人教版六年級(jí)下冊第一單元教案

玉門街小學(xué)電子備課表1

學(xué)期目標(biāo)制定

教材名稱人教版六年級(jí)語文下冊

本冊是小學(xué)階段的最后一冊教材，同時(shí)也是第三學(xué)段的最后一冊教

材。老師們已經(jīng)使用過小學(xué)高年段的前三冊教材，為理解和把握本冊教

材打下了基礎(chǔ)。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊

教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題等作簡要的

介紹，供老師們教學(xué)時(shí)參考。

一、教材的基本結(jié)構(gòu)

本

教材繼續(xù)按專題組織單元，共設(shè)計(jì)了六個(gè)專題，依次是：人生感悟,

冊民風(fēng)民俗，深深的懷念，外國名篇名著，科學(xué)精神，難忘小學(xué)生活。在

教六組教材之后，安排了一組“古詩詞背誦”，提供了10首供學(xué)生讀背

的古詩詞。在教材的最后，還安排了“綜合復(fù)習(xí)”，為教師準(zhǔn)備了9篇

材

復(fù)習(xí)材料以供期末復(fù)習(xí)時(shí)使用。

分

本冊教材的綜合性學(xué)習(xí)安排在第六組“難忘小學(xué)生活”。這個(gè)專題

析

采用的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式，包括“活動(dòng)建議”和

“閱讀材料”兩大部分。

本冊教材除去第六組，共有課文21篇，其中精讀課文10篇，略讀

課文11篇。這五組教材的編排體例與高年段前三冊一致，每組由“導(dǎo)

語”“課例”“口語交際.習(xí)作”“回顧.拓展”四部分組成。課例包括

4一5篇課文。每篇精讀課文后有思考練習(xí)題，略讀課文前有連接語。

部分課文后面安排了“資料袋”或“閱讀鏈接”。全冊安排“資料袋”

三次，安排“閱讀鏈接”五次。“口語交際.習(xí)作”依然作為一個(gè)獨(dú)立

的欄目，在有的單元中提供多個(gè)角度供教師和學(xué)生選擇?！盎仡?拓展”

由三個(gè)欄目組成，“交流平臺(tái)”“日積月累”是固定欄目，另有“成語

故事”“趣味語文”“課外書屋”穿插安排，不再設(shè)“展示臺(tái)”欄目，

其中，“趣味語文”“成語故事”各安排了兩次，“課外書屋”安排了

一次。

本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3000個(gè)，提前完成九

年義務(wù)教育前三個(gè)學(xué)段識(shí)字量，故從六年級(jí)上冊開始不再安排識(shí)字任

務(wù)。

本冊要求會(huì)寫80個(gè)字。要求會(huì)寫的字，安排在精讀課文后，以方

格的形式排列。教材后附生字表。為便于復(fù)習(xí)檢測生字和積累詞語，在

每組課文之后安排了“詞語盤點(diǎn)”欄目。其中，“讀讀寫寫”中的詞語

是精讀課文里的，由會(huì)寫的字組成，要求能讀會(huì)寫；“讀讀記記”中的

詞語，有的是精讀課文里的，有的是略讀課文里的，只要求識(shí)記，不要

求書寫。教材后面附有生字表，按課序列出本冊要求書寫的80個(gè)字。

本冊教材的注音方式與高年段前三冊保持一致。精讀課文和略讀課文中

不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出

現(xiàn)時(shí)注音。其他部分中出現(xiàn)的生字不再注音。生字注音用圓括號(hào)標(biāo)出，

多音字隨文注音，用方括號(hào)標(biāo)出。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；

一些在語言環(huán)境中要讀變調(diào)或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的

提示。

二、教材的主要特點(diǎn)

(-)全面、準(zhǔn)確地落實(shí)語文教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從

這個(gè)基本理念出發(fā)，從“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)

值觀”三個(gè)維度提出了語文教學(xué)目標(biāo)，而且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。

這是我們把握教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的目標(biāo)，有的是一以貫之的，如，情感、態(tài)度、價(jià)值觀

方面的目標(biāo)，前面的學(xué)段提出了，后面的學(xué)段要貫徹始終；有的可以分

出層次，如，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等方面的目標(biāo)，是環(huán)環(huán)相扣、螺旋上

升的，前面的學(xué)習(xí)為后面的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是前面學(xué)習(xí)的深化

和發(fā)展。

六年級(jí)下冊教材，既注意落實(shí)整體性目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性目標(biāo)。

為了落實(shí)整體性目標(biāo)，首先是對課文的嚴(yán)格篩選，認(rèn)真選擇文質(zhì)兼美、

富有文化內(nèi)涵和時(shí)代精神的文章作課文，使學(xué)生既能從中學(xué)習(xí)語言，又

能陶冶情操，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面受到啟迪和教育。本冊教材保

留了“九年義務(wù)教育小學(xué)教科書”的一些優(yōu)秀篇目，如，《匆匆》《十

六年前的回憶》《為人民服務(wù)》《賣火柴的小女孩》《凡卡》，這些課

文文質(zhì)兼美、歷久彌新，教師們在教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。教材還增

選了新文章，如，《手指》《北京的春節(jié)》《藏戲》《跨越百年的美麗》

《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》《我最好的老師》。第六組“難忘小學(xué)

生活”中選編的閱讀材料，有一些是回憶小學(xué)生活的文章，還有兒童詩、

書信、演講稿、建議書等，在拓寬教材的題材、體裁上進(jìn)行了有益的嘗

、斗

i式?

另外，重視“語文的熏陶感染作用”，設(shè)置了關(guān)于熱愛生活（“人

生感悟”專題）、民族團(tuán)結(jié)（“民風(fēng)民俗”專題）、愛國主義（“深深

的懷念”專題）、了解多元文化（“外國名篇名著”專題）、熱愛科學(xué)

（“科學(xué)精神”專題）等方面的專題。還設(shè)置了以“告別母?！睘橹行?/p>

的綜合性學(xué)習(xí)專題“難忘小學(xué)生活”。另外，上承五年級(jí)下冊旨在了解

我國優(yōu)秀文化的專題“中國名著之旅”，本冊教材編排了“外國名篇名

著”單元，這組教材在讓學(xué)生接觸一些經(jīng)典的外國作品的同時(shí)，還可以

使學(xué)生積累一定的閱讀方法和自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地閱讀、欣賞

優(yōu)秀作品的意識(shí)和能力。

第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，則作為本冊教材的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，加以妥善

安排。本冊教材的每一個(gè)專題，都根據(jù)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，既對人文內(nèi)涵給

予充分關(guān)注，又注意總結(jié)、歸納讀寫方法，力爭使學(xué)生在情感熏陶和方

法習(xí)得兩方面均有獲益。本冊涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方

面：閱讀要有自己的見解和感受；詳寫和略寫；文章的敘述順序；學(xué)習(xí)

瀏覽。當(dāng)然，作為小學(xué)階段的最后一冊教材，六年級(jí)下冊特別重視將小

學(xué)階段所積累和習(xí)得的各種學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通，綜合運(yùn)用。

(-)在教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式上，體現(xiàn)與初中教材的銜接

六年級(jí)下冊是在前面十一冊教材的基礎(chǔ)上編寫的。作為小學(xué)階段的

最后一冊教材，本冊教材的結(jié)構(gòu)和思路對前面的教材有一定的繼承，體

現(xiàn)整套教材的一致性和連貫性，同時(shí)又有發(fā)展變化，以期向初中教材平

穩(wěn)過渡，使學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)后能夠適應(yīng)中學(xué)教材，縮短升入中學(xué)后的不

適應(yīng)期。

首先是在專題設(shè)置方面的繼承與發(fā)展。如第一組“人生感悟”單

元。之前，在五年級(jí)上冊教材中，有過主題為“生活啟示”的單元；之

后，人教版《語文》七年級(jí)上冊教材的第一、二兩組，都是“感悟人生”

的單元。主題相近，但難易不同，銜接有些難度。為此，我們在六年級(jí)

下冊設(shè)置了“人生感悟”單元，希望能夠通過本組的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對

自身、對生活、對世界的觀察力和感受力，初步學(xué)會(huì)表達(dá)自己的一些感

悟。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一單元，有了一定的基礎(chǔ)，到初中再學(xué)習(xí)相關(guān)單元

時(shí)，就不會(huì)感覺有太大的落差。

“閱讀鏈接”的呈現(xiàn)方式和用途與以往相比，有所繼承和發(fā)展。有

的仍然是與本課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料，有的成為課后思考練習(xí)題的

一個(gè)有機(jī)組成部分，有的滲透了對比閱讀的理念。如第五組，在課文《跨

越百年的美麗》后面，鏈接了愛因斯坦的《悼念瑪麗?居里》，而這個(gè)

閱讀鏈接同時(shí)也是課后第四題一一閱讀下面的“閱讀鏈接”，結(jié)合課文

想一想，你感悟到了什么，再簡單寫下來一一的一個(gè)有機(jī)組成部分，既

把鏈接內(nèi)容同課文內(nèi)容結(jié)合起來，同時(shí)又把讀與寫結(jié)合起來，體現(xiàn)了最

后一冊對學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的要求。再如第二組，在

課文《北京的春節(jié)》后面，鏈接了梁實(shí)秋的《過年》片段和斯（女字旁

予）的《除夕》片段，這也是課后最后一個(gè)思考題的組成部分，要求學(xué)

生將這兩個(gè)片段同課文中的相關(guān)段落比較一下，看看在寫法上有什么不

同，對自己的習(xí)作有什么啟發(fā)。這里滲透了對比閱讀的理念（在四年級(jí)

上冊“作家筆下的動(dòng)物”單元中，學(xué)生初步接觸了同一作家寫的不同文

章和不同作家寫的同題文章，但是那時(shí)的對比是基于一篇篇課文，而到

了六年級(jí)下冊的對比閱讀，是在一篇課文之內(nèi)進(jìn)行的，一課的容量更大,

對比的角度更多、更細(xì)）。從形式和作用上來說，這種閱讀鏈接的編排

與人教版初中教材銜接得十分緊密。

“外國名篇名著”單元的設(shè)計(jì)，與以往所有單元都不同，不僅更加

強(qiáng)化了“閱讀整本書”的觀念，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了小學(xué)向初中教材的

過渡。這組教材，先安排了兩個(gè)外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡

卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯

濱孫漂流記》和《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》，這里采取了一種全新的設(shè)計(jì)，

即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學(xué)生了解整本書的內(nèi)容，然后

是精彩段落的品讀與賞析，激發(fā)了學(xué)生閱讀整部作品的興趣，同時(shí)教給

了學(xué)生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導(dǎo)讀”的安排是比

較切近的。

人教版教材從五年級(jí)下冊開始安排文言文，五年級(jí)下冊和六年級(jí)上

冊在相應(yīng)單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。

本冊安排了兩篇文言文《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學(xué)生在小學(xué)

階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學(xué)習(xí)方法有了一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和了

解，為初中學(xué)習(xí)文言文奠定了初步的基礎(chǔ)。人教版七年級(jí)上冊教材有3

篇文言文，篇幅也相應(yīng)要長一些，有了小學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生對初中的文言

文學(xué)習(xí)不會(huì)感到陌生和困難。

另外，與本套的其他各冊教材不同，古詩詞并沒有根據(jù)內(nèi)容安排在相應(yīng)

的專題中，而是在六個(gè)單元之后，集中安排了一組“古詩詞背誦”。這

10首膾炙人口的古詩詞中沒有太多生字，意思也不艱深，適合小學(xué)生

讀讀背背。這樣的編排也體現(xiàn)了向初中教材過渡的編寫意圖，在初中教

材中，古詩詞背誦也是作為一個(gè)獨(dú)立的部分安排在教材后部的。

（三）加強(qiáng)整合，使教材成為互相聯(lián)系的整體

本冊教材繼續(xù)按專題組織教材內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)整合。每一個(gè)專題

從單元導(dǎo)語到課后思考題，從口語交際.習(xí)作到回顧.拓展，各個(gè)部分都

力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)：前面有布置，中間有鋪墊，后面有總結(jié)、

拓展、交流，整組教材乃至于全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

與高年段其他各冊教材相同，本冊各專題的導(dǎo)語除第一組和第六

組外，都分為兩個(gè)自然段，除了有激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)明學(xué)習(xí)專題的作用

外，還有提示語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)、明確讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的作用，方便教師和學(xué)生

從內(nèi)容和形式兩方面去關(guān)注課文。精讀課文后有練習(xí)題，從課文自身特

點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合專題學(xué)習(xí)重點(diǎn)精心編寫。略讀課文前有“連接語”，承上

啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的遷移訓(xùn)練過程?！翱?/p>

語交際?習(xí)作”的話題和內(nèi)容大多與單元主題相關(guān)，“回顧.拓展”中的

交流平臺(tái)與導(dǎo)語呼應(yīng)，為學(xué)生總結(jié)回顧本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容提供平臺(tái)。

（四）加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生經(jīng)過近六年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的語文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，

本冊教材，希望能夠通過比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已經(jīng)

學(xué)過的知識(shí)和獲得的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各項(xiàng)語文能力得到進(jìn)一步提高。

本冊導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的安排大致沿襲高年段前三冊的思路。主要體現(xiàn)在：

一是導(dǎo)語提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連

接語，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語

盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測；四是“回顧.拓展”中的“交流平臺(tái)”為學(xué)

生討論問題、交流認(rèn)識(shí)提供了平臺(tái)。

“交流平臺(tái)”這個(gè)欄目，一般地說，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材的學(xué)習(xí)之

后，交流收獲、體會(huì)，以漸漸悟到讀寫的一些基本方法，養(yǎng)成反思的學(xué)

習(xí)習(xí)慣。教師可以以此為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握，交流、總結(jié)的

內(nèi)容可以不受其限制。本冊第五組的“交流平臺(tái)”除了安排了一個(gè)與本

組主題有關(guān)的話題以外，還設(shè)置了一個(gè)整體回顧六年以來學(xué)習(xí)收獲的內(nèi)

容，讓學(xué)生小結(jié)、交流學(xué)到的語文知識(shí)和獲得的語文能力，等等。

（五）“綜合性學(xué)習(xí)”：提高學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力

本冊教材的第六組是一個(gè)單獨(dú)的綜合性學(xué)習(xí)單元——“難忘小學(xué)

生活”。這次綜合性學(xué)習(xí)，首先在導(dǎo)語中提出學(xué)習(xí)任務(wù)——圍繞主題開

展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，向母校、師友告別。而后分成兩大板塊——“成長

足跡”和“依依惜別”，按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。教材在這兩大板

塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干閱讀材料。第一個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生回

憶小學(xué)生活，用各種語文形式記錄小學(xué)生活；第二個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生為母

校做點(diǎn)事，寫倡議書、建議書，互留贈(zèng)言，并策劃一臺(tái)畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。綜

合性學(xué)習(xí)的編寫，把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。除了

學(xué)習(xí)專題和閱讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，

學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，學(xué)生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)

學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，特別是語文綜

合運(yùn)用能力。

一、識(shí)字、寫字教學(xué)

本冊教材沒有安排識(shí)字，要求會(huì)寫80個(gè)字，安排在精讀課文中，

隨課堂教學(xué)完成。教學(xué)中，老師可以就難寫的字、易混淆的字形作重點(diǎn)

指導(dǎo)。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各

個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在強(qiáng)調(diào)寫字質(zhì)量的同時(shí)，還可適當(dāng)要

求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。對于要寫的生字、精讀課

文中出現(xiàn)的新詞，要注意引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)抄寫，及時(shí)檢測。也可以就“詞

語盤點(diǎn)”中的詞語，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊配套的鋼筆

字和毛筆字寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程

中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。

對于學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中遇到的不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞語，鼓勵(lì)學(xué)

生勤查字詞典，養(yǎng)成使用工具書的習(xí)慣，在此過程中不斷提高獨(dú)立識(shí)字

本和理解詞語的能力。

冊二、閱讀教學(xué)

教

隨著年級(jí)的升高，識(shí)字量和閱讀量的不斷增加，學(xué)生的閱讀理解能

學(xué)力也不斷提高，而且漸漸具備了在讀中分析、概括、歸納的能力。閱讀

教學(xué)要注意在讀懂課文的基礎(chǔ)上教給方法，作為小學(xué)階段的最后一冊，

目

還要注意引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，自主學(xué)習(xí)和探究。

標(biāo)

1.精讀課文的教學(xué)

(1)指導(dǎo)朗讀、默讀。

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想

感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。本冊教學(xué)仍要重視朗讀訓(xùn)練。

本冊的朗讀要求，一般在課后練習(xí)第一題提出。教師可以根據(jù)要求,

讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，在讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)

語感。教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感積累和知識(shí)積累，在如何教學(xué)生有感

情地朗讀上下工夫。

本冊的默讀要求，重點(diǎn)是加快默讀速度和邊讀邊思考的訓(xùn)練。默讀

比朗讀的速度快，更利于訓(xùn)練思維，要培養(yǎng)學(xué)生一邊默讀，一邊思考的

習(xí)慣。默讀后要有自己的感受，并對課文中不理解的地方提出疑問，教

師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。默讀能力的提高要有個(gè)訓(xùn)練的過程，

教學(xué)中要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，循序漸進(jìn)地提高默讀要求，把訓(xùn)練落

在實(shí)處，不能急于求成或流于形式。為了提高學(xué)生的默讀速度，教師還

可以選擇課外的文章，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，檢測學(xué)生的閱讀速度和閱讀

質(zhì)量。

(2)把握主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。教學(xué)本冊教

材，要根據(jù)課文的內(nèi)容及文體特點(diǎn)，利用導(dǎo)語、課后題等，引導(dǎo)學(xué)生把

握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。還可以結(jié)合其他方法，

如，抓住重點(diǎn)句段來理解課文內(nèi)容；在閱讀中聯(lián)系生活實(shí)際深入思考，

對閱讀的內(nèi)容加以分析和歸納，進(jìn)一步理清課文的脈絡(luò)；讓學(xué)生聯(lián)系自

己的生活經(jīng)驗(yàn)，入情入境地讀課文，把自己的情感投入到課文的人物和

情節(jié)中去，了解人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，從而體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。

教學(xué)中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生親歷閱讀過程，得出結(jié)論,

并處理好尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和正確導(dǎo)向的關(guān)系。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)

撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。

閱讀教學(xué)要注意提示閱讀思路，教給學(xué)生閱讀方法，并領(lǐng)會(huì)文章基

本的表達(dá)方法。本冊教材每個(gè)專題都安排了讀寫方法方面的內(nèi)容，需要

重點(diǎn)學(xué)習(xí)的有三個(gè)：一個(gè)是“閱讀要有自己的見解”，安排在第一組。

教師要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，結(jié)合“交流平臺(tái)”中的提示，體會(huì)如何在

閱讀中加深對課文的理解，獲得自己的見解很感受。第二個(gè)是“文章的

詳寫和略寫”，安排在第二組。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)的段落,

體會(huì)詳寫和略寫的好處，還可以適當(dāng)想一想如何遷移運(yùn)用到自己的習(xí)作

中，然后在單元末的“交流平臺(tái)”中進(jìn)行總結(jié)回顧。還有一個(gè)是“文章

的敘述順序”，安排在第三組。教學(xué)中同樣要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性到理

性地學(xué)習(xí)、總結(jié)。

(3)抓住重點(diǎn)句段，引導(dǎo)學(xué)生加深理解。

教學(xué)精讀課文，還要注意抓關(guān)鍵詞句。本冊相關(guān)練習(xí)主要安排在課

后第二題或第三題，以不同的形式啟發(fā)學(xué)生思考，有的指向深入理解課

文內(nèi)容，有的指向體會(huì)表達(dá)效果。

需要指出的是，對課文中重點(diǎn)句段的理解和把握，課后題往往僅是

舉個(gè)例子，主動(dòng)權(quán)應(yīng)更多地掌握在教師和學(xué)生手中。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理

解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。

可以提示學(xué)生用圈點(diǎn)、勾畫、批注等方法，讀、思、議課文中需重點(diǎn)體

會(huì)的部分，還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

(4)積累語言，鼓勵(lì)運(yùn)用。

關(guān)于語言積累，本冊教材課后練習(xí)采用了靈活安排和指定任務(wù)相結(jié)

合的方式。有的要求比較寬泛，如，“背誦課文，并把喜歡的部分抄下

來”“抄寫你認(rèn)為需要積累的詞語”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求

比較明確，如，“找出課文中描寫小孩子過春節(jié)的部分讀一讀”，加強(qiáng)

學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性。

積累的目的在于運(yùn)用。引導(dǎo)學(xué)生積累語言，最好能與運(yùn)用結(jié)合起來。

教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語言材料，高效、有序

地做讀書筆記?？梢愿鶕?jù)某方面的共同特征，把詞句歸歸類，在課文里

學(xué)過的詞句旁邊補(bǔ)充類似詞句?？梢园颜n文中的好詞好句分成“寫

人”“敘事”“繪景”“狀物”等幾大類，再分別抄寫下來；可以歸類

整理本單元或前幾個(gè)單元學(xué)過的詞語，如，“專心致志”“鍥而不

舍”“滿不在乎”“游手好閑”可以歸為一類，“落荒而逃”“魚貫而

入”“蜂擁而至”可以歸為一類；還可以補(bǔ)充以前課內(nèi)外學(xué)習(xí)中積累的

詞語，這樣歸類整理語言材料，可以幫助學(xué)生采擷同類內(nèi)容，豐富語言

系統(tǒng)，有助于提取運(yùn)用。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。

課文中的某個(gè)詞語用得好，某些語句寫得好，可以隨機(jī)設(shè)計(jì)相關(guān)練習(xí)，

如，用詞語寫幾句話，交流課文中的語句好在哪里，還可以用在什么樣

的語言環(huán)境中；還可以讓學(xué)生在習(xí)作時(shí)，嘗試借用相關(guān)語句或?qū)W習(xí)其寫

法。

以上幾個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊教材來講

的。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有側(cè)重。教師可參照教材的

安排，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既

把握住重點(diǎn)，又教出特色。

2.略讀課文的教學(xué)

略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文。一是內(nèi)容上，理解要求要低于

精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生

大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。二是方法上，教師要更加

放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。

略讀課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照連接語中的提示，獨(dú)立閱讀、

思考、交流，初步體會(huì)內(nèi)容；然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)問題，可以是內(nèi)容的，

也可以是寫法的，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習(xí)上，可不必

多作要求。

本冊中有兩篇形式獨(dú)特的略讀課文，是安排在“外國名篇名著”中

的兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》。教師

在教學(xué)這兩課的時(shí)候，不要將梗概或精彩片段當(dāng)作精讀課文來教，可以

讓學(xué)生自讀連接語，明確學(xué)習(xí)要求，教學(xué)的重點(diǎn)要放在“瀏覽”上，通

過兩個(gè)精彩片段的閱讀，教給學(xué)生瀏覽的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀長篇

作品時(shí)，通過瀏覽抓住精髓，邊摘錄精彩句段，邊寫寫心得體會(huì)。通過

這兩課的教學(xué)，還要讓學(xué)生感受到閱讀經(jīng)典作品的樂趣，激發(fā)學(xué)生閱讀

整本書的興趣。

（四）口語交際教學(xué)

注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。本冊教材注意從學(xué)生生活實(shí)際中提

煉口語交際話題，有的專題中口語交際提供了多個(gè)角度，注意拓寬話題

范圍。教師要結(jié)合本地區(qū)、本校、本班學(xué)生的生活實(shí)際，選擇交流主題

和話題范圍，使學(xué)生的交際能夠與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有話可講。還要根

據(jù)每次口語交際的內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，為學(xué)生興致勃勃地參與

交際、展開互動(dòng)交流創(chuàng)造條件。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，如，談自己的理想;

有的需要引導(dǎo)回憶，如，說說自己難忘的“第一次”；有的最好能提前

布置，如，談自己了解到的民風(fēng)民俗。

交際目標(biāo)要明確。教材安排的交際話題類型不一，每堂口語交際課

的交際目標(biāo)也應(yīng)各有側(cè)重。要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對等各個(gè)方面考慮,

提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

對于辯論、演講等需要專業(yè)技能的口語交際話題，要根據(jù)教材安排給予

一定指導(dǎo)，但不能拔高要求。有些口語交際與習(xí)作合在一起，要注意處

理好口語交際和習(xí)作指導(dǎo)、講評的關(guān)系?？傊?，在口語交際課上，要科

學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地給予指導(dǎo)，以不斷提高學(xué)生的口語交際能

力，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

（五）習(xí)作教學(xué)

本冊教材的習(xí)作安排有兩種形式，一是“口語交際.習(xí)作”中安排

了5次習(xí)作，二是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，安排了6次小練筆。

對教材中安排的習(xí)作內(nèi)容，教學(xué)中既要注意體現(xiàn)要求，又要注意活

用教材。前面說過，本冊教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提

出了要求。教師在習(xí)作前的指導(dǎo)和習(xí)作后的講評中，注意滲透習(xí)作要求,

落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教

學(xué)過程。如，第四組，口語交際和習(xí)作合在了一起，教材提供了兩個(gè)角

度，可以先寫后說，也可以先說后寫。對此，可以有兩種處理方法，一

種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作；一種是自由組

合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、

評議。

修改能力是習(xí)作能力的一個(gè)重要方面，認(rèn)真修改也是一種良好的作

文習(xí)慣。教材沒有在每一組中對習(xí)作修改給予提示，并不意味著某次習(xí)

作可以忽視修改。講評中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的習(xí)

慣。

學(xué)生習(xí)作時(shí)無話可說，常常是因?yàn)槠綍r(shí)素材積累不夠。教師要有意

識(shí)地結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，樂于把所見、所

聞、所思、所想記下來。本冊明確安排的“小練筆”有一次，在第五組

的《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》，要求學(xué)生仿照課文的寫法寫一段話,

用具體事實(shí)說明一個(gè)觀點(diǎn)。本冊還有多次在課文之后安排學(xué)生動(dòng)筆的練

習(xí)，如，《匆匆》課后第三題：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆？

仿照課文的寫法，再寫幾句；再如，《北京的春節(jié)》課后第四題，布置

學(xué)生簡單寫寫自己是怎么過春節(jié)的；又如，《跨越百年的美麗》課后第

四題，讓學(xué)生結(jié)合課文和閱讀鏈接，簡單寫一寫自己的感悟。這樣的安

排，不僅可以使學(xué)生及時(shí)把在閱讀中學(xué)到的表達(dá)方法自然遷移到習(xí)作

中，更能使動(dòng)筆成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，成為學(xué)生的一個(gè)習(xí)慣。當(dāng)然，教

師在教學(xué)時(shí)不必完全拘泥于教材上的練筆安排，可以根據(jù)課文的內(nèi)容及

教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行練筆，但切忌拔高要求。止匕外，教師還可

以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中經(jīng)常練筆，寫日記或?qū)懽x書筆記，這是提高習(xí)作能

力的好辦法。

（六）綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)

第六組的綜合性學(xué)習(xí)，教學(xué)的基本原則和方法與前幾冊教材相同。

關(guān)于本組教材，請注意以下兩點(diǎn)：

把握閱讀材料的學(xué)習(xí)要求。閱讀材料后都有提示語?，提示閱讀要求、方

法或提供相關(guān)信息。如“我們班的同學(xué)都很有特點(diǎn)，我要把他們寫下

來”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫作方法，在寫人的時(shí)候要突出人物的特點(diǎn);

“讓我們也試著用演講的方式，和母校告別吧”，提示學(xué)生注意寫演講

稿的方式，并試著作一次演講。教學(xué)中要落實(shí)要求，有計(jì)劃地開展活動(dòng),

用各種語文形式來回憶小學(xué)生活，與母校告別。兩個(gè)部分的閱讀材料只

是給學(xué)生一些例子，從活動(dòng)的角度方面給學(xué)生一些引導(dǎo)，教師可以放手

讓學(xué)生自己去閱讀。

本單元有一些活動(dòng)必須在課外完成，例如，制作成長記錄袋、班級(jí)

紀(jì)念冊，策劃畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)。教師要安排好時(shí)間，課堂上主要是布置學(xué)習(xí)

內(nèi)容、交流活動(dòng)情況、展示活動(dòng)成果，課外則要根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃，一步一

步地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后的聯(lián)歡會(huì)，先布置學(xué)生去策劃、準(zhǔn)備，匯報(bào)演

出則要等到離校之前再進(jìn)行。

(七)“古詩詞背誦”的使用

本冊教材在最后一組一一“綜合性學(xué)習(xí)”后面，安排了10首古詩

詞背誦，包括7首古詩和3首詞。

本冊是全套教材的最后一冊，前面11冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了

一定數(shù)量的古詩詞，掌握了一些了解古詩詞大意的基本方法。這組中安

排的古詩詞，是為了體現(xiàn)教材的彈性和適應(yīng)性而設(shè)計(jì)的，提供給那些學(xué)

有余力的學(xué)生，在課余利用自己在小學(xué)階段掌握的語文能力來獨(dú)立學(xué)

習(xí)。因此，這10首古詩詞，不要求教師像以前教學(xué)古詩那樣，占用教

學(xué)時(shí)間來詳細(xì)講解。教師可以提示學(xué)生，在自學(xué)時(shí)，要利用每首詩詞下

面的注釋大體了解意思，不懂的地方可以請教老師、家長或同學(xué)，重點(diǎn)

放在讀讀背背上。

(A)“綜合復(fù)習(xí)”的使用

本冊教材最后安排了“綜合復(fù)習(xí)”，這既是為了給老師提供一些復(fù)

習(xí)的材料，更是為了向老師提示一種復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法。

小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是提高學(xué)生的聽說讀寫能力。語文的復(fù)習(xí)

也應(yīng)注重綜合的聽說讀寫能力，而不是做那些脫離聽說讀寫實(shí)際的單項(xiàng)

的題目?！熬C合復(fù)習(xí)”提示的復(fù)習(xí)思路和復(fù)習(xí)方法是：選擇貼近學(xué)生閱

讀能力的材料，并憑借閱讀材料設(shè)計(jì)能鍛煉和檢測學(xué)生聽說讀寫能力的

題目，使學(xué)生在獨(dú)立閱讀和獨(dú)立完成題目的過程中，聽說讀寫的能力得

到鞏固和提高。

“綜合復(fù)習(xí)”中選用的9篇閱讀材料，內(nèi)容各異，形式多樣，旨在

檢查學(xué)生閱讀各類文章的能力。憑借這9篇文章設(shè)計(jì)的題目，涉及到小

學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)達(dá)到的語文能力的方方面面，主要有：能朗讀、默讀程度

適合的文章；能借助字詞典或聯(lián)系上下文認(rèn)字、理解詞語；能理解文中

含義深刻的語句；能把握文章的主要內(nèi)容、理清敘述的順序；能聯(lián)系實(shí)

際談?wù)勯喿x的體會(huì)感受等。還結(jié)合閱讀安排了仿寫、縮寫、寫由閱讀想

到的人和事、寫讀后的感想等多種練筆。除了利用閱讀材料進(jìn)行復(fù)習(xí)，

還安排了“給外地親友寫封信”，這是通過實(shí)實(shí)在在的通信活動(dòng)，復(fù)習(xí)

寫信這一最常用的應(yīng)用文。希望教師從本班學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切實(shí)用好這

些綜合復(fù)習(xí)材料。如果有條件，還可參照這樣的思路和方法，作適當(dāng)補(bǔ)

充。

既然是復(fù)習(xí)，就應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)自練、自測自評，教師的任

務(wù)是提出要求和酌情檢查。具體使用辦法可參考后面的“‘綜合復(fù)習(xí)’

使用說明及練習(xí)提示”。

玉門街小學(xué)電子備課表2

教學(xué)計(jì)劃表

周次教學(xué)內(nèi)容教學(xué)課時(shí)

1、《文言文兩則》2、《匆匆》3、《桃花心木》6

1

4*《頂碗少年》5*《手指》《口語交際?習(xí)6

2

作一》《回顧?拓展一》

6、《北京的春節(jié)》7*《藏戲》8*《各具特色的6

3

民居》

9*《和田的維吾爾》6

4《口語交際?習(xí)作二》《回顧?拓展二》

10、《十六年前的回憶》11*《燈光》6

512*《為人民服務(wù)》

13*《一夜的工作》《口語交際?習(xí)作三》《回6

6顧?拓展三》

14、《賣火柴的小女孩》15*《凡卡》16*6

7《魯濱孫漂流記》

17*《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》《口語交際?習(xí)作四》6

8《回顧?拓展四》

整理復(fù)習(xí)前四單元6

9

10期中檢測6

18、《跨越百年的美麗》19*《千年夢圓在今朝》6

11

20*《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》

21*《我最好的老師》《口語交際?習(xí)作五》6

12

《回顧?拓展五》

綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活6

13

綜合性學(xué)習(xí)：成長足跡、依依惜別6

14

期末復(fù)習(xí)6

15

期末檢測6

16

玉門街小學(xué)電子備課表3

單元教學(xué)計(jì)劃

編排本組課文的目的，一是培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情操；二是引

導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何進(jìn)行觀察、如何展開聯(lián)想和想象，表達(dá)自己獨(dú)特的

單元感受；三是品味優(yōu)美的語言，通過背誦、練筆等形式不斷豐富語言的積

累。

教材圍繞本組專題，“口語交際？習(xí)作”安排了三方面的內(nèi)容供選擇：想

象自己成為大自然中的一員，說和寫自己想象到的內(nèi)容；聽音響，說和

分析寫自己想到的和感受到的；交流暑期生活感受?！盎仡?拓展”中的“交

流平臺(tái)”“日積月累”“趣味語文”等欄目，安排了引導(dǎo)學(xué)生交流對課

文表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，積累詩句，閱讀與語文有關(guān)的有趣的故事等內(nèi)容。

教學(xué)時(shí)，教師要從整體上把握本組教材的特點(diǎn)，融會(huì)貫通，達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)。

單元

1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞，有感情的朗讀課文，豐富語言積累。

教學(xué)2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)和寫作方法，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的

美好情感。

目標(biāo)

單

元1、學(xué)會(huì)本單元生字新詞，有感情的朗讀課文，豐富語言積累。

教

學(xué)

2、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)和寫作方法，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的

重

點(diǎn)

美好情感。

單

元

教

學(xué)學(xué)習(xí)作者的表達(dá)和寫作方法，體會(huì)作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然

難

點(diǎn)的美好情感。

1文言文兩則2課時(shí)

單元2匆匆2課時(shí)

3挑花心木2課時(shí)

課時(shí)4*頂碗少年1課時(shí)

5*手指1課時(shí)

劃分

口語交際?習(xí)作一

回顧?拓展一

教學(xué)

用具

課件，課文及作者的相關(guān)背景資料。

準(zhǔn)備

玉門街小學(xué)電子備課表4

教學(xué)設(shè)計(jì)1

課題1、《文言文兩則》課型精讀課文

備

主

師

教顏蘭莉參與褚麗霞張銀環(huán)

教師

這兩篇文言文的內(nèi)容都是中國古代故事，內(nèi)容和道理比較

教適合學(xué)生的認(rèn)知水平，文中所蘊(yùn)涵的古人的思想能給學(xué)生以積

極的引導(dǎo)。

材

選編文言文的目的是讓學(xué)生初步感知文言文的語言特點(diǎn)，

分

了解古人的思想情感，并為初中學(xué)習(xí)文言文打點(diǎn)基礎(chǔ)。教師在

析教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事

的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。

教1.能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。

學(xué)2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

目3.理解重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文中所講的道理。

標(biāo)4.初步感受文言文的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。

教學(xué)

指導(dǎo)朗讀和背誦課文

重點(diǎn)

教學(xué)

讓學(xué)生參考注釋，讀懂每句話的意思。

難點(diǎn)

教具、學(xué)具準(zhǔn)備多媒體課件，課文內(nèi)容，重點(diǎn)詞語、句子及其意思。

教學(xué)時(shí)數(shù)2課時(shí)

玉門街小學(xué)電子備課表5

教學(xué)設(shè)計(jì)2

教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第一則文言文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡

意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭

示了深刻的道理。今天，我們一起學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性

與哲理性于一體的文言文。板書課題，齊讀課題。

2.成語導(dǎo)入：“專心致志”這個(gè)成語你熟悉嗎？誰能講講

它的意思。“專心致志”這個(gè)成語源自《孟子.告子》中的一篇交流孟子的資

料：孟子（約

文言文——《學(xué)弈》。（板書：學(xué)弈）公元前372—

前289）名軻，

字子輿。戰(zhàn)國

3.釋題：“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？時(shí)鄒國（現(xiàn)山

東鄒縣）人。

（“弈”，本來專指下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)下圍棋?，F(xiàn)在的我國古代思想

家、教育家。

“對弈”，就是下棋的意思，但不限于下圍棋。）是孔子以后的

儒學(xué)大師，被

尊稱為“亞

4.引導(dǎo)學(xué)生就課題質(zhì)疑，及時(shí)歸納整理并板書：（1）誰圣”，后世將

他與孔子合稱

學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)得結(jié)果怎么樣？（4）《學(xué)為“孔孟”。

他肯定人性本

來是善的，都

具有仁、義、

禮、智等天賦

弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

道德意識(shí)。提

出了“富貴不

能淫，貧賤不

5.課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能給大家講一講《學(xué)弈》

能移，威武不

能屈”等論

這個(gè)故事？

點(diǎn)?！睹献印?/p>

是孟子與他的

二、初讀課文，讀通句子弟子合著的，

內(nèi)容包括孟子

的政治活動(dòng)、

1.教師范讀課文，努力做到讀得有聲有色，流暢自如（最政治學(xué)說、哲

學(xué)思想和個(gè)性

好能背誦）。從而感染學(xué)生，激發(fā)其誦讀興趣。修養(yǎng)等。

2.讀后學(xué)生評價(jià)，及時(shí)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)：一是讀

的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。老師也可出示原文和停頓符號(hào),

以對學(xué)生朗讀有所幫助。

學(xué)生模仿教師

3.教師要給學(xué)生充裕的時(shí)間反復(fù)朗讀。自由練讀，讀

通讀順為止。

4.同桌互讀課文，互相正誤。

5.教師運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、

齊讀等，直到讀熟為止。

三、精讀課文，理解文意。

1.學(xué)生對照文后注釋，自己嘗試弄懂每句話的意思，理解

故事的內(nèi)容，遇有困難教師及時(shí)幫助。

2.同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，討論每句話的意思，也

可向教師請教。教師及時(shí)就文中比較難理解的詞句進(jìn)行指導(dǎo)：

如“之”在不同句子里的意思不同；“與”是通假字，同

“歟”，表示疑問或反問，跟“嗎”“呢”相同；弗若，不如；

為是其智弗若與，在這句話里，“為”應(yīng)讀第四聲；然，這樣。

學(xué)生對照注

3.《學(xué)弈》參考譯文：弈秋是全國最會(huì)下棋的人。讓弈秋

釋，講解自己

對文中語句的

教兩個(gè)人下棋，其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；而另

理解，教師及

時(shí)講解學(xué)生理

一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里總以為有天鵝要飛過來，想拿

解中的難點(diǎn)。

弓箭去射它。這樣，雖然他同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如

前一個(gè)。能說這是他的聰明才智不如前一個(gè)人嗎？我說：不是

這樣的。

4.同桌互相講說故事內(nèi)容。

四、自讀思考，體會(huì)文中道理。

教師引導(dǎo)學(xué)生逐一解答就課題提出的問題

1.誰學(xué)下棋？誰是老師？一一有兩個(gè)人學(xué)下棋，老師是全

國最善于下棋的弈秋。

2.（這兩個(gè)人）怎么學(xué)下棋？一一“其一人專心致志，惟

弈秋之為聽”（其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)，注意

力十分集中，一心一意）；“一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將

至，思援弓繳而射之”（而另一個(gè)人雖然在聽著，可是他心里

總以為有天鵝要飛過來，想拿弓箭去射它，學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集

中，三心二意）。

通過這些問題

體會(huì)：兩個(gè)人

3.學(xué)得結(jié)果怎么樣？“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”（雖然后

學(xué)習(xí)結(jié)果不

同，并不是因

一個(gè)人同前一個(gè)人一起學(xué)習(xí)，卻學(xué)得不如前一個(gè)）。

為在智力上有

多大差別，而

解答這個(gè)問題后，教師可以追問：是什么原因使“雖與之是他們的學(xué)習(xí)

態(tài)度不同---

俱學(xué)，弗若之矣”，前一個(gè)專心致

志，后一個(gè)三

心二意。

4.學(xué)弈這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？（學(xué)習(xí)、做事必

須專心致志，不可三心二意。）

五、聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)

1.請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的體會(huì)。

學(xué)生聯(lián)系生

（做什么事只有專心致志，一心一意才能成功。）活、學(xué)習(xí)中的

經(jīng)歷充分發(fā)

言，認(rèn)識(shí)到不

2.你能聯(lián)系實(shí)際說一說嗎？專心產(chǎn)生的不

良結(jié)果，增強(qiáng)

做事專心致志

六、復(fù)述故事，背誦課文。的意識(shí)。

1.同桌互相講故事

講故事、背課

2.指導(dǎo)學(xué)生背誦課文。

文。

全文注釋如下：

弈秋（人名），通（全）國之（文言助詞，的）善（擅長）

弈（下棋）者（的人）也（文言助詞）。使（讓）弈秋誨（教）

二人弈，其（其中）一人專心致志（集中意志），惟（只）弈

秋之（文言助詞，有提起動(dòng)詞性謂語''為"的作用，從而使句

中的“弈秋之為”取消了句子的獨(dú)立性，成為了“聽”的狀

語。一一這一點(diǎn)只對教師講，之所以提出這個(gè)“之”字，使為

了和本文其他“之”字含義相區(qū)別。）為聽，一人雖聽之（他，

指代弈秋），一心以為鴻鵠（天鵝）將至（原是生絲繩，這里

指系著絲繩射鳥用的箭）（到），思（想）援（拉開）弓（弓

箭）繳而射之（它，指鴻鵠），雖與（和）之（他，指代另一

個(gè)學(xué)生）俱（一起）學(xué)，弗（不）若（如）之（他）矣（文言

助詞）。為（因?yàn)椋┦牵ㄟ@，指這個(gè)人）其（他的）智（智力、

智慧）弗若與（文言助詞，同“嗎”）？日（說）：非（不是）

然（這樣）也。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)第二則文言文，體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理，背

誦課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課

請生背誦《學(xué)

1.板書課題：文言文兩則兩小兒辯日

弈》。

2.介紹資料：《兩小兒辯日》選自《列子》，《列子》相

傳為列御寇的論集。列御寇，戰(zhàn)國時(shí)鄭國人，《列子》共8篇，

其中保存了許多民間故事、寓言和神話傳說，如愚公移山，歧

路亡羊，杞人憂天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。

3.提問：（1）看了課題，你知道了些什么？（知道了文理解課題，質(zhì)

疑問難.

中的主人公是兩個(gè)小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個(gè)小孩辯

日這件事）（2）看了課題你還想知道些什么？（①他們?yōu)槭裁?/p>

爭辯？②他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？③他們辯論的

結(jié)果是什么？教師及時(shí)板書學(xué)生提出的問題）

二、總結(jié)學(xué)法，明確目標(biāo)

1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：回顧學(xué)習(xí)《學(xué)

弈》一文的過

程，小結(jié)學(xué)法。

（1）理解課題，提出問題。

（2）讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。

（3）結(jié)合注釋，疏通文意。

（4）解疑釋惑，體會(huì)道理。

（5）復(fù)述故事，熟讀成誦。

2.明確方法，自主學(xué)習(xí)

使用以上學(xué)法

自主學(xué)習(xí)文言

*讀準(zhǔn)字詞，讀通課文

文。

（1）學(xué)生自讀課文，注意語速要慢，適當(dāng)停頓，到讀通順

為止，。

（2）學(xué)生多種形式朗讀課文，師生及時(shí)評價(jià)。

*結(jié)合注釋，疏通文意

（1）對照注釋，弄懂詞句，理解故事的內(nèi)容。

（2）同桌互相解疑釋惑，合作學(xué)習(xí)，弄明白每句話的意思。

（3）譯文如下：孔子到東方去游學(xué)，途中看見兩個(gè)小孩在學(xué)生參考注

釋，用現(xiàn)代口

爭論?？鬃釉儐査麄z爭論的原因。一個(gè)小孩說：“我認(rèn)為太陽語復(fù)述故事，

并根據(jù)學(xué)生復(fù)

剛出來時(shí)距離人近，而正午時(shí)距離人遠(yuǎn)。”另一個(gè)小孩卻認(rèn)為述的狀況進(jìn)行

即時(shí)疏通點(diǎn)

太陽剛出來時(shí)離人遠(yuǎn)，而正午時(shí)離人近。前一個(gè)小孩說：“太撥。

陽剛出來時(shí)大得像車上的篷蓋，等到正午時(shí)就像個(gè)盤盂，這不

是遠(yuǎn)處的小而近處的大嗎？”另一個(gè)小孩說：“太陽剛出來時(shí)清

清涼涼，等到正午時(shí)就熱得像把手伸進(jìn)熱水里一樣，這不是近

的時(shí)候熱而遠(yuǎn)的時(shí)候涼嗎？”孔子聽了，不能判斷誰是誰非。兩

個(gè)小孩笑著說：“誰說你知道的事情多呢？”3.解疑釋惑，

體會(huì)道理

（1）兩小兒為什么爭辯？（太陽是遠(yuǎn)是近）

（2）他們各自的觀點(diǎn)是什么？依據(jù)是什么？

預(yù)設(shè)學(xué)生回

答：①一小兒

（3）他們辯論的結(jié)果是什么？（孔子不能決也一一孔子也的觀點(diǎn)是：

“我以日始出

不能判斷誰對誰錯(cuò)。）時(shí)去人近，而

日中時(shí)遠(yuǎn)

也?！币罁?jù)是:

（4）對兩小兒所持觀點(diǎn)，你同意哪一種？為什么？（引導(dǎo)學(xué)“日初出大如