心理健康說課稿

———心理健康說課稿心理健康說課稿作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，時常需要用到說課稿，通過說課稿可以特別好地改正講課缺點。我們應(yīng)當(dāng)怎么寫說課稿呢？下面是我為大家整理的心理健康說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的伙伴。心理健康說課稿1活動目標(biāo)1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)得不良情緒會給人帶來的消極影響。2、幫忙學(xué)生學(xué)會掌控不良情緒的策略，擁有樂觀健康的心理狀態(tài)和情緒?；顒訙?zhǔn)備1、老師了解學(xué)生存在的常常性的不良情緒及調(diào)整這些情緒的方法。2、確定主持人和小演員，引導(dǎo)排練小品?；顒舆^程一、聽故事，想問題1、小主持人上臺繪聲繪色地敘述小故事（見《學(xué)生活動手冊》第25頁）。2、聽完故事，同學(xué)們思考：為什么東東答不出老師的提問？3、大家溝通看法后，老師概括：是啊，我們每個人內(nèi)心的情緒都是訓(xùn)練本身成為勇敢的水手，才略躲避不良情緒的浪頭攻擊，順利到達(dá)成功的彼岸。4、老師引導(dǎo)：請想一想還有哪些情緒可能會影響我們的生活、學(xué)習(xí)，甚至人際關(guān)系呢？5、學(xué)生小組討論，全班溝通。二、情緒小測驗1、小主持人過渡語：同學(xué)們，我們都渴望擁有良好的情緒，由于良好的情緒對于我們的成長和發(fā)展都有著至關(guān)緊要的作用。那么我們的情緒是否樂觀、健康呢？請看《學(xué)生活動手冊》第26頁測試題，要求同學(xué)們據(jù)實填寫。填寫完畢后，自測。2、老師了解全班學(xué)生的自測結(jié)果，引導(dǎo)：我們今日的活動目標(biāo)是讓每一個都學(xué)會掌控和調(diào)整本身的不良情緒，真正成為本身情緒的主人。三、小品表演1、看小品，并討論：此時，明敏心里到底是怎樣想的？她該怎樣做？（小品內(nèi)容見《學(xué)生活動手冊》第27頁）。2、師：看到明敏這樣悲傷難過，老師真想幫幫她，讓我們?nèi)ピ囈辉嚢桑。ɡ蠋熥呱锨埃诿髅舳呡p輕說了幾句話，明敏破涕為笑，并拿出揉皺的試卷認(rèn)真修改起來。）猜一猜：老師對明敏說了什么？3、引導(dǎo)溝通，注意辨析學(xué)生的想法是否合情合理。4、老師點撥：有時候，我們只要適當(dāng)鼓舞本身，加強(qiáng)自信，并以更嚴(yán)格的要求自律，那么很多情況下產(chǎn)生的不良情緒將會得到掌控。四、打高興鎖1、鼓舞大家開動腦筋，試著將《學(xué)生活動手冊》第28頁中擺列的不良心情和調(diào)整方式用直線連起來。2、學(xué)生溝通后，老師概括：同學(xué)們，只要有克服不良情緒的信念并及時鼓舞本身，努力嚴(yán)格要求本身，你就能真正成為本身情緒的主人。五、小結(jié)。心理健康說課稿2尊敬的各位評委老師，大家午安！我是號學(xué)員，石麗君，來自史家院九年制幼兒園。今日我說課的題目是中班健康活動《有趣味的蘿卜》。一、說設(shè)計意圖此活動選材來源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟識的蔬菜之一，它的品種特別豐富，有白蘿卜、胡蘿卜、卞蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、形狀不同；它營養(yǎng)豐富，吃法繁多，可煮湯、可涼拌、可紅燒、可腌著吃，有的還可生吃呢！民間還有“十月蘿卜小人參”的美稱。然而幼兒雖然知道蘿卜，但對蘿卜的種類、用途、營養(yǎng)價值等還不太了解，在日常生活中常常發(fā)現(xiàn)幼兒不愛吃蘿卜的現(xiàn)象。因此，有必需使幼兒形成對蘿卜正確的認(rèn)得，加深對蘿卜的特征、用途等的理解，激發(fā)幼兒愛蘿卜的情感。就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長期發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，此活動來源于生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。二、說活動目標(biāo)教育活動的目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著導(dǎo)向作用。因此我依據(jù)中班幼兒的年齡特點及實際情況從認(rèn)知、本領(lǐng)、情感三方面設(shè)定了以下目標(biāo)：（一）知識技能目標(biāo)：幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上，能表達(dá)蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進(jìn)行分類。（二）本領(lǐng)發(fā)展目標(biāo)：在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗蘿卜生長的歡樂。（三）情感態(tài)度目標(biāo)：幼兒樂于探究，能大膽表述，在活動中感受蘿卜的有趣味，產(chǎn)生愛蘿卜的情感。以上活動目標(biāo)既有知識經(jīng)驗的獲得和本領(lǐng)的培養(yǎng)，又有愉悅情感的體驗，融合了各領(lǐng)域的目標(biāo)要求，體現(xiàn)了目標(biāo)的整合性。三、說活動重點、難點（一）說活動重點：感知蘿卜的有趣味，重要是蘿卜的特征、用途及生長過程。通過探究發(fā)現(xiàn)、多媒體課件、歌曲引路、游戲體驗及品嘗蘿卜制品，使活動得到深化。（二）說活動難點：依據(jù)蘿卜的不同特征進(jìn)行分類，重要通過小組商討自主操作，在動手的過程中意識到分類標(biāo)準(zhǔn)及分類結(jié)果，提高幼兒的分類本領(lǐng)。重難點突破的方法是通過讓幼兒本身試驗，在實際操作中來解決的。四、說活動準(zhǔn)備活動的開展離不開老師、幼兒以及環(huán)境料子的樂觀互動，中班幼兒的思維還具有具體形象性，他們必需借助豐富的環(huán)境料子來獲得知識經(jīng)驗。為了更好的完成活動內(nèi)容和目標(biāo)，我為幼兒做了以下三方面的準(zhǔn)備：（一）物質(zhì)準(zhǔn)備：兔子玩具、各種蘿卜、籃子每桌一套、創(chuàng)編歌曲、多媒體課件、蘿卜食品、輕音樂。（二）經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒對蔬菜有肯定的經(jīng)驗（吃過或看過）。（三）環(huán)境準(zhǔn)備：操作臺6張呈半圓形擺布在前面和側(cè)面，便于操作評價。五、說教法、學(xué)法（一）說教法新《綱要》指出：“老師應(yīng)成為學(xué)習(xí)活動的支持者、合、引導(dǎo)者?！被顒又袘?yīng)力求“形成合作探究式”的師幼互動。因此，我采用的教法有：1、操作法：它是幼兒建構(gòu)活動的基本方法。所謂操作法是指幼兒動手操作，在與料子的相互作用過程中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本次活動布置了兩次操作活動。第一次是引起興趣后操作，重要是探究蘿卜的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿卜進(jìn)行分類。幼兒分類是指幼兒把具有一個或幾個共同特征的物體聚集在一起的活動，分類活動是察看活動的延長和應(yīng)用。2、游戲法：游戲是幼兒的基本活動，它具有教育性、娛樂性、創(chuàng)造性。本次活動的第三環(huán)節(jié)中，我就引導(dǎo)幼兒扮演蘿卜籽，共同體驗蘿卜生長的歡樂。由于我利用了節(jié)奏快的旋律巧填歌詞，編成了一首《蘿卜歌》，這給游戲活動注入了新的活力。孩子在表演的過程中不但理解了蘿卜的生長過程，更是創(chuàng)造了一個個可愛的蘿卜形象。老師的適時賞識，把幼兒的創(chuàng)造之花點燃，顯示了無窮的力氣。3、演示法：是指老師通過講解談話，把實物或教具陳示給孩子看，幫忙他們獲得肯定的理解。本次活動中的演示法是通過制作多媒體動畫“蘿卜的生長過程”，讓幼兒對蘿卜生長有全新的認(rèn)得，在這一過程中，現(xiàn)代教學(xué)輔佑襄助手段的運(yùn)用發(fā)揮了傳統(tǒng)教育手段不行替代的功能，使理解和認(rèn)得更透徹。4、情境教學(xué)法：本次活動的全過程，我就引入了幼兒喜愛的兔子形象，引發(fā)幼兒融入到看蘿卜、分蘿卜、品嘗蘿卜的情境中，使幼兒自動探究，樂觀思維，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一、（二）說學(xué)法以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，不但提高了認(rèn)得，磨練了本領(lǐng)，更升華了情感，本次活動幼兒采用的學(xué)法有：1、多通道參加法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出，（幼兒）“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)，溝通探究的過程和結(jié)果”。因此，活動中我們引導(dǎo)幼兒看一看、摸一摸、比一比、分一分、嘗一嘗、學(xué)一學(xué)、說一說等多種感官的參加，不知不覺就對蘿卜發(fā)生了興趣。2、試驗法：陶行知先生說過在“做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。在第二次操作活動中我們就鼓舞幼兒分蘿卜，引導(dǎo)幼兒按蘿卜的特征進(jìn)行分類。在這一過程中幼兒通過商討、合作、試驗著不同的分法。3、體驗法：心理學(xué)指出，“凡是人們樂觀參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高”。為了讓幼兒對蘿卜的生長過程有更深的印象，我們就采用了游戲體驗法，在唱唱演演中引導(dǎo)幼兒體驗蘿卜生長的歡樂。六、說活動過程為了能緊扣教學(xué)目標(biāo)，打開教育活動，依據(jù)活動的內(nèi)容和幼兒的實際情況，我將活動過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（情境：小兔的蘿卜豐收了）“興趣是最好的老師”?；顒右婚_始老師就利用幼兒熟識的小兔形象，為幼兒創(chuàng)設(shè)了“小兔蘿卜豐收”的語言情境和物質(zhì)（蘿卜）情境，引發(fā)幼兒察看蘿卜的興趣。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以小兔作為情節(jié)發(fā)展主線，從形式上，內(nèi)容實質(zhì)上深深吸引孩子。環(huán)節(jié)（二）自由探究（看小兔的蘿卜）依據(jù)幼兒奇怪、好動的特點，運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，在第二環(huán)節(jié)我就布置了孩子自由探究。我們?yōu)槊拷M供應(yīng)了充分的蘿卜，供幼兒察看。在這一過程中，老師是引導(dǎo)者、支持者、合。在輕音樂播放的輕松氛圍中，幼兒比比、摸摸、說說各自看到的蘿卜的特征。在這一過程中，孩子獲得經(jīng)驗是零碎的，那怎樣進(jìn)行加工整理呢？為此，在自由探究后我們就通過幼兒介紹，集體講評的方式，對幼兒取得蘿卜的經(jīng)驗進(jìn)行整理。由于料子的投放在孩子的視線前面，故講評時可結(jié)合實物進(jìn)行，避開了空洞性。為了拓寬幼兒對蘿卜的認(rèn)得，老師還結(jié)合收集到的圖片和實物蘿卜作了一個概括，點到了課題中蘿卜有趣味的含義。環(huán)節(jié)（三）操作分類（情節(jié)：幫小兔分蘿卜）幼兒通過說一說、分一分、在試驗和自我矯正中完善各組的分類。這里重要是按蘿卜的自然屬性——形狀、大小、顏色等進(jìn)行分類。由于中班幼兒還不具備多維度思考問題的本領(lǐng)，故分類要求不是十分嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。我們允許產(chǎn)生錯誤和爭辯，引導(dǎo)幼兒在多次操作、反復(fù)試驗中樂觀思考，本身修正，學(xué)習(xí)到科學(xué)的態(tài)度和精神。因此，只要幼兒分得有理，他們就完成了幫小兔整理蘿卜的任務(wù)，就可以把分好的蘿卜送到小兔家，這樣幼兒就有了成功的體驗。環(huán)節(jié)（四）游戲體驗（體驗蘿卜的生長過程）幼兒感受知蘿卜的特征后，很自然地就會聯(lián)想到其生長過程。因此，及時設(shè)問“你們知道蘿卜是怎么長大的嗎？幼兒通過聯(lián)系實際經(jīng)驗的溝通，結(jié)合多媒體課件，幼兒真切地理解蘿卜怎樣由一粒蘿卜籽漸漸長大的過程，其動感使孩子感知生命的力氣，替代了圖片死扳不動的傳統(tǒng)方法。為了使幼兒的興奮點上升，全體幼兒又在一曲《粉刷匠》旋律中自編自演了《蘿卜歌》，在輕松的氛圍中體驗了成長過程的歡樂。環(huán)節(jié)（五）品嘗溝通（情節(jié)：小兔請大家品嘗蘿卜食品）在討論溝通蘿卜的用途后，大家肯定很想品嘗了，為了滿足孩子嘴饞、掌控本領(lǐng)弱等特點，我就及時布置了小兔請大家品嘗蘿卜的情節(jié)，很自然地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行品嘗溝通蘿卜的吃法，我們在每組供應(yīng)的食品有：（生吃的、腌制的、紅燒的、炒的、涼拌的）。大家吃吃講講，在興奮的狀態(tài)之中，幼兒也漸漸意識到多吃蘿卜（蔬菜）營養(yǎng)好的道理，從而自發(fā)地做到不挑食，讓身體汲取更多營養(yǎng)，使身體長得更捧。在這一過程中蘿卜的吃法也全面體會，幼兒在輕松的氛圍中結(jié)束活動。七、說活動延長：審美延長（蘿卜小制作呈現(xiàn)）活動結(jié)束，我們不能立刻告一段落，關(guān)鍵是引導(dǎo)幼兒連續(xù)不絕地對蘿卜產(chǎn)生興趣。小伙伴知道了蘿卜不但有趣味，它還有很多吃法，接著以加工制作玩具，使幼兒在審美心理、創(chuàng)作欲望上得到滿足。老師通過幾件小制作，引發(fā)幼兒對蘿卜的創(chuàng)作欲望，使審美心理得到愉悅，進(jìn)而為孩子有心愿投入下一個非正規(guī)性的自主活動奠定基礎(chǔ)。同時，請幼兒把小兔和蘿卜帶走，既是為兔子幫忙的表現(xiàn)，又是為可能進(jìn)行的制作創(chuàng)造條件，信任孩子會對蘿卜產(chǎn)生連續(xù)的興趣，或許還可以從中生成更有價值。八、說活動特色1、教材取材于生活，充分體現(xiàn)了《綱要》中強(qiáng)調(diào)“幼兒活動的選材既要來源于生活，又服務(wù)于生活”和“幼兒一日生活皆課程”的理念。2、通過孩子日常生活中常見的事物讓孩子探究，通過讓孩子充分動手操作，通過玩來讓孩子自動的去探究與發(fā)現(xiàn)，最終實現(xiàn)樂觀探究、身心健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。我的說課完畢，感謝大家！心理健康說課稿3一、教學(xué)設(shè)計說明現(xiàn)代教育觀認(rèn)為：教育活動要關(guān)注學(xué)生的知識技能、價值觀念、道德人格的全面和諧、均衡發(fā)展。同時，中學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)要求使學(xué)生不絕正確地認(rèn)得自我，加強(qiáng)調(diào)控自我、經(jīng)受波折、適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)；培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。情緒是人的內(nèi)心世界的反映，是人們在認(rèn)得和處理事物的過程中表現(xiàn)出來的一種態(tài)度。擁有良好的情緒則是衡量一個人心理健康的一項緊要指標(biāo)。本節(jié)課著眼于高三學(xué)生面對緊張的復(fù)習(xí)顯現(xiàn)種種情緒波動的不良現(xiàn)象，從班級和學(xué)生的實際啟程，采用自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式來解決問題。通過本節(jié)課使學(xué)生懂得一些理論的引導(dǎo)，并學(xué)會將一些調(diào)整情緒的方法應(yīng)用于實踐。二、教學(xué)分析1．心理課內(nèi)容分析：情緒是由現(xiàn)實事物引起的，是人對現(xiàn)實事物的態(tài)度的體驗。在分析中，我看到現(xiàn)代中學(xué)生時常面對學(xué)習(xí)與考試的壓力，青春期的困惑，人際交往的苦惱，還有自我成長，人格培養(yǎng)過程中的障礙等。無論是波折還是失敗，這些問題總會不同程度的影響一個人的情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的還會攔阻健康人格的發(fā)展。可見，一個人情緒的好壞對學(xué)習(xí)、生活、工作都具有強(qiáng)大的影響。因此，科學(xué)的情緒情感教育就顯得尤為緊要。2．教學(xué)對象分析本節(jié)課依據(jù)高中生的心理特點而設(shè)計。高中生的抽象思維本領(lǐng)不絕加強(qiáng)，自我意識、獨立意識也明顯加強(qiáng)，對權(quán)威的認(rèn)同不再是無條件的，這就使他們處于既倚靠又獨立、既認(rèn)同又批判的心理沖突之中。再加上我所任職的學(xué)校是一所普通高中學(xué)校。近年來，由于省市重點校的擴(kuò)招使學(xué)生的生源質(zhì)量有所下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與自動性較差。部分學(xué)生常常有遇事敏感、沖動、自卑、消極、喜怒無常的表現(xiàn)。作為一名班主任，在與他們早晚相處的日子里，我時常會看到學(xué)生心煩意亂，焦躁不安或情緒低沉，心神不寧的樣子。有時早晨學(xué)生剛來就帶著一臉愁容，認(rèn)真詢問答案將近同出一轍就是“心情不好”，個別同學(xué)還借助周記直接象我傾訴“近來比較煩”一類的心聲。面對學(xué)生們的這些“高三現(xiàn)象”，我覺得有必需及時查找原因，了解情況，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。三、教學(xué)目標(biāo)1.知識與技能目標(biāo)：了解有關(guān)情緒的知識，認(rèn)得產(chǎn)生情緒波動的原因，認(rèn)清情緒波動帶來的正負(fù)面影響。通過自我教育和老師的點撥，引導(dǎo)學(xué)生克服不良情緒的影響，樹立樂觀向上的良好心態(tài)。2.過程與方法目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)、反思、問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談、即興辯論、情景劇表演等形式提高認(rèn)得，明確學(xué)會調(diào)整情緒的緊要性和調(diào)整方法。同時重視培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整合信息的本領(lǐng)。3.情感態(tài)度與價值觀：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得如何調(diào)整情緒波動，樹立自我發(fā)展的樂觀意識。