如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育小學(xué)數(shù)學(xué)大綱中明確提出德育教育的要求，因此要求我們在傳授知識、發(fā)展能力的過程中同時(shí)進(jìn)行德育教育。針對數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我認(rèn)為可以挖掘以下德育因素：教師本身的示范導(dǎo)行作用；在教學(xué)過程中教育學(xué)生愛社會主義、愛祖國、愛人民；傳授知識的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育；結(jié)合數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的的教育等等。標(biāo)簽：德育；數(shù)學(xué)；滲透思想品德素質(zhì)是人最重要的基本素質(zhì)之一。小學(xué)數(shù)學(xué)大綱在教學(xué)目的和要求中明確提出：“根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們的的主要任務(wù)是傳授知識和技能、技巧，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育。這三者是有機(jī)地聯(lián)系著的，是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。其中傳授知識是基礎(chǔ)，發(fā)展認(rèn)識能力，進(jìn)行思想品德教育都是在傳授知識的過程中進(jìn)行的。因此，在教學(xué)工作中，要不斷增強(qiáng)德育意識，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把思想品德教育落到實(shí)處。下面就這個(gè)問題談?wù)勛约旱闹饕龇澳w淺體會。一、示范導(dǎo)行，感染習(xí)慣古語說“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從”。德育過程既是曉之以理，動之以情，見之以行的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師的精神風(fēng)貌、一言一行對學(xué)生的影響是巨大的，也是直接的。尤其是小學(xué)生，他們更容易模仿大人。教師的板書、語言、神態(tài)、儀表、動作等都會對學(xué)生產(chǎn)生無形的影響。老師既是學(xué)生的良師又是學(xué)生的益友。這樣學(xué)生不僅能在快樂的氛圍中學(xué)到知識，而且在心里還會產(chǎn)生一種對教師的敬佩之情。從老師身上體會到一種對事業(yè)、對工作的責(zé)任感，使命感。二、有機(jī)結(jié)合，自然滲透數(shù)學(xué)教學(xué)是以教學(xué)數(shù)學(xué)知識為主，結(jié)合教學(xué)過程抓住德育因素有機(jī)自然、適時(shí)適量地進(jìn)行滲透。例如在學(xué)習(xí)圓的知識的時(shí)候，可以向?qū)W生介紹1500年前的偉大的數(shù)學(xué)家和天文學(xué)家祖沖之的有關(guān)事跡，他是世界上第一個(gè)把圓周率的值精確到小數(shù)點(diǎn)后第六位的人，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情。再如，教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，在學(xué)生初步建立了時(shí)、分、秒的概念后，通過讓學(xué)生數(shù)脈搏、讀書、寫字、跳繩等，讓學(xué)生感受1分、1秒有多長，到底可做多少事情。從而適時(shí)地教育學(xué)生珍惜時(shí)間，做時(shí)間的主人。使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值觀。三、數(shù)學(xué)知識，辯證學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象概括出來的科學(xué)。教學(xué)中要揭示數(shù)學(xué)本身的物質(zhì)基礎(chǔ)，如講直角三角形“勾股定理”時(shí)，教師要說明早在公元一世紀(jì)，我國古代數(shù)學(xué)家在多次實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出了“勾三，股四、弦五”的規(guī)律，并且借助圖形對該定理進(jìn)行了兩種巧妙的證明。讓學(xué)生明確，任何一個(gè)定理、公式的形成均來自實(shí)踐，“實(shí)踐、認(rèn)識、再實(shí)踐、再認(rèn)識”是人類掌握自然規(guī)律的正確途徑。從而培養(yǎng)學(xué)生善于從客觀事物中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律的能力。數(shù)學(xué)教材中各部分知識之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如：在知識的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過“大與小、多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內(nèi)容，滲透一些對立統(tǒng)一運(yùn)動變化的觀點(diǎn)。還可以通過一些應(yīng)用題的改編練習(xí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答，應(yīng)用題的一題多解，以及幾何初步知識等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學(xué)生在知識的相互聯(lián)系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。四、聯(lián)系生活，滲透教育數(shù)學(xué)是一門聯(lián)系性極強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。所以，在教學(xué)中，善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，攝取有關(guān)德育信息，及時(shí)滲透思想品德教育。例如，在教學(xué)“時(shí)、分”的認(rèn)識時(shí)，我是這樣引入課題的：演示舉世矚目的中國“神舟五號”成功升空的畫面，讓學(xué)生說出“神舟五號”發(fā)射時(shí)間是幾時(shí)？結(jié)束時(shí)，再演示“神舟五號”成功返回的畫面，讓學(xué)生說出“神舟五號”返回的時(shí)間是幾時(shí)？通過聯(lián)系生活中出現(xiàn)的振奮人心的大喜事來引出課題和收尾，這樣既能及時(shí)讓學(xué)生了解一些外界的信息，又能及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，又如，很多老師在教學(xué)統(tǒng)計(jì)的知識時(shí)，都很善于聯(lián)系生活實(shí)際，如調(diào)查改革開放前后家庭擁有電視機(jī)、電冰箱、摩托車、小轎車的數(shù)量進(jìn)行教學(xué)；或者收集歷屆奧運(yùn)會獲獎的金、銀、銅牌數(shù)進(jìn)行教學(xué)，類似這樣聯(lián)系生活實(shí)際，攝取現(xiàn)實(shí)生活中與數(shù)學(xué)緊密相關(guān)的新穎信息，對學(xué)生進(jìn)行德育教育，不僅能讓學(xué)生感受到改革開放的成果，聽到經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的心聲，而且能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國，為報(bào)效祖國而奮發(fā)讀書的熱情。五、結(jié)合訓(xùn)練，滲透教育數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)密性要求學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要一絲不茍，在教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的習(xí)慣主要是通過不間斷地反復(fù)訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。通過嚴(yán)格訓(xùn)練，使學(xué)生形成對待任何工作都認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，獨(dú)立思考，勇于克服困難的精神，敢于正視錯誤，改正錯誤的優(yōu)良品德。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良品德的訓(xùn)練要有嚴(yán)格的要求，正確、積極地引導(dǎo)，從一點(diǎn)一滴抓起，既要注意循序漸進(jìn)，又要貫穿始終。例如：在進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練時(shí)，我先要求學(xué)生認(rèn)真審題，邊審邊思考：“題目有沒有抄錯？先計(jì)算什么？再計(jì)算什么？能否簡便計(jì)算？”在計(jì)算時(shí)要求學(xué)生一步一回頭，自覺進(jìn)行檢查，做錯及時(shí)糾正，自覺分析錯誤原因，防止再錯，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的良好習(xí)慣。同時(shí)要求學(xué)生對題目中的數(shù)字、運(yùn)算符號、小數(shù)點(diǎn)等必須寫清楚工整、規(guī)范，做完作業(yè)后要養(yǎng)成自覺檢查的習(xí)慣，端正認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)獨(dú)立思考和克服困難的精神?？傊Y(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，我們