《花的學?！?公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

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一、教學目標

學生能夠正確認讀“荒、笛"等4個生字，會寫“落、荒”等13個生字，掌握多音字“假"的不同讀音和用法。

能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

理解課文內容，想象詩歌所描繪的畫面，體會詩的意境。

通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)學生的語感，感受詩歌的語言美和韻律美。

引導學生抓住關鍵詞句，理解課文內容，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。

鼓勵學生展開想象，補充課文的空白，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

二、教學重難點

教學重點

有感情地朗讀課文，理解詩歌的內容，感受詩歌的意境。

想象詩歌所描繪的畫面，體會作者的情感。

教學難點

理解詩歌中一些富有想象力的詞句，如“花在綠草上跳舞、狂歡”等，體會詩歌的童真童趣。

引導學生從詩歌中領悟到對自然的熱愛和對美好生活的向往。

三、教學方法

情境教學法、朗讀感悟法、想象體驗法、小組合作學習法

四、教學準備

教師準備

多媒體課件，包含與課文內容相關的圖片、音頻、視頻等資料。

制作生字卡片、詞語卡片。

準備與課文相關的拓展閱讀材料。

學生準備

預習課文，圈出生字詞，讀通課文。

收集有關泰戈爾的資料，了解他的生平及作品風格。

五、教學過程

第一課時

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

教師播放一段優(yōu)美的音樂，同時展示一些美麗的花朵圖片，讓學生感受花朵的美麗和生機。

音樂和圖片結束后，教師引導學生思考：“同學們，你們喜歡這些花朵嗎？你們知道花朵也有自己的學校嗎？今天，我們就一起來學習印度詩人泰戈爾的《花的學校》，看看花兒們的學校是什么樣的。"（板書課題：花的學校）

學生齊讀課題，教師提問：“看到這個題目，你們有什么疑問嗎？”引導學生提出問題，如“花的學校在哪里？"花在學校里做什么？”等，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）初讀課文，整體感知

學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字借助拼音或向老師、同學請教。

教師范讀課文，學生邊聽邊思考：課文主要寫了什么內容？

學生交流匯報，教師總結：課文主要寫了花孩子們在雨的滋潤下，從地下的學校里跑出來，在綠草上跳舞、狂歡的情景，以及他們對媽媽的思念。

教師指名學生分段朗讀課文，檢查學生的朗讀情況，及時糾正讀音和停頓等問題。

（三）識字寫字，掃清障礙

教師出示生字卡片，指名學生認讀，重點指導“荒、笛、罰、假"等字的讀音。

學生交流識字方法，如加偏旁、換偏旁、猜謎語等，教師給予肯定和鼓勵。

教師講解“假”字的多音字用法，通過組詞和造句的方式，讓學生理解“假"在不同語境中的讀音和含義。

教師指導學生書寫生字，重點強調“落、荒、舞”等字的筆畫和結構，讓學生在田字格中認真書寫。

學生完成生字書寫后，教師展示部分學生的作品，進行點評和指導，讓學生及時修改。

（四）精讀課文，感受意境

學習第1自然段

學生齊讀第1自然段，教師提問：“這一段中，你覺得哪些詞語或句子寫得很美？"

學生交流自己的感受，如“潤濕的東風走過荒野，在竹林中吹著口笛”這句話，讓學生想象東風吹過荒野和竹林的情景，感受東風的輕快和自由。

教師引導學生品味“走過"吹著口笛”等詞語，體會作者把東風當作人來寫的手法，感受詩歌的童真童趣。

教師指導學生有感情地朗讀第1自然段，讀出東風的輕快和自由。

學習第2自然段

教師指名學生朗讀第2自然段，提問：“這一段中，花兒們給你留下了怎樣的印象？"

學生交流自己的感受，如“一群一群的花從無人知道的地方突然跑出來，在綠草上跳舞、狂歡”這句話，讓學生想象花兒們跳舞、狂歡的情景，感受花兒們的活潑和快樂。

教師引導學生品味“突然跑出來"跳舞、狂歡”等詞語，體會花兒們的生機勃勃和無拘無束。

教師指導學生有感情地朗讀第2自然段，讀出花兒們的活潑和快樂。

（五）課堂小結，布置作業(yè)

教師對本節(jié)課的內容進行小結，強調重點字詞和句子的理解和朗讀。

布置作業(yè)：

抄寫生字詞，每個生字寫3遍，詞語寫2遍。

有感情地朗讀課文，背誦第1自然段。

畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的理由。

第二課時

（一）復習導入，鞏固知識

教師出示生字卡片和詞語卡片，讓學生認讀，檢查學生對生字詞的掌握情況。

教師提問：“上節(jié)課，我們學習了《花的學?！返那皟蓚€自然段，誰能說說這兩個自然段主要寫了什么？"引導學生回顧上節(jié)課的內容。

學生回答后，教師過渡：“今天，我們繼續(xù)學習《花的學?！罚纯椿▋簜冊趯W校里還會發(fā)生哪些有趣的事情?！?/p>

（二）深入研讀，理解感悟

學習第3自然段

學生齊讀第3自然段，教師提問：“為什么‘我’覺得‘那些花朵是在地下的學校里上學’‘他們關了門做功課’？"

學生交流自己的理解，教師引導學生結合生活實際，想象花朵在地下學校里的情景。

教師提問：“你覺得花朵們在地下學校里會做些什么功課呢？”引導學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象力。

教師指導學生有感情地朗讀第3自然段，讀出自己的想象和感受。

學習第4自然段

教師指名學生朗讀第4自然段，提問：“‘雨一來，他們便放假了’這句話你是怎么理解的？"

學生交流自己的理解，教師引導學生體會花朵們在雨中自由綻放的快樂。

教師提問：“你能想象出花朵們在雨中會有哪些表現(xiàn)嗎？”引導學生展開想象，用自己的語言描述花朵們在雨中的情景。

教師指導學生有感情地朗讀第4自然段，讀出花朵們的快樂和自由。

學習第5自然段

教師范讀第5自然段，學生邊聽邊想象畫面。

教師提問：“樹枝在林中互相碰觸著，說明了什么？"引導學生理解樹枝碰觸是因為風吹動的原因，同時也象征著花朵們的歡樂和互動。

教師提問：“綠葉在狂風里簌簌地響，雷云拍著大手，這又說明了什么？”引導學生體會大自然的活力和歡快的氛圍。

教師指導學生有感情地朗讀第5自然段，讀出大自然的活力和歡快。

學習第6自然段

學生齊讀第6自然段，教師提問：“花孩子們便穿了紫的、黃的、白的衣裳，沖了出來。你能想象出花孩子們沖出來的情景嗎？"

學生交流自己的想象，教師引導學生用生動的語言描述花孩子們沖出來的情景，如“花孩子們像一群歡快的小鳥，穿著五顏六色的衣裳，從地下的學校里沖了出來，在綠草上盡情地玩耍”。

教師提問：“你認為花孩子們沖出來后會做些什么呢？"引導學生展開想象，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。

教師指導學生有感情地朗讀第6自然段，讀出花孩子們的歡快和自由。

學習第7自然段

教師指名學生朗讀第7自然段，提問：“作者認為花孩子們的家在哪里？”

學生交流自己的理解，教師引導學生結合課文內容，理解花孩子們的家在天上，他們的媽媽是星星。

教師提問：“你能想象出花孩子們回家的情景嗎？"引導學生展開想象，用自己的語言描述花孩子們回家的情景。

教師指導學生有感情地朗讀第7自然段，讀出花孩子們對家的向往和對媽媽的思念。

學習第8自然段

學生齊讀第8自然段，教師提問：“你能理解花孩子們急急忙忙趕回家的心情嗎？”

學生交流自己的理解，教師引導學生體會花孩子們對媽媽的思念和依賴。

教師提問：“在作者看來，花孩子們急急忙忙趕回家是為了什么？"引導學生理解花孩子們回家是為了和媽媽團聚，感受媽媽的溫暖和關愛。

教師指導學生有感情地朗讀第8自然段，讀出花孩子們的急切和對媽媽的思念。

學習第9自然段

教師指名學生朗讀第9自然段，提問：“最后一段中，‘我’自然能夠猜得出他們是對誰揚起雙臂來，他們也有他們的媽媽，就像我有我自己的媽媽一樣。這句話表達了作者怎樣的情感？”

學生交流自己的理解，教師引導學生體會作者對花孩子們的喜愛和對母愛的贊美。

教師指導學生有感情地朗讀第9自然段，讀出作者的情感。

（三）拓展延伸，升華情感

教師引導學生思考：“在你的心目中，花的學校是什么樣的？你能想象一下花孩子們在學校里還會發(fā)生哪些有趣的事情嗎？"

學生分組討論，展開想象，然后每組派代表發(fā)言，分享自己的想象。

教師展示一些與花的學校相關的圖片或視頻，讓學生進一步感受花的世界的美好和神奇。

教師引導學生體會作者對大自然的熱愛之情，以及對美好生活的向往，讓學生明白我們應該珍惜大自然的美好，熱愛生活。

（四）課堂小結，布置作業(yè)

教師對本節(jié)課的內容進行小結，強調課文的主題和情感。

布置作業(yè)：

仿照“雨一來，他們便放假了”的句式，寫一寫其他事物的變化，如“風一來，他們便……"太陽一出來，他們便……”等。

閱讀泰戈爾的其他作品，如《新月集》《飛鳥集》等，感受他的寫作風格和情感表達。

畫一幅你心目中花的學校的圖畫，并配上文字說明。

六、板書設計

花的學校

潤濕的東風走過荒野，吹著口笛

一群一群的花跳舞、狂歡（活潑、快樂）

地下的學校關了門做功課