小學北師大版數(shù)學教學案例

小學北師大版數(shù)學教學案例一、教學內容本節(jié)課的教學內容選自北師大版小學數(shù)學四年級下冊第五單元《角的度量》。本節(jié)課主要內容包括：角的度量工具——量角器的認識和使用，以及如何用量角器量角的度數(shù)。二、教學目標1.學生能夠理解角的概念，認識量角器，并掌握用量角器量角的方法。2.學生能夠通過觀察、操作、思考，培養(yǎng)觀察能力、動手能力和解決問題的能力。3.學生能夠感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學習數(shù)學的興趣。三、教學難點與重點重點：認識量角器，學會用量角器量角的度數(shù)。難點：用量角器量角的度數(shù)的操作方法。四、教具與學具準備教具：量角器、三角板、多媒體課件。學具：量角器、三角板、練習題。五、教學過程1.實踐情景引入：讓學生觀察生活中常見的角，如剪刀、三角板等，引導學生發(fā)現(xiàn)角的大小是可以度量的。2.認識量角器：介紹量角器的結構和名稱，如中心點、0刻度線、度數(shù)刻度線等。3.學習量角方法：講解并演示用量角器量角的方法，引導學生跟隨教師一起操作，體會量角器的使用。4.課堂練習：讓學生用量角器量一量三角板上的角，并記錄度數(shù)。5.例題講解：出示一些有關角的應用題，如計算兩個角的和、差等，引導學生運用量角器解決問題。6.隨堂練習：讓學生獨立完成練習題，鞏固用量角器量角的方法。六、板書設計角的度量量角器：中心點、0刻度線、度數(shù)刻度線量角方法：擺放量角器、對準頂點、讀度數(shù)七、作業(yè)設計1.題目：用量角器量一量下列角的度數(shù)，并記錄在表格中。角的度數(shù)1.90°2.45°3.30°4.120°答案：1.90°2.45°3.30°4.120°2.題目：計算下列兩個角的和。角1：30°角2：45°答案：75°八、課后反思及拓展延伸本節(jié)課通過實踐情景引入，讓學生感受角的大小是可以度量的。在教學過程中，注重引導學生觀察、操作、思考，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和解決問題的能力。作業(yè)設計緊密結合課堂內容，幫助學生鞏固所學知識。拓展延伸：可以讓學生在生活中尋找角，并用量角器量一量，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。同時，也可以引導學生進一步學習角的分類，如銳角、直角、鈍角等。重點和難點解析一、教學內容中的重點細節(jié)1.角的度量工具——量角器的認識和使用：量角器是初中數(shù)學中一種重要的測量工具，它可以幫助學生準確地測量角的大小。在本節(jié)課中，學生需要掌握量角器的結構，包括中心點、0刻度線、度數(shù)刻度線等，并了解如何使用量角器來測量角的度數(shù)。2.量角器的使用方法：在本節(jié)課中，學生需要通過觀察、操作和思考，掌握用量角器測量角的方法。具體步驟包括：擺放量角器、對準頂點、讀度數(shù)。學生需要通過大量的實踐操作，來熟練地使用量角器，并準確地讀取角的度數(shù)。二、教學難點中的重點細節(jié)1.用量角器量角的度數(shù)的操作方法：用量角器測量角的度數(shù)，需要學生準確地擺放量角器，并正確地讀取度數(shù)。擺放量角器時，需要將量角器的中心點與角的頂點重合，0刻度線與角的一條邊重合，另一條邊在量角器的度數(shù)刻度線上。讀取度數(shù)時，需要學生觀察度數(shù)刻度線，找到與角的一條邊重合的刻度，即為角的度數(shù)。本節(jié)課程教學技巧和竅門1.語言語調：在講解量角器的使用方法時，教師需要使用清晰、簡潔的語言，語調要生動、有趣，以便激發(fā)學生的學習興趣。在講解過程中，教師可以使用一些比喻、形象的語言，幫助學生更好地理解量角器的使用方法。3.課堂提問：在教學過程中，教師可以通過提問的方式，引導學生思考和回答問題，以檢查學生對知識的理解和掌握情況。在講解量角器的使用方法時，教師可以提問學生：“量角器有哪些部分？”，“如何使用量角器來測量角的度數(shù)？”等。4.情景導入：在講解角的度量時，教師可以通過引入一些生活中的實際情境，如剪刀、三角板等，來引發(fā)學生的學習興趣。教師可以提問學生：“你們在生活中見過哪些角？”，“角的大小可以度量嗎？”等，以激發(fā)學生對角的概念和度量的思考。教案反思：在本節(jié)課的教學過程中，我注重了語言的清晰和生動，使用了比喻和形象的語言，幫助學生更好地理解量角器的使用方法。在時間分配上，我保證了學生有足夠的時間進行實踐操作，以鞏固所學知識。在課堂提問方面，我通過提問的方式，引導學生思考和回答問題，以檢查學生對知識的理解和掌握情況。在情景導入方面，我引入了生活中的實際情境，激發(fā)了學生的學習興趣。但在本次教學過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。例如，在講解量角器的使用方法時，我沒有給學生足夠的自主探究機會，導致學生在實際操作中出現(xiàn)了一