預(yù)習成果，共同討論象征手法的運用。

提問與討論：對不懂的問題進行提問，參與全班討論。

-教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解和例句分析，幫助學(xué)生理解象征手法。

實踐活動法：通過小組討論，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)知識。

合作學(xué)習法：通過團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的溝通和協(xié)作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

-教師活動：

布置作業(yè)：布置課后作業(yè)，要求學(xué)生選擇一個日常生活中的物品，運用象征手法寫一篇短文。

提供拓展資源：推薦與象征手法相關(guān)的文學(xué)作品的閱讀，如詩歌、小說等。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學(xué)生個性化的反饋和指導(dǎo)。

-學(xué)生活動：

完成作業(yè)：根據(jù)作業(yè)要求，創(chuàng)作一篇運用象征手法的短文。

拓展學(xué)習：閱讀推薦的文學(xué)作品，進一步理解象征手法在文學(xué)作品中的應(yīng)用。

反思總結(jié)：對自己的作業(yè)進行反思，思考如何改進象征手法的運用。

-教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習法：鼓勵學(xué)生自主完成作業(yè)和拓展閱讀。

反思總結(jié)法：指導(dǎo)學(xué)生通過反思，提升自我認知和寫作技能。六、教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-閱讀與象征手法相關(guān)的文學(xué)作品，如魯迅的《阿Q正傳》、茅盾的《子夜》等，分析其中的象征元素和作者的情感表達。

-收集和整理民間傳說中與“棗兒”相關(guān)的故事，探討不同文化背景下棗兒的象征意義。

-閱讀詩歌，特別是古典詩詞中運用象征手法的作品，如李白的《將進酒》、王之渙的《登鸛雀樓》等，分析詩人如何通過象征手法增強詩歌的意境和情感。

-觀看戲劇和電影作品，注意其中象征手法的運用，如莎士比亞的《哈姆雷特》中的“丹麥的腐爛”象征國家的衰敗。

2.拓展建議：

-學(xué)生可以自主選擇一篇含有象征手法的文學(xué)作品進行深入閱讀，嘗試繪制象征關(guān)系圖，分析作品中的象征體系。

-小組合作，搜集不同地區(qū)關(guān)于棗兒的民間故事，進行對比分析，探討文化差異對象征意義的影響。

-嘗試創(chuàng)作一首小詩，運用象征手法表達自己的情感，與同學(xué)分享，互相交流創(chuàng)作體會。

-觀看戲劇或電影作品后，寫下自己的觀后感，分析象征手法在視覺藝術(shù)中的表現(xiàn)力和效果。

-結(jié)合歷史和社會背景，探討象征手法在文學(xué)作品中如何反映時代特征和作者觀點。

這些拓展資源和建議旨在幫助學(xué)生更全面地理解象征手法在文學(xué)作品中的應(yīng)用，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作技能，同時拓寬學(xué)生的文化視野，增強他們對文學(xué)作品中深層含義的把握。通過這些拓展學(xué)習，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識內(nèi)化為自己的認知，提高語文綜合運用能力。七、教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-觀察學(xué)生在課堂上的參與程度，包括積極回答問題、主動提問和課堂互動情況。

-評估學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和掌握程度，通過提問和討論，檢測學(xué)生對象征手法的認識。

2.小組討論成果展示：

-評價小組在討論中的合作情況和成果質(zhì)量，包括對象征意義的分析深度和廣度。

-檢查小組成員對各自角色和任務(wù)的執(zhí)行情況，以及最終的成果展示是否清晰、有邏輯。

3.隨堂測試：

-設(shè)計隨堂小測驗，包括填空、選擇和簡答題，測試學(xué)生對課文知識和象征手法的掌握。

-通過測試結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習難點和盲點，及時調(diào)整教學(xué)策略。

4.課后作業(yè)：

-評估學(xué)生課后作業(yè)的完成質(zhì)量，特別是運用象征手法的短文創(chuàng)作，評價其創(chuàng)意和技巧。

-反饋作業(yè)中的共性問題，提供個性化的指導(dǎo)和建議。

5.教師評價與反饋：

-教師在課后對學(xué)生的整體表現(xiàn)進行總結(jié)評價，包括學(xué)習態(tài)度、參與度、理解和運用知識的能力。

-針對學(xué)生的個別問題提供個性化反饋，鼓勵學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點，改進不足。

-通過書面或口頭形式，及時向?qū)W生傳達評價結(jié)果，幫助學(xué)生明確學(xué)習目標和方向。八、內(nèi)容邏輯關(guān)系①知識點闡述：

-重點理解《19棗兒》中的象征意義，識別并分析文中的象征手法。

-掌握作者如何通過棗兒這一物象傳達對親情、鄉(xiāng)情的深刻情感。

-學(xué)習如何將象征手法應(yīng)用于文學(xué)創(chuàng)作，表達個人情感和觀點。

②重點詞句分析：

-“棗兒”作為象征物，代表了家鄉(xiāng)、童年和親情的回憶。

-“棗樹的枯萎”象征著時間的流逝和傳統(tǒng)價值的變遷。

-“棗兒紅了，心兒卻空了”一句，深刻表達了作者對現(xiàn)代化進程中失去的東西的懷念與哀傷。

③板書設(shè)計：

-板書應(yīng)清晰展示象征手法的定義和種類。

-突出《19棗兒》中的關(guān)鍵象征元素，如棗兒、棗樹、紅色的象征意義。

-列出幾個重點句子，標注其中的象征表達，幫助學(xué)生記憶和理解。重點題型整理答案：棗兒在文中象征著家鄉(xiāng)、童年和親情的回憶。棗樹是作者家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，棗兒則代表著作者對家鄉(xiāng)的思念和對童年美好時光的回憶。同時，棗兒也象征著親情的溫暖，寄托了作者對親人的深深思念。

2.分析文中“棗樹的枯萎”這一象征手法的運用，它代表了什么？

答案：棗樹的枯萎象征著時間的流逝和傳統(tǒng)價值的變遷。棗樹是家鄉(xiāng)的象征，其枯萎暗示著家鄉(xiāng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明的衰落，以及現(xiàn)代化進程中對傳統(tǒng)生活方式的沖擊和改變。

3.如何理解文中“棗兒紅了，心兒卻空了”這句話的深層含義？

答案：這句話表達了作者對現(xiàn)代化進程中失去的東西的懷念與哀傷。棗兒紅了代表家鄉(xiāng)的豐收和繁榮，而心兒空了則暗示了作者內(nèi)心的空虛和對過去美好時光的懷念，以及對現(xiàn)代化帶來的文化沖擊和傳統(tǒng)價值喪失的反思。

4.請結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓Α皸梼骸边@一象征手法的認識。

答案：棗兒作為象征物，其豐富的象征意義體現(xiàn)了作者對家鄉(xiāng)、童年和親情的深情回憶。通過棗兒這一象征物的運用，作者巧妙地傳達了對家鄉(xiāng)和親人的思念之情，同時也表達了對現(xiàn)代化進程中失去的傳統(tǒng)價值觀的反思和懷念。

5.如果讓你選擇一個物品作為象征，你會選擇什么？請結(jié)合你的個人經(jīng)歷，創(chuàng)作一段運用象征手法的文字。

答案：學(xué)生需根據(jù)自身經(jīng)歷和情感，選擇一個具有象征意義的物品，如一棵樹、一本書等，然后創(chuàng)作一段運用象征手法的文字，表達自己的情感和觀點。教學(xué)反思與改進這節(jié)課結(jié)束后，我覺得有幾個方面需要反思和改進：

首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解象征手法方面還存在一些困難。雖然我在課堂上進行了詳細的講解和舉例，但還是有部分學(xué)生無法準確把握象征手法的運用。為了解決這個問題，我計劃在下一節(jié)課中增加一些互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實際操作和小組討論來更深入地理解象征手法。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作運用象征手法的短文時，創(chuàng)意和表達能力還有待提高。有些學(xué)生的作品過于簡單，缺乏深度和創(chuàng)意。為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達能力，我計劃在未來的教學(xué)中加入一些創(chuàng)意寫作訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出更有內(nèi)涵的作品。

另外，我注意到部分學(xué)生在課堂上的參與度不夠積極。可能是由于課堂氛圍不夠活躍或者學(xué)生對課文內(nèi)容不夠感興趣。為了提高學(xué)生的參與度，我計劃在課堂上增加一些互動游戲和小組合作活動，讓學(xué)生在輕松愉