“一點(diǎn)研究”模式-基層教師開展教科研的有效路徑

PAGEPAGE1“一點(diǎn)研究”模式——基層教師開展教科研的有效路徑課題研究方案課題的理論背景及目前狀況：“教師即研究者”運(yùn)動(dòng)于20世紀(jì)60年代前后在英美等國興起，人們認(rèn)識(shí)到，沒有學(xué)校參與特別是教師參與的教育研究，是無法使教育研究成果很好地在教育實(shí)際中加以運(yùn)用的。這方面的積極倡導(dǎo)者斯騰毫斯就談到：“如果沒有得到教師這一方面對(duì)研究成果的檢驗(yàn)，那么就很難看到如何能夠改進(jìn)教學(xué)，或如何能夠滿足課程規(guī)劃。如果教學(xué)要得到重大的改進(jìn)，就必須形成一種可以使教師接受的，并有助于教學(xué)的研究傳統(tǒng)?！边@種研究傳統(tǒng)后來逐漸演化成直指學(xué)校問題，將學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)與研究活動(dòng)密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究的校本研究和行動(dòng)研究。在經(jīng)歷了近幾年的實(shí)踐和探索之后，教育科研工作對(duì)于學(xué)校發(fā)展的意義和價(jià)值，已為大多數(shù)學(xué)校所接受，并且衍生出大量關(guān)于教育科研與學(xué)校發(fā)展的思想和理論。但是，在付諸于實(shí)踐之后，許多學(xué)校發(fā)現(xiàn)教育科研的價(jià)值往往難以得到有效的發(fā)揮。教育科研工作與教學(xué)工作之間似乎總是存在著矛盾與間隙，造成科研工作與教學(xué)工作的脫節(jié)；而失去了教學(xué)實(shí)踐和支持的科研工作，無一例外的失去了一線教師們的支持和參與。而目前形勢(shì)下的教育科研評(píng)價(jià)過多地從量上統(tǒng)計(jì)學(xué)校承擔(dān)了多少課題和承擔(dān)了什么級(jí)別的課題，教師發(fā)表或獲獎(jiǎng)?wù)撐牡臄?shù)量、檔次，致使學(xué)校教育科研工作呈現(xiàn)表面化的趨勢(shì)，影響到教育科研的實(shí)際效力，也無法完成眾多理論所設(shè)想的，從宏觀層面促進(jìn)學(xué)校提升內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)學(xué)校現(xiàn)代化；從微觀層面提升教師自身素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)化成長(zhǎng)，這一教育科研工作的價(jià)值。課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義；一線教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐者和思考者，往往比遠(yuǎn)離教學(xué)實(shí)踐的學(xué)者專家有更為良好的條件開展教科研，但由于工作瑣碎忙碌而無暇顧及或由于科研能力水平有限而心有余、力不足，致使一線教師“談科研而色變”，直接導(dǎo)致：一、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)搞科研，拿大獎(jiǎng)，而基層教師不知情。二、教師要等評(píng)職時(shí)才意識(shí)論文的重要，惡補(bǔ)幾篇或托關(guān)系發(fā)表。平時(shí)缺乏主動(dòng)研究意識(shí)。這些局面的形成，在教育界有其普遍性。但這絕不是我們教育者理想中的科研。我們一直在困惑：1、全校教科研工作的開展應(yīng)自上而下，還是自下而上？2、教科研的目標(biāo)指向已經(jīng)被某些客觀或人為因素所異化，越來越狹隘，沾上功利色彩。教師開展科研工作僅僅是為教師評(píng)職晉升所用嗎？3、學(xué)校通過何種渠道或載體，激發(fā)教師科研熱情，自覺提升教科研素質(zhì)和水平？基于以上思考，我們提出了“一點(diǎn)研究”科研模式的想法?！耙稽c(diǎn)”，即一點(diǎn)想法或做法，可以是教師平時(shí)教育教學(xué)實(shí)踐中得意的、成功的一點(diǎn)，也可以是失敗的、困惑的一點(diǎn)，有時(shí)是靈感迸發(fā)的“一點(diǎn)”，做到“干什么研究什么”，“研究什么學(xué)習(xí)什么”、“學(xué)習(xí)什么積累什么”。我們期望通過階段性的操作，能達(dá)到以下幾點(diǎn)：1、轉(zhuǎn)變校內(nèi)教師將科研當(dāng)作負(fù)擔(dān)的想法，點(diǎn)燃教師科研的激情，做一個(gè)愛研究的教師。2、將此研究模式普及，至少讓80％的教師逐漸成為有思考力的人，能時(shí)時(shí)以思考的眼光、行為看待問題，處理問題，成為教師的一種自覺的行為習(xí)慣。3、通過深入持續(xù)開展，逐漸形成長(zhǎng)壽橋小學(xué)老師的教育文化積淀，并最終形成學(xué)校的文化特色。提煉、總結(jié)該模式成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使其有推廣價(jià)值，適合中小學(xué)教師實(shí)際情況，有助于推動(dòng)教師自我提升科研水平和能力。課題研究的內(nèi)容，創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期目標(biāo)：研究假設(shè)：借助“一點(diǎn)研究”模式，基層教師能掌握科學(xué)研究的一般步驟，主動(dòng)地富有個(gè)性地研究其認(rèn)為有價(jià)值的“一點(diǎn)”，進(jìn)而總結(jié)，反思，提煉，直至顯示成果，享受成功，感受研究的快樂，從被動(dòng)接受科研任務(wù)轉(zhuǎn)為向主動(dòng)進(jìn)行教育研究。研究目標(biāo)和內(nèi)容：1、教師科研水平發(fā)展階段的研究2、基層教師的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀及需求調(diào)查3、提升教師科研水平及能力的實(shí)施策略研究4、檢驗(yàn)教師科研水平能力提升的有效方法研究創(chuàng)新點(diǎn)：本研究的創(chuàng)新點(diǎn)在于，在通過“一點(diǎn)研究”活動(dòng)和研究加強(qiáng)教師特別是基層教師的科研能力的過程中，不僅僅是通過外部的刺激（比如獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰），而是借鑒了心理學(xué)的操作技術(shù)，通過循序漸進(jìn)的活動(dòng)，從心理和操作兩方面消除基層教師對(duì)于科研的抵觸和排斥，達(dá)到幫助教師把握科研的目的。研究策略：不僅選題有“一點(diǎn)研究”的意識(shí)，研究過程也具備“一點(diǎn)研究”的特色。研究方法個(gè)性化，不求面面俱到，一個(gè)階段，甚至整個(gè)過程只采取一種研究方法，更突出細(xì)微入手的特色。實(shí)施步驟一、一點(diǎn)研究初步推行階段教師階段性特點(diǎn)：基層教師對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)不足，大部分教師沒有主動(dòng)研究的習(xí)慣，對(duì)科研任務(wù)帶有一定的抵觸情緒等等。操作方法：在全校范圍舉行“一點(diǎn)研究”科研模式的宣講學(xué)習(xí)，幫助老師們了解“一點(diǎn)研究”的概念。制定行政命令式的“一點(diǎn)研究”實(shí)施辦法：要求老師做“一點(diǎn)研究”，選擇研究課題、落實(shí)研究過程、撰寫相關(guān)學(xué)習(xí)資料、案例論文。階段性預(yù)期成果：教師們能夠完成“一點(diǎn)研究”的任務(wù)，并且通過完成研究任務(wù)能夠體會(huì)到一點(diǎn)研究的意義和作用。二、部分教師主動(dòng)開始嘗試階段。教師階段性特點(diǎn)：基層教師通過之前的鋪墊，開始意識(shí)到科研來自教學(xué)，開始理解并接受“一點(diǎn)研究”，所完成的“一點(diǎn)研究”基本符合“一點(diǎn)研究”的規(guī)定，部分教師開始主動(dòng)嘗試“一點(diǎn)研究”操作方法：在原有“一點(diǎn)研究”實(shí)施辦法的基礎(chǔ)上，調(diào)整部分細(xì)則，給予教師一定的自主選擇權(quán)利。同時(shí)政策保障，關(guān)注和部分優(yōu)秀的“一點(diǎn)研究方案”，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家給予扶持，使之向小型課題靠攏。階段性預(yù)期成果：大部分基層教師能夠較好的完成“一點(diǎn)研究”，擺脫研究無用的心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)與科研脫離的認(rèn)識(shí)，部分優(yōu)秀教師開始有深度的思考“一點(diǎn)研究”,成為校級(jí)或區(qū)級(jí)以上立項(xiàng)課題。三、教師主動(dòng)開展“一點(diǎn)研究”階段：教師階段性特點(diǎn)：基層教師開始產(chǎn)生科研需求，開始學(xué)習(xí)科研方法。研究方法：在全校范圍開始進(jìn)行一點(diǎn)研究方法的學(xué)習(xí)，通過專家講座，校內(nèi)一點(diǎn)研究交流，研究方案撰寫比賽等等方式，從發(fā)現(xiàn)問題，文獻(xiàn)綜述，選擇研究方向，設(shè)計(jì)研究方案，選擇研究方法，研究報(bào)告撰寫等等方面，采用舉例，訪寫，交流等等方法，逐步幫助基層教師建立個(gè)人科研方式和科研模式。階段性預(yù)期成果：基層教師開始掌握研究的一般步驟，初步形成個(gè)人研究模式，消除研究難，科研高不可攀的心理，部分優(yōu)秀教師能夠獨(dú)立操作課題，并且成功申報(bào)區(qū)級(jí)，市級(jí)，乃至省級(jí)立項(xiàng)課題。四、教師自主研究，擺脫“一點(diǎn)研究”模式階段教師階段性特點(diǎn)：基層教師主動(dòng)產(chǎn)生科研需求，并且具備一定的科學(xué)研究方法，有思考深度和研究方向。操作方法：取消科研任務(wù)的行政命令，教師自主支配科研活動(dòng)?？蒲胁块T隨時(shí)予以關(guān)注和支持。階段性預(yù)期成果：基層教師擁有較強(qiáng)的科研能力，能夠?qū)⒖蒲泻徒虒W(xué)有機(jī)結(jié)合，達(dá)到以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)的理論期望。五、歸納總結(jié)階段總結(jié)“一點(diǎn)研究”的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，提煉規(guī)律及操作模式，形成報(bào)告。完成課題的可行性條件分析：1、自2004年起，我校就意識(shí)到科研普及的問題，開始推行“一點(diǎn)研究”活動(dòng)，有一定的工作基礎(chǔ)和實(shí)力，并有成效。2、學(xué)校教師整體素質(zhì)較高，通過有效促進(jìn)、扶持和幫助，達(dá)到理想中的狀態(tài)可以成為現(xiàn)實(shí)。3、資深專家的認(rèn)可；此課題在前期過程中，專門邀請(qǐng)王健敏博士前來指導(dǎo)，她認(rèn)為：長(zhǎng)壽橋小學(xué)開展“一點(diǎn)研究”工作，是真正地在探討如何開展有效的科研工作，可以大大推進(jìn)現(xiàn)在的有效研究，難能可貴，應(yīng)該成為一項(xiàng)品牌工作，予以打響。因?yàn)椤耙稽c(diǎn)研究”具備以下特點(diǎn)：1、精致并深入，能夠立足于教師的本職工作，從細(xì)微處入手。2、務(wù)實(shí)，有切實(shí)、具體的操作內(nèi)容。3、豐滿，使研究有血有肉，有個(gè)性，有情感。希望學(xué)校能將這項(xiàng)工作深入地開展，促使學(xué)校的老師能夠成為一個(gè)有思考力的人，能時(shí)時(shí)以思考的眼光、行為看待問題，處理問題，并逐漸地使這樣的習(xí)慣形成長(zhǎng)壽橋小學(xué)老師的文化積淀，并最終形成學(xué)校的文化特色，打出長(zhǎng)壽的品牌。專家的鼓勵(lì)和支持給了我們極大的信心，也成為我們繼續(xù)深入開展研究的動(dòng)力。·主要參考文獻(xiàn)[1]李春山.中小學(xué)學(xué)?？蒲泄芾聿邉澨轿鯷J]中小學(xué)管理2004年08期[2]鄭金洲.改進(jìn)實(shí)踐:中小學(xué)教育科研的指向[J]人民教育,2004年01期[3]鄭金洲.行動(dòng)研究:教師教育科研的定位[J]人民教育,2004年Z1期·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和結(jié)構(gòu)董誕黎，小學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)，曾多次參加省市級(jí)立項(xiàng)課題的研究，并獲獎(jiǎng)鄭錦杭，小學(xué)高級(jí)教師，校長(zhǎng)助理，省教壇新秀，論文多次在全國，省，市各級(jí)刊物發(fā)表獲獎(jiǎng)俞俊艷，小學(xué)高級(jí)教師，校科研開發(fā)中心主任，曾參加省級(jí)立項(xiàng)課題研究。趙娓，小學(xué)一級(jí)教師，校科研開發(fā)中心副主任，曾參加省級(jí)立項(xiàng)課題研究。邵亦冰，小學(xué)一級(jí)教師，?？蒲虚_發(fā)中心主任助理，曾參加省級(jí)立項(xiàng)課題研究。周佶，校科研開