淺談化學(xué)新教材中的思考與交流

PAGE-讓“思考與交流”“動”起來南京市天印高級中學(xué)李昭友摘要：我們的學(xué)生常?？偸潜粍拥赜洃?、理解教師傳授的知識，而老師也總是把知識很“權(quán)威”地直接告訴學(xué)生，不管學(xué)生是否理解，輔以大量習(xí)題練習(xí)，學(xué)生在機械的練習(xí)中，逐漸“掌握”了知識。但長期在這種教學(xué)方式下，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動提出問題的能力。不少教育專家都尖銳地指出：中國的學(xué)生不敢說話，不善于提出問題。盧梭說，教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。新教材中的“思考與交流”正是在教學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)真理，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生真正從眼、耳、口、手、腦等全方位動起來，根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本人結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)劵瘜W(xué)新教材（人教版）中的“思考與交流”的在這方面所起的一些作用以及教師在教學(xué)中組織實施“思考與交流”時需要注意的幾個問題，不對之處，還望指正。關(guān)鍵詞：思考與交流有利于處正確理“動”起來一、化學(xué)新教材中的“思考與交流”的作用1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動力

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源有兩個方面：一是明確的學(xué)習(xí)目的；二是濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于社會的變遷，生活條件的改善，一些中學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力也變得越來越脆弱，學(xué)習(xí)興趣就成了他們搞好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。利用青少年強烈的好勝心理，讓他們參與問題的思考與交流，認真鉆研去獲取知識，通過努力去解決問題，當(dāng)他們求得知識后，這種勝利者心理就得到了滿足，因而增添了學(xué)習(xí)興趣，強化了學(xué)習(xí)動力。如新教材中有很多“規(guī)律型”思考與交流題，其中《選修4化學(xué)反應(yīng)原理》第三章《水溶液中的離子平衡》就有8個。這些題目不難，學(xué)生愿意思考與交流，思考與交流的結(jié)論帶有規(guī)律性，就容易使學(xué)生產(chǎn)生愉悅地“成就感”。再說，思考與交流過程實際上就是應(yīng)用化學(xué)知識及方法去解釋或解決問題的過程，學(xué)生可以直接領(lǐng)悟到化學(xué)知識在現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。只要學(xué)生感覺到所學(xué)的知識有用，學(xué)習(xí)興趣就會倍增。

2．有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力

學(xué)生從多角度、多層次去思考問題和用多種方法通過不同的途徑去探求知識解決問題的能力，離不開教師對學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。有效地誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)散”思維，關(guān)鍵在于設(shè)計“發(fā)散點”，而新教材上的“思考與交流”題目是在長期地教學(xué)實踐中總結(jié)或挖掘出來的，具有優(yōu)選性、廣聯(lián)性、密集性和科學(xué)性。例如：“(1)如果要除去粗鹽中含有的可溶性雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及一些硫酸鹽，按下表所示順序，應(yīng)加入什么試劑？可參考資料卡片中相應(yīng)物質(zhì)的溶解性（表格略）。（2）加入你選擇的試劑除掉雜質(zhì)后，有沒有引入其他離子？想一想可用什么方法再把他們除去？”這類思考交流題，放手讓學(xué)生思考交流，就能聯(lián)系到諸多化學(xué)知識，也可得到很多的好答案，教師再引導(dǎo)學(xué)生廣聯(lián)知識，深入思考，優(yōu)化結(jié)果，讓學(xué)深刻體會到在實際進行方案設(shè)計時，除要考慮所加試劑外，還要考慮加入試劑的先后順序、試劑的用量，以及試劑過量后的處理等環(huán)節(jié)，這樣的思考與交流過程，就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的過程。因此，合理使用這些“思考與交流”，不僅可使學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有不可替代的作用。3．有利于師生互動，教學(xué)相長

在思考與交流中，教師和學(xué)生既是教育者，也是受教育者，通過互相切磋甚至是爭論，都可以從多方面接受信息，從多角度思考問題，達到教學(xué)相長的目的。新教材上有一思考與交流題：“某家庭準備裝修窗戶（計劃使用十年），可供使用的材料有：木材、鋼鐵、鋁合金、塑鋼，請你調(diào)查每種材料的性能、價格、制造或安裝成本、利弊等，進行綜合分析、比較，試著提出一個你認為切實可行的選擇方案？”這是一個開放型的問題。學(xué)生會根據(jù)自己的調(diào)查分析提出不同的方案，每種方案都有自己的優(yōu)點，包括自己的喜好因素等，也許老師沒想到的學(xué)生想到了，像這樣的問題還很多，只要師生共同交流，相互補缺，相互激勵，就能共同提高。

4．有利于開展研究性學(xué)習(xí)

首先，新教材上的“思考與交流”所設(shè)計的題目雖然是單一的，但學(xué)習(xí)內(nèi)容并不是特定的知識體系，有許多來源于學(xué)生的生活和社會實踐。如“1.你認為應(yīng)該限制生產(chǎn)、使用聚苯乙烯塑料快餐盒，還是回收利用？請用必要資料和數(shù)據(jù)作為論據(jù)。2.目前，回收利用廢舊合成材料有很多途徑，請查閱資料了解有那些途徑？并試著從環(huán)境保護和經(jīng)濟成本等方面作出評價?”，又如：“1.硫氧化合物和氮氧化物（NOx）是形成酸雨的主要物質(zhì)。工業(yè)上常利用他們與一些廉價易得的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)加以控制、消除和回收利用。請舉例說明這些方法的化學(xué)反應(yīng)原理和類型？”等問題。在思考與交流時立足于研究、解決學(xué)生關(guān)注的社會、生活問題，這樣，研究性學(xué)習(xí)就水到渠成了。其次，新教材上，像“請嘗試對你所學(xué)過的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)進行分類，并與同學(xué)交流，請從其他方面收集一些應(yīng)用分類法的例子，討論對他們進行分類的目的和意義?”這一類討論題目答案具有多元性；而“如果要通過實驗來測定鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)的中和熱，你認為在設(shè)計實驗裝置和操作時應(yīng)該注意那些問題？你準備如何設(shè)計并進行實驗？請與同學(xué)討論交流？”這類問題，答案具有不確定性、模糊性。在討論時，學(xué)生可以體驗到“科學(xué)家解決問題的過程”，從而培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神。同時他們還可以從教師和其他同學(xué)身上學(xué)到研究和思考問題的方法。增強了學(xué)習(xí)過程的探究性，多數(shù)情況下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展問題討論總會留下一些懸而未決的問題，學(xué)生自覺或不自覺地利用課外時間去解決這些問題。這樣，學(xué)習(xí)時間不一定完全局限在課堂45分鐘，有的上網(wǎng)去延伸學(xué)習(xí)空間，有的深入社會擴展生活的空間?？傊?，完成新教材上的“思考與交流”的教學(xué)對于我們轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從封閉走向開放，從課內(nèi)走向課外，從被動走向主動，從理性走向感性，從接受型學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)都有著重大的現(xiàn)實意義。

二、組織思考與交流時需要解決的幾個問題

1．正確處理好教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系

教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系就是內(nèi)因和外因的辯證關(guān)系，教師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因要靠內(nèi)因起作用，強調(diào)教師主導(dǎo)作用就是為了保證學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。中學(xué)生思維活躍，不受傳統(tǒng)的定勢思維束縛，敢于標新立異。在交流時，隨時會提出一些有價值的問題。對這些問題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況放手讓學(xué)生去討論，不要急于表態(tài)，應(yīng)讓他們主動補充或爭論。要注意培養(yǎng)討論的骨干力量，讓學(xué)生影響學(xué)生，讓學(xué)生去帶動學(xué)生，讓學(xué)生去激勵學(xué)生。但教師絕不能放手不管，要仔細聆聽，從學(xué)生的發(fā)言中捕捉一些新的哪怕是錯誤的信息給予及時的評判和解釋，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。2．正確處理好培養(yǎng)發(fā)散能力和突出主題的關(guān)系

突出主題是由教學(xué)特殊任務(wù)所決定的。不可否認，開展研究式、探究性的思考與交流對于發(fā)展學(xué)生思維能力、探索化學(xué)運動的本質(zhì)規(guī)律有其重要的作用。但思考與交流還必須有一個問題中心，那就是教材上的“思考與交流”題目。如“結(jié)合實例，分析和說明在化學(xué)實驗中如何防止可能造成的室內(nèi)和室外環(huán)境污染。與“在你的生活和學(xué)習(xí)中或你了解的范圍里，還有那些需要使用電池的產(chǎn)品或器具？各使用什么樣的電池？”，這類問題，若不實施有效的控制就很易偏離主題。組織交流時，教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，運用教學(xué)藝術(shù)，抓住主要矛盾，啟發(fā)學(xué)生思維。杜絕學(xué)生在枝節(jié)問題上糾纏不休或漫無邊際、海闊天空。還要抓住有利時機，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開拓思考與交流的思路。3．正確處理好交流過程與交流結(jié)果的關(guān)系

課本中的絕大多數(shù)思考與交流的問題，通過學(xué)生自身努力可以得出一些結(jié)論和方法。教師要“寬容”，不能過分的要求思考與交流的結(jié)果全面性、正確性；解題方法也不一定要求最優(yōu)化；還要允許學(xué)生思考與交流時缺乏一些科學(xué)性和條理性。應(yīng)該重視學(xué)生思考與交流的過程，學(xué)生掌握了獲取知識的過程就掌握了終身受益的方法。像新教材中的“請分析下列3個氧化還原反應(yīng)中各種元素的化合價在反應(yīng)前后有無變化，討論氧化還原反應(yīng)與元素化合價的升降有什么關(guān)系（方程式略）?”和“乙酸與乙醇的酯化反應(yīng)是可逆的，在制取乙酸乙酯的實驗中如果要提高乙酸乙酯的產(chǎn)率，你認為應(yīng)當(dāng)采取那些措施？”等一系列思考與交流題，有的是為了加強概念的辨析；有的是為了讓學(xué)生弄清實驗設(shè)計思路及目的；還有的是為了讓學(xué)生學(xué)會知識的運用。思考與交流這些問題的過程比結(jié)果更重要。教師可根據(jù)問題的特點，結(jié)合每個思考與交流問題的意圖、功能及學(xué)生的思維狀況進行點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會思考，參與交流，共同感受交流的成功。同時還要從思考與交流過程中不斷抓住信息，捕捉學(xué)生的思維火花和靈感，激發(fā)其創(chuàng)新意識，促其創(chuàng)新精神的形成。這樣也許會使教師教學(xué)任務(wù)加大，但長期下去卻會使學(xué)生學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)上也不失為一種創(chuàng)新。

4．正確處理好學(xué)生獨立思考與集體交流的關(guān)系

長期以來，教師都習(xí)慣于學(xué)生安靜地聽課，獨立地思考，即使讓學(xué)生進行交流討論，也是形式，缺乏主動性和動態(tài)性，課堂發(fā)言單打獨斗，學(xué)生的思維并不能得到真正的啟迪，也就無法進入主動、開放和發(fā)展的狀態(tài)。而集體動態(tài)式的交流，可以克服學(xué)生思維上的思考動力不足的缺陷，彌補思考的內(nèi)容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點。同時，同學(xué)們在集體交流發(fā)言時相互影響，以利于形成良好的學(xué)風(fēng)，拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容的覆蓋面，學(xué)生考慮問題會更全面、更周到。在交流中大家可以互相啟發(fā)和共勉，得出的結(jié)論和方法會更深刻、更有條理、更有深度和廣度。在集體動態(tài)式的交流中，出現(xiàn)差錯的學(xué)生受到集體的激勵，刺激其大腦皮層，還會使交流的內(nèi)容在腦海中留下更深刻的印象。避免單獨發(fā)言時惟恐出錯而畏首畏尾，反而抑制學(xué)生思維發(fā)展的情形。像前面所述那些帶有發(fā)散性的問題，不交流討論、不靠師生集體智慧就難得出完整的結(jié)論。因此，在教學(xué)中讓學(xué)生交流或爭論并不影響?yīng)毩⑺伎?，相反會使思考變得更輕松、更活躍。

5．正確處理好學(xué)生歸納與教師總結(jié)的關(guān)系

交流問題時，學(xué)生對問題積極地思考、分析和辯論后，他們最關(guān)注的是教師對自己的見解或結(jié)果作出的反應(yīng)。因此，教師有必要及時總結(jié)?？偨Y(jié)時既要對學(xué)生的見解進行分析，充分肯定他們的正確方面和科學(xué)結(jié)論，又要講清學(xué)生的思維過程。但一定要注意，學(xué)生交流時會有許多始料不及的問題，如在教材上有這樣一個思考與交流題：“應(yīng)用平衡移動原理分析醋酸鈉或氯化銨的水解，列舉可能影響水解反應(yīng)程度的因素，并說明所依據(jù)的原理？”在交流時，教師也有可能只注意到同離子效應(yīng)對弱酸強堿鹽