《學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)指導(dǎo)》 課件 第8、9章 學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)

學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)概念常見心理障礙學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例目錄相關(guān)概念PART-01學(xué)前兒童心理健康是指幼兒在合理需要和愿望得到滿足后，在情緒與社會(huì)化等各方面所表現(xiàn)出來的良好心理狀態(tài)。即幼兒對(duì)自己感到滿意，情緒愉快，人際關(guān)系良好，適應(yīng)能力良好，智力得到適當(dāng)發(fā)展。一.學(xué)前兒童心理健康2.具體表現(xiàn)如下：具有穩(wěn)定、健康的情緒。

01具有健康的性格意志。

02具有良好的行為表現(xiàn)。

03具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力。

04能夠保持健康的人際交往關(guān)系。

05具有良好的習(xí)慣。

06能夠保持健康的心態(tài)和良好的生活態(tài)度。

07你知道不同年齡學(xué)前兒童心理發(fā)展有什么特點(diǎn)嗎？二、0-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)0-1歲1-3歲3-6歲感知覺：

新生兒已經(jīng)具備人類基本的感覺和知覺。在0-1歲，嬰兒是依靠視覺、聽覺、膚覺等和外界接觸。情緒：

新生兒從出生開始就具有原始的情緒反應(yīng)，和新生兒原始需要是否滿足有很大關(guān)系。依戀：

嬰兒和主要照料者（一般是母親）的依戀大約在6-8個(gè)月開始形成。6個(gè)月左右，嬰兒開始對(duì)經(jīng)常照料者和陌生人的反應(yīng)有差別。感知覺：

1歲之后，隨著幼兒口頭語言的發(fā)展，幼兒知覺的概括能力不斷提高。幼兒的空間知覺得到發(fā)展。情緒：1歲以后幼兒的情緒出現(xiàn)社會(huì)性需要。依戀：幼兒從1歲左右形成客體永久性，對(duì)自己依戀的對(duì)象會(huì)表現(xiàn)出格外的關(guān)注。特別是當(dāng)依戀對(duì)象出現(xiàn)時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出格外開心，當(dāng)依戀對(duì)象離開時(shí)，會(huì)出現(xiàn)哭喊不止等情況。感知覺：

3-6歲幼兒處于前運(yùn)算階段，認(rèn)識(shí)事物基礎(chǔ)還是處于感性認(rèn)識(shí)，以自我為中心，不能把握事物內(nèi)部的、本質(zhì)的特點(diǎn)。情緒：

3-6歲幼兒的情緒越來越受到自我意識(shí)的調(diào)控。幼兒的情緒主要有沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性和外露性。隨著幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力不斷增強(qiáng)，情緒的沖動(dòng)性逐漸減少；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高。

二.0-6歲學(xué)前兒童心理發(fā)展特點(diǎn)自我認(rèn)知人際交往情緒調(diào)試1324.3-6歲學(xué)前兒童心理健康教育內(nèi)容4社會(huì)適應(yīng)個(gè)體因素環(huán)境因素家庭教養(yǎng)方式132三、影響學(xué)前兒童心理健康的因素4家庭結(jié)構(gòu)遺傳因素氣質(zhì)與性格情緒與情感自我意識(shí)010203041.個(gè)體因素（1）遺傳素質(zhì)

遺傳是將上一代的生物特征傳給下一代，這些遺傳的生物特征為遺傳素質(zhì)。遺傳因素的最重要的作用是為個(gè)體生長提供自然物質(zhì)基礎(chǔ)，除此之外，遺傳素質(zhì)還對(duì)人的心理發(fā)展起到作用。遺傳素質(zhì)為心理的發(fā)展提供的物質(zhì)前提，特別是腦和高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展，為智力和心理的發(fā)展提供物質(zhì)前提。（2）氣質(zhì)與性格

氣質(zhì)類型主要表現(xiàn)神經(jīng)活動(dòng)類型多血質(zhì)活潑好動(dòng)、思維敏捷、好交際、注意力容易轉(zhuǎn)移活潑型（強(qiáng)、平衡、靈活）膽汁質(zhì)熱情直爽、精神網(wǎng)申、反應(yīng)迅速、易沖動(dòng)、興奮型（強(qiáng)、不平衡）黏液質(zhì)安靜、反應(yīng)遲緩、注意力不容易轉(zhuǎn)移、有耐性安靜型（強(qiáng)、平衡、不靈活）抑郁質(zhì)敏感、情緒體驗(yàn)深刻、多愁善感、優(yōu)柔寡斷抑制性（弱）（3）情緒與情感

情緒是人體對(duì)客觀事物的主觀體驗(yàn)和相應(yīng)的行為反應(yīng)。情緒具有短暫性、情境性等特點(diǎn)。幼兒期常見的情緒主要有快樂、憤怒、悲傷、恐懼等，幼兒最常見的情緒是快樂情緒。良好的情緒促進(jìn)幼兒的生理和心理健康發(fā)展，而長期處于緊張、焦慮、恐懼等情緒中，不僅會(huì)影響幼兒的心理健康還會(huì)影響幼兒的生理健康。（4）自我意識(shí)

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己所做事情的看法和態(tài)度。在自我意識(shí)中，人是認(rèn)識(shí)者，同時(shí)也是被認(rèn)識(shí)者。自我意識(shí)的發(fā)展主要包括自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我控制。3歲以后，自我意識(shí)對(duì)幼兒心理活動(dòng)起到控制作用。幼兒通過行為表現(xiàn)，觀察父母、教師等他人反應(yīng)，開始對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。

父母和教師應(yīng)對(duì)幼兒教育中，多采取積極評(píng)價(jià)，以溫和的語言和非言語動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的自我認(rèn)識(shí)。2.環(huán)境因素

環(huán)境為幼兒的發(fā)展提供可能性。環(huán)境分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

要保證幼兒的身心健康發(fā)展，擁有良好的自然環(huán)境必不可少。陽光充足、空氣清新、水源干凈等這些影響幼兒賴以生存的基礎(chǔ)環(huán)境條件，會(huì)直接影響幼兒的健康成長。同時(shí)幼兒經(jīng)常接觸大自然，對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展都有益處。

社會(huì)環(huán)境包括社會(huì)生產(chǎn)力水平、社會(huì)制度、社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)風(fēng)氣等。社會(huì)環(huán)境是潛移默化影響幼兒身心健康發(fā)展的。

3.家庭教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式是指父母在家庭中教養(yǎng)子女時(shí)所采用的一種不同于其他家庭而特有的行為方式，這種行為方式是穩(wěn)定的，持久的，并難以在短時(shí)間內(nèi)改變的。不同家庭結(jié)構(gòu)，也會(huì)影響幼兒的心理健康。父母對(duì)待兒童不同的認(rèn)知、情緒、意志特征可分為放任型、專制型、權(quán)威型和忽視型的家庭教養(yǎng)方式。4.家庭結(jié)構(gòu)

家庭結(jié)構(gòu)的不同，也會(huì)影響幼兒心理發(fā)展。家庭結(jié)構(gòu)是指家庭中成員的構(gòu)成及其相互作用、相互影響的狀態(tài)，以及由這種狀態(tài)形成的相對(duì)穩(wěn)定的聯(lián)系模式?？梢詮募彝ヒ?guī)模大小和家庭成員之間不同關(guān)系形成的不同的家庭結(jié)構(gòu)模式。學(xué)前兒童常見心理障礙的表現(xiàn)與矯治PART-02小軍,來幼兒園幾個(gè)月幾乎不開口說話,喜歡獨(dú)處,對(duì)人態(tài)度冷淡,每次都以同一方式去做某件事情,要一種類型的玩具,坐同一個(gè)座位,上廁所用同一個(gè)便池。案例分析1.孤獨(dú)癥

兒童孤獨(dú)癥又稱為兒童自閉癥,是一類以嚴(yán)重孤獨(dú)、缺乏情感反應(yīng)、語言發(fā)育障礙、刻板重復(fù)動(dòng)作和對(duì)環(huán)境奇特的反應(yīng)為特征的精神疾病。兒童孤獨(dú)癥的起因尚不太清楚。一般認(rèn)為,孤獨(dú)癥與遺傳因素、器質(zhì)性因素以及環(huán)境因素有關(guān)。對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來講,只有早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、進(jìn)行行為矯治,才能幫他們縮短與正常幼兒的心理差距,讓他們?cè)缛杖谌肷鐣?huì)。范范,膽小,不愿離開父母,上幼兒園時(shí)顯得惶恐不安,哭泣,食欲不振,時(shí)有嘔吐。夜里入睡困難,夜眠不安,多噩夢(mèng)或有夢(mèng)魘。案例分析2.兒童焦慮癥焦慮癥是在兒童時(shí)期無明顯因素作用下發(fā)生的發(fā)作性緊張、莫名恐懼與不安,常伴有自主神經(jīng)系統(tǒng)功能的異常,是一種較常見的情緒障礙。焦慮癥患兒先天就有敏感、自信心不足、自尊心很強(qiáng)的性格特點(diǎn),容易緊張。

東東,好動(dòng)不安,注意力不集中;寫字時(shí)常常顛倒筆畫或部首,閱讀時(shí)常常漏字或跳行;動(dòng)作不協(xié)調(diào),常表現(xiàn)為走路順拐,語言發(fā)展遲緩,口齒不清,唱歌跑調(diào),讀英語時(shí)結(jié)巴。案例分析3.感覺統(tǒng)合失調(diào)感覺統(tǒng)合,就是大腦把聽覺、視覺、觸覺等身體的各種感覺器官傳來的信息進(jìn)行多次的組織分析、綜合處理,從而做出正確決策的能力。當(dāng)大腦對(duì)感覺信息的統(tǒng)合發(fā)生問題時(shí),就會(huì)發(fā)生運(yùn)作失靈,這種失靈被稱為感覺統(tǒng)合失調(diào)。它會(huì)削弱幼兒的認(rèn)知能力與適應(yīng)能力,使學(xué)習(xí)效率低下。缺乏運(yùn)動(dòng)、缺乏游戲、缺乏大自然的熏陶都是導(dǎo)致幼兒感覺統(tǒng)合失調(diào)的因素。佳佳,說話時(shí)情緒緊張,呼吸急促,字、詞、句表述得極不連貫,有時(shí)一個(gè)字能停頓幾秒鐘或重復(fù)好幾遍,或一個(gè)字拖很長的音才過渡到下一個(gè)字或詞,并常不由自主地出現(xiàn)多余的手勢(shì)、體態(tài)和表情。案例分析4.口吃

口吃俗稱結(jié)巴,是幼兒常見的一種語言障礙,表現(xiàn)為說話遲緩或停頓,間歇地重復(fù)一個(gè)字或一個(gè)詞,失去正常的說話節(jié)律,呈現(xiàn)出特殊的斷續(xù)性。

預(yù)防和治療口吃,要消除周圍環(huán)境中引起幼兒緊張的人為因素。凡凡,女,5歲,從來沒有離開過她1歲左右玩過的那只玩具熊。盡管家里有各式各樣新的玩具熊,但她一點(diǎn)也不喜歡。她不論到哪里,都必須把舊玩具熊緊緊抱在懷里。一旦發(fā)現(xiàn)舊玩具熊沒帶在身邊,就會(huì)煩躁不安、哭鬧不休。案例分析5.戀物癖幼兒的“戀物癮”是一種離了某一樣陪伴慣了的東西就忐忑不安的行為,表現(xiàn)為怕見生人、回避集體活動(dòng)、不敢與人說話和交往、退縮、表情淡漠等。戀物癮大都是因?yàn)橛變涸诩彝ブ腥狈εc家長的親情互動(dòng),缺少安全感而產(chǎn)生的。家長應(yīng)盡量多找些機(jī)會(huì)陪伴幼兒;平時(shí)多擁抱幼兒,多撫摸孩子的背部和頭頂;就算讓幼兒獨(dú)處一室,也要進(jìn)行睡前安撫工作;在選購幼兒用品時(shí),要有意識(shí)地備下類似的替代品,讓幼兒無法對(duì)其中的某樣?xùn)|西“專情”。妮妮,女,3歲,聰明漂亮,活潑愛動(dòng),和其他孩子沒什么不一樣,就是在睡覺之前有一些異常行為:兩腿交叉摩擦?xí)幉?扯被角或拿枕巾在兩腿之間來回摩擦。

案例分析6.摸生殖器與摩擦陰部

部分幼兒有時(shí)會(huì)用手直接撫弄生殖器,或在某些凸出物上摩擦外陰;有時(shí)會(huì)夾緊大腿前后左右移動(dòng)等。教師、家長不要大聲呵斥,應(yīng)認(rèn)識(shí)到,幼兒對(duì)性的探索是他們探索未知世界的一部分。欣欣,女,3歲,平時(shí)喜歡咬小指,就像咬棒棒糖一樣。她的小指已被咬得發(fā)白,并有些變形。父母屢次勸止甚至大聲呵斥,在她手指上涂上風(fēng)油精、花椒面之類的東西,但都不見成效。案例分析7.咬手指有的幼兒喜歡反復(fù)啃指甲或甲周皮膚,有時(shí)還會(huì)咬趾甲,或者把手指放入口中吸吮。養(yǎng)成這些習(xí)慣常會(huì)導(dǎo)致手指損傷、甲周皮膚感染、指甲畸形和牙列不整等。

咬指甲和吸吮手指常與家長養(yǎng)育方法及環(huán)境有關(guān)。若父母不懂喂養(yǎng)幼兒以致其饑餓,幼兒便會(huì)以此來抑制饑餓。幼兒若缺乏成人或身邊同伴的關(guān)懷,會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感或緊張,從而用這種行為來消除不安。幼兒缺鋅也會(huì)出現(xiàn)咬指甲的毛病。學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與案例PART-03一.學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)的實(shí)施途徑專門性的心理健康教育活動(dòng)01滲透在游戲中的心理健康教育活動(dòng)02其他領(lǐng)域中滲透心理健康教育03個(gè)別幼兒開展心理輔導(dǎo)04開展親子活動(dòng)05學(xué)前兒童心理健康教育活動(dòng)設(shè)計(jì)需要考量至少五個(gè)要素:第一是學(xué)前兒童在各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展主要任務(wù)目標(biāo);第二是學(xué)前兒童心理健康教育的目標(biāo)體系;第三是學(xué)前兒童心理健康教育所面臨的各種心理發(fā)展實(shí)際問題;第四是幼兒群體自身的學(xué)習(xí)興趣與現(xiàn)實(shí)需要;第五是幼兒園的實(shí)際教育資源條件。開展心理健康教育活動(dòng)應(yīng)注意：

現(xiàn)在的幼兒在家中都是“小皇帝”或“小公主”,非常受寵愛,在幼兒園這個(gè)小社會(huì)中則要學(xué)習(xí)與性格各異的小朋友一同相處。小班幼兒的情緒易受周圍環(huán)境的影響,他們經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事、一點(diǎn)小摩擦而情緒低落,或號(hào)啕大哭或隱隱落淚。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)有關(guān)“笑一笑”的心理健康教育活動(dòng),幫助幼兒感受笑的魔力———不僅能讓自己開心,還能影響別人,給別人帶來快樂,愿意當(dāng)一個(gè)快樂的寶寶。

要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程、活動(dòng)延伸。作業(yè)：童心飛揚(yáng)-夢(mèng)想起航演示完畢學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.知道學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的含義和重要性,了解學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的原則和內(nèi)容。2.學(xué)會(huì)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)方法開展評(píng)價(jià),能夠初步對(duì)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)。3.在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)評(píng)價(jià)過程中體會(huì)合作的樂趣。學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)概述PART-01課程評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和課程系統(tǒng)的信息,運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)課程產(chǎn)生的效果進(jìn)行價(jià)值判斷。學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)前兒童健康教育實(shí)施的過程以及效果的全面評(píng)價(jià)。健康教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

一、概念你知道課程評(píng)價(jià)的目的嗎？二、健康教育評(píng)價(jià)的目的科學(xué)合理的學(xué)前兒童健康教育課程評(píng)價(jià)不應(yīng)只是對(duì)單一或幾類兒童特質(zhì)的評(píng)價(jià),而應(yīng)對(duì)兒童進(jìn)行全方位評(píng)價(jià);不應(yīng)只是對(duì)某一課程階段的評(píng)價(jià),而應(yīng)對(duì)整個(gè)課程的全過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然課程評(píng)價(jià)是課程評(píng)價(jià)主體的價(jià)值判斷行為,但它也要建立在全貌的信息收集基礎(chǔ)之上,要依據(jù)信息去偽存真,客觀反映事實(shí)。

《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》提出,“完善以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系,切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評(píng)估導(dǎo)向,強(qiáng)化評(píng)估結(jié)果運(yùn)用,推動(dòng)樹立科學(xué)保育教育理念,全面提高幼兒園保育教育水平”。時(shí)效性原則客觀性原則過程性原則132四.學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的原則4可行性原則五、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的類型

1.根據(jù)評(píng)價(jià)的功能劃分

根據(jù)評(píng)價(jià)的功能劃分,學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)可劃分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)等。在活動(dòng)開始前,對(duì)整個(gè)活動(dòng)結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步評(píng)價(jià),這種評(píng)價(jià)被稱為診斷性評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)開展過程中,通過真實(shí)觀察和記錄幼兒表現(xiàn),及時(shí)做出的評(píng)價(jià)為形成性評(píng)價(jià)。

在活動(dòng)結(jié)束后,通過分析、總結(jié),結(jié)合之前幼兒發(fā)展的情況開展的評(píng)價(jià)為結(jié)果性評(píng)價(jià)。五、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的類型

2.根據(jù)評(píng)價(jià)的主體劃分

根據(jù)評(píng)價(jià)的主體劃分,學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)可分為幼兒主體評(píng)價(jià)、教師主體評(píng)價(jià)和家長主體評(píng)價(jià)。(1)幼兒主體評(píng)價(jià)。

幼兒在進(jìn)行活動(dòng)回顧時(shí),可以通過具體的情境找到線索,自由講述;也可以通過角色扮演的方式參與游戲,想象自己是活動(dòng)中的某個(gè)角色進(jìn)而開展評(píng)價(jià)。(2)教師主體評(píng)價(jià)。

在開展教師主體評(píng)價(jià)時(shí),教師可以按“議題呈現(xiàn)—情境經(jīng)歷—自主探究—議題討論—展示分享—評(píng)估交流”的步驟進(jìn)行,對(duì)游戲設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理等環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的審視討論,對(duì)游戲過程提出有效的改進(jìn)意見,使游戲開展更具有實(shí)效性;還可以通過分析幼兒的作品、照片、視頻等,了解不同幼兒的能力、情緒、表現(xiàn)等,給予合理的分析判斷.

五、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的類型

3.根據(jù)評(píng)價(jià)是否存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)劃分

根據(jù)評(píng)價(jià)是否存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)可分為即時(shí)評(píng)價(jià)和非即時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過程中,評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的行為進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

即時(shí)評(píng)價(jià)有兩種方法,即言語評(píng)價(jià)法和非言語評(píng)價(jià)法。

非言語評(píng)價(jià)法分為動(dòng)作示意法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法和書面評(píng)價(jià)法。

六.學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的方法：觀察法01訪談法02問卷法03學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施PART-02一、學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容

《綱要》提出:“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進(jìn)工作,促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段?！睂W(xué)前兒童健康教育的最終目的是促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展,因此學(xué)前兒童健康教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既包括對(duì)學(xué)前兒童各項(xiàng)能力發(fā)展情況的評(píng)價(jià),還包括對(duì)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)。二、學(xué)前兒童健康教育的評(píng)價(jià)

1.對(duì)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)(1)活動(dòng)目標(biāo)的表述

健康教育的目標(biāo)表述應(yīng)該清晰、明確,具有可實(shí)踐性。目標(biāo)表述的主體應(yīng)一致,以幼兒為主體表述為宜。(2)活動(dòng)目標(biāo)的定位確定活動(dòng)目標(biāo)的定位時(shí),應(yīng)考慮活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)場(chǎng)地等因素,更要了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀。

在活動(dòng)開展之前要考慮清楚本次活動(dòng)應(yīng)具體發(fā)展幼兒的哪些能力,確定好定位后從情感態(tài)度、認(rèn)知和能力三個(gè)維度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。(3)活動(dòng)目標(biāo)的實(shí)際達(dá)成活動(dòng)目標(biāo)直接指向具體的健康教育活動(dòng)。不管是室內(nèi)集體活動(dòng)還是戶外游戲活動(dòng),目標(biāo)的設(shè)計(jì)都要面向全體幼兒,兼顧不同發(fā)展水平幼兒的個(gè)體需要。

二、學(xué)前兒童健康教育的評(píng)價(jià)2.對(duì)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)

(1)物質(zhì)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)。

健康教育活動(dòng)的物質(zhì)準(zhǔn)備通常包括準(zhǔn)備活動(dòng)場(chǎng)地、活動(dòng)材料等。健康教育開展之前教師要對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地有一定規(guī)劃,根據(jù)空間大小、具體位置、環(huán)境要求等選擇合適的場(chǎng)地。同時(shí)要考慮場(chǎng)地的安全因素,并進(jìn)行活動(dòng)分區(qū),以便活動(dòng)時(shí)空間、環(huán)境利用合理。(2)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備是指幼兒已具備相關(guān)知識(shí)、經(jīng)歷、體驗(yàn)等。教師了解了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)后可以更好地設(shè)計(jì)活動(dòng),找到幼兒最新的“最近發(fā)展區(qū)”,提供更適宜的發(fā)展方案。有些經(jīng)驗(yàn)是幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),有些經(jīng)驗(yàn)則需要幼兒在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容之前去感受和體驗(yàn)才能得到。

二、學(xué)前兒童健康教育的評(píng)價(jià)3.對(duì)學(xué)前兒童健康教育活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)

對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的評(píng)價(jià)首先要考慮活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否符合活動(dòng)目標(biāo),因?yàn)榛顒?dòng)目標(biāo)是衡量活動(dòng)內(nèi)容開展得是否合適的重要標(biāo)志;其次要考慮活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否符合不同年齡階段幼兒的年齡特點(diǎn)。因此教師應(yīng)當(dāng)以《指南》中健康領(lǐng)域的內(nèi)容作為參考,