《學(xué)前教育學(xué)》 教學(xué)課件 單元十八幼兒園班級(jí)管理

單元十八幼兒園班級(jí)管理第一節(jié)幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)及內(nèi)容第二節(jié)班級(jí)管理的方法第三節(jié)各年齡班典型教育任務(wù)班級(jí)管理的內(nèi)涵011.幼兒園班級(jí)（1）概念幼兒園班級(jí)是幼兒園為實(shí)現(xiàn)一定教育目的，將3—6歲的幼兒以一定劃分依據(jù)，按一定規(guī)模組織并建立起來(lái)的基層教育組織，是幼兒園實(shí)施保教活動(dòng)的基本單位。在我國(guó)，一般以年齡和人數(shù)作為劃分依據(jù)，分為小班、中班、大班，每個(gè)班級(jí)由一定數(shù)量幼兒，2—3名教師，1—2名保育人員組成，一般都配備了專(zhuān)門(mén)用于本班的教育教學(xué)及其他活動(dòng)開(kāi)展的教室及相關(guān)設(shè)施設(shè)備，包括桌椅、玩具、圖書(shū)、生活用品等。一、班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)班級(jí)管理的內(nèi)涵011.幼兒園班級(jí)（2）幼兒園班級(jí)的基本結(jié)構(gòu)①人員組成：幼兒園班級(jí)的兩大主體分別是幼兒與保教人員。②班級(jí)組織結(jié)構(gòu)：一般按人數(shù)多少分為班集體、小組、幼兒個(gè)體。③班級(jí)設(shè)施：主要有空間條件及設(shè)施設(shè)備。一、班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)2.幼兒園班級(jí)管理（1）概念幼兒園班級(jí)管理是該班級(jí)中的保教人員，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，以科學(xué)的方法對(duì)班級(jí)中的人、事、物、時(shí)間、空間、信息等資源進(jìn)行統(tǒng)籌管理，通過(guò)計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)等過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)。班級(jí)管理的內(nèi)涵01一、班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)2.幼兒園班級(jí)管理（2）意義首先，幼兒園班級(jí)管理是幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。幼兒園班級(jí)管理工作是幼兒園管理工作的核心，班級(jí)管理的好壞直接影響幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)能否正常進(jìn)行，反映了幼兒園管理工作水平。良好的班級(jí)管理能使幼兒園各項(xiàng)工作高效、高質(zhì)的運(yùn)轉(zhuǎn)。班級(jí)管理的內(nèi)涵01一、班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)2.幼兒園班級(jí)管理（2）意義其次，幼兒園班級(jí)管理是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的保障。幼兒在班級(jí)中成長(zhǎng)，規(guī)范有序的班級(jí)管理能形成強(qiáng)大的教育推動(dòng)力，有利于各種教育計(jì)劃的實(shí)施，有利于幼兒形成良好的生活作息習(xí)慣，有利于幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面的發(fā)展。班級(jí)管理的內(nèi)涵01一、班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)2.幼兒園班級(jí)管理（2）意義最后，幼兒園班級(jí)管理有利于教師教育工作的順利進(jìn)行。一個(gè)班級(jí)的教師面對(duì)眾多幼兒，倘若沒(méi)有班級(jí)管理，那集體猶如一盤(pán)散沙，沒(méi)有辦法開(kāi)展日常教學(xué)與生活活動(dòng)，需要一定的管理方式與制度來(lái)維持教室的正常秩序。另外在班級(jí)管理中也滲透著如前來(lái)后到，排隊(duì)取物，公眾場(chǎng)合保持安靜等教育內(nèi)容。班級(jí)管理的內(nèi)涵01一、班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)班級(jí)管理的目標(biāo)021.內(nèi)在目的論目的是將幼兒培養(yǎng)成為個(gè)體生活的主體與社會(huì)生活的主體的。幼兒園班級(jí)是幼兒教育和生活開(kāi)展的具體環(huán)境。促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展、養(yǎng)成良好習(xí)慣、激發(fā)內(nèi)在潛能、發(fā)展社會(huì)性能力等諸多教育目標(biāo)，都要借助于班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，班級(jí)管理是保證這些活動(dòng)規(guī)范有序進(jìn)行的前提一方面幼兒作為生活主體，在此過(guò)程中逐漸養(yǎng)成規(guī)范行為，并在此過(guò)程中了解什么行為是應(yīng)該的，什么行為是不被準(zhǔn)許的，形成一定的自主性與自律能力，達(dá)到一定教育目的。另一方面，根據(jù)馬卡連柯的“平行教育”理論，班集體本身就是一種教育資源與手段，幼兒作為社會(huì)生活的主體，在其中了解規(guī)則與他人，逐漸去自我中心，為未來(lái)的社會(huì)生活做準(zhǔn)備。相反如果班級(jí)管理混亂，幼兒的安全感、秩序感不能形成，一切教育都是空談。一、班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)班級(jí)管理的目標(biāo)022.外在目的論外在目的論把形成辦園品牌特色作為管理的目的。每個(gè)班級(jí)的幼兒數(shù)量都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于保教人員數(shù)的，教師沒(méi)有辦法一一指導(dǎo)幼兒，需要一個(gè)班級(jí)成員共同認(rèn)可的規(guī)則來(lái)保證班級(jí)各項(xiàng)事物的運(yùn)行，在這種班級(jí)中，一旦形成正確并具有強(qiáng)大影響力的班級(jí)輿論，班級(jí)管理水平不斷提升，便逐漸由規(guī)范化走向特色化管理軌道，它是幼兒園形成辦園特色的關(guān)鍵。一、班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)班級(jí)管理的內(nèi)容03從不同角度可以對(duì)幼兒園班級(jí)管理進(jìn)行不同的分類(lèi)，如從流程來(lái)看，可以劃分為計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、總結(jié)等過(guò)程，從組成要素看，可以劃分為對(duì)人的管理、對(duì)物的管理，對(duì)時(shí)間空間的管理等。一般按照幼兒生活與學(xué)習(xí)主要內(nèi)容，將幼兒園班級(jí)管理劃分為生活管理、教育管理、班級(jí)間交流管理、家園交流管理、社區(qū)活動(dòng)管理等幾方面。其中，對(duì)幼兒生活和教育管理是核心，其他各方面的管理都是緊緊圍繞幼兒生活及教育管理而展開(kāi)，是為幼兒正常的生活、教學(xué)、游戲活動(dòng)服務(wù)的。二、班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)管理的內(nèi)容031.生活活動(dòng)管理（1）生活管理的意義幼兒園班級(jí)生活管理是為了幼兒身心健康發(fā)展，保教人員圍繞幼兒在園的飲食起居等生活方面進(jìn)行的管理工作。它是幼兒園保育工作的主要內(nèi)容，也是幼兒園順利開(kāi)展其他活動(dòng)的前提與保障。二、班級(jí)管理的內(nèi)容（2）生活管理的內(nèi)容二、班級(jí)管理的內(nèi)容班級(jí)管理的內(nèi)容031.教育活動(dòng)管理（1）教育管理的意義班級(jí)保教人員在班主任教師帶領(lǐng)下對(duì)全班幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)組織教育過(guò)程，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評(píng)估，這一系列的工作稱(chēng)為幼兒班級(jí)教育管理。班級(jí)教育管理是幼兒園工作的第二項(xiàng)重大任務(wù)，擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒知、情、意、行各方面發(fā)展的使命，是為幼兒未來(lái)的生活與學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)的過(guò)程。二、班級(jí)管理的內(nèi)容（2）教育管理的內(nèi)容二、班級(jí)管理的內(nèi)容單元十八幼兒園班級(jí)管理

第一節(jié)幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)及內(nèi)容

第二節(jié)班級(jí)管理的方法第三節(jié)各年齡班典型教育任務(wù)班級(jí)管理的方法01一、規(guī)則引導(dǎo)法規(guī)則引導(dǎo)法是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)囊?guī)則引導(dǎo)幼兒行為，保證幼兒自身安全或不對(duì)他人產(chǎn)生危害，使幼兒的行為與活動(dòng)的方向與要求一致的管理方法，是幼兒園對(duì)班級(jí)幼兒最直接和最常用的一種方法。規(guī)則就是幼兒園內(nèi)一切要素之間互動(dòng)關(guān)系的準(zhǔn)則。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，有了規(guī)則的引導(dǎo)，幼兒才會(huì)知道什么是該做的，什么是不該做的，逐漸規(guī)范幼兒各種行為，養(yǎng)成初步是非觀，為幼兒的學(xué)習(xí)、生活、交往奠定良好行為基礎(chǔ)。班級(jí)管理的方法01在使用規(guī)則引導(dǎo)法時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（一）規(guī)則制定的主體性：規(guī)則最好由教師與幼兒共同制定。雖然一般規(guī)則都是教師主導(dǎo)下指定的，但教師要引導(dǎo)幼兒積極參與制定過(guò)程，這能讓幼兒更好地了解規(guī)則的內(nèi)容與意義，并樂(lè)于遵守規(guī)則。（二）規(guī)則內(nèi)容的簡(jiǎn)明性：規(guī)則內(nèi)容的表述要符合幼兒的理解水平，不僅需要簡(jiǎn)單明了，還要指向明確，具有加強(qiáng)的可操作性。（三）規(guī)則呈現(xiàn)的形象性：考慮到幼兒的認(rèn)知水平，班級(jí)規(guī)則最好以直觀形象的方式展示出來(lái)，便于幼兒直觀理解、接受和遵守。（四）規(guī)則執(zhí)行的一貫性：規(guī)則制定后因給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，規(guī)則一經(jīng)宣布就不能隨意更改，對(duì)所有幼兒一視同仁，使幼兒逐漸形成規(guī)則意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班級(jí)管理的方法01二、情感溝通法情感溝通法是指利用教師與幼兒之間，幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的感情，來(lái)引導(dǎo)幼兒行為的方法。一方面保教人員與幼兒聯(lián)系密切，相處時(shí)間長(zhǎng)，容易形成深切的信任感與依賴(lài)感；另一方面教師要關(guān)心幼兒、尊重幼兒，才能維護(hù)好與幼兒的情感連接，這種情感容易讓幼兒追隨教師的腳步，自覺(jué)遵守并維護(hù)班級(jí)管理規(guī)則；最后教師還可以利用多樣化手段（講故事、情景表演、日常交談等）對(duì)幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練。移情是指設(shè)身處地站在他人角度去體驗(yàn)他人情感的一種能力。培養(yǎng)幼兒的移情能力能讓幼兒更好地理解他人，有利于幼兒與他人良好人際關(guān)系的建立，發(fā)展幼兒的社會(huì)性。班級(jí)管理的方法01三、榜樣示范法榜樣示范法是教師在班級(jí)集體中，以他人的高尚思想或行為作為榜樣，為幼兒提供正面范例，并指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，以此來(lái)規(guī)范幼兒行為的方法。學(xué)前期幼兒好奇心強(qiáng)、愛(ài)模仿。榜樣示范法符合幼兒的心理特點(diǎn)。班級(jí)管理的方法01在運(yùn)用此方法時(shí)注意以下幾點(diǎn)：（一）選擇的榜樣要恰當(dāng)、具體榜樣應(yīng)是健康向上的形象，能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面積極影響。榜樣形象也應(yīng)是貼近幼兒生活的、熟悉的，更容易讓幼兒模仿榜樣。（二）善用幼兒身上的優(yōu)點(diǎn)做榜樣讓每一個(gè)幼兒都有成為榜樣的機(jī)會(huì)，看到榜樣是周?chē)娜嘶蛘咦约罕旧恚瑫?huì)讓幼兒有模仿或堅(jiān)持榜樣行為的動(dòng)力。（三）及時(shí)反饋及時(shí)對(duì)幼兒模仿榜樣的行為做出鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等反應(yīng)，及時(shí)強(qiáng)化。班級(jí)管理的方法01四、目標(biāo)引導(dǎo)法目標(biāo)指引法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。班級(jí)管理的方法01實(shí)施該方法的要點(diǎn)如下：（一）目標(biāo)要具體明確具有可行性幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)要求目標(biāo)具體明確，不能太復(fù)雜，同時(shí)目標(biāo)要具有吸引力，能調(diào)動(dòng)幼兒積極性并使幼兒通過(guò)努力能夠達(dá)到。（二）目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰可見(jiàn)幼兒清楚行為與目標(biāo)間的聯(lián)系，才能幫助幼兒明確行為目的，幫助幼兒判斷行為正確與否。（三）關(guān)注個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)的結(jié)合個(gè)人是集體中的一部分，集體目標(biāo)離不開(kāi)個(gè)人目標(biāo)。將個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)結(jié)合，個(gè)人更易在集體的推動(dòng)下向著同一個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。班級(jí)管理的方法01五、互動(dòng)指導(dǎo)法互動(dòng)指導(dǎo)法指通過(guò)教師與幼兒之間、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間相互作用的方法。因?yàn)榘嗉?jí)活動(dòng)過(guò)程就是幼兒同不同對(duì)象互動(dòng)的過(guò)程，因此指導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地、有效地同他人、環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)是班級(jí)管理的一種重要方法。任何管理都是一個(gè)雙向作用的過(guò)程，互動(dòng)指導(dǎo)法是師生相互作用、相互影響有機(jī)結(jié)合起來(lái)的管理方法。教師應(yīng)讓幼兒在具體的活動(dòng)情境中，掌握互動(dòng)的基本方法、基本規(guī)則，學(xué)會(huì)對(duì)不同的對(duì)象采取不同的互動(dòng)方式。班級(jí)管理的方法01互動(dòng)指導(dǎo)方法的運(yùn)用要注意以下幾點(diǎn)：（一）適時(shí)性保教人員的指導(dǎo)要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在幼兒需要時(shí)給予指導(dǎo)，而不是盲目打亂幼兒的活動(dòng)。（二）適當(dāng)性教師指導(dǎo)時(shí)應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ梢越Y(jié)合具體情境采取單獨(dú)指導(dǎo)、集體討論、自主活動(dòng)等形式。（三）適度性教師的指導(dǎo)應(yīng)是具體可行的，既能起到指導(dǎo)幼兒的作用，又不會(huì)干擾幼兒活動(dòng)進(jìn)行，更不能事事代勞或淺嘗輒止，應(yīng)留給幼兒自我發(fā)展的空間。單元十八幼兒園班級(jí)管理

第一節(jié)幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)涵、目標(biāo)及內(nèi)容第二節(jié)班級(jí)管理的方法

第三節(jié)各年齡班典型教育任務(wù)入園教育？入園教育的概念01入園教育指以小班新入園幼兒為主要對(duì)象，為緩解幼兒入園焦慮，實(shí)現(xiàn)順利入園并適應(yīng)幼兒園生活而實(shí)施的教育。一、入園教育入園教育的意義021.適應(yīng)幼兒園生活的需要幼兒第一次接觸幼兒園，生活環(huán)境與接觸的人發(fā)生了翻天覆地的變化，難免產(chǎn)生入園焦慮情緒。這就需要對(duì)幼兒進(jìn)行入園教育，幫助幼兒全方面了解幼兒園的生活內(nèi)容及要發(fā)生互動(dòng)的人與物，幼兒園的環(huán)境是怎樣的，活動(dòng)都是如何開(kāi)展的，幼兒自己在幼兒園需要做什么……這一系列的生活變化如果能讓幼兒提前了解、熟悉，幼兒便能更好、更快地適應(yīng)幼兒園生活，初入園的手足無(wú)措感及緊張感也會(huì)得到減輕。一、入園教育入園教育的意義022.健全人格發(fā)展的需要幼兒入園是幼兒生活中的大事件，其帶給幼兒的心理變動(dòng)是巨大的。入園焦慮在入園適應(yīng)期內(nèi)表現(xiàn)最為突出，對(duì)幼兒身心發(fā)展有諸多方面的影響。相關(guān)心理學(xué)研究表明，一定程度的心理壓力對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有一定幫助，但如果這種心理壓力長(zhǎng)時(shí)間得不到消除或緩解且過(guò)于嚴(yán)重，會(huì)給幼兒的身心健康造成負(fù)面影響。一、入園教育入園教育的意義023.形成良好學(xué)習(xí)興趣的需要入園教育可以通過(guò)展現(xiàn)給幼兒豐富多彩的幼兒園活動(dòng)吸引幼兒的好奇心與興趣，幫助幼兒建立對(duì)幼兒園的親切情感，讓幼兒積極主動(dòng)地參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)之中，有利于幼兒在活動(dòng)中形成良好的學(xué)習(xí)興趣。一、入園教育入園教育的意義024.家園溝通的需要入園教育在幼兒園與家庭雙方合作下可以達(dá)到最好的教育效果，對(duì)幼兒的焦慮能起到事半功倍的作用。幼兒園應(yīng)努力爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合與支持，幫助家長(zhǎng)形成入園教育意識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)進(jìn)行入園教育的科學(xué)方法；家長(zhǎng)也在這個(gè)過(guò)程中更加了解幼兒園及教師，逐漸建立雙方的信任感與支持感，共同幫助幼兒順利度過(guò)入園適應(yīng)期。一、入園教育入園教育的方法031.教師在幼兒入學(xué)前進(jìn)行家訪教師應(yīng)在小班幼兒入園前進(jìn)行家訪，一方面了解幼兒的生活習(xí)慣及家庭基本情況，對(duì)幼兒有大致了解。另一方面也讓家長(zhǎng)特別是幼兒在此過(guò)程中認(rèn)識(shí)、熟悉教師，以減輕入園時(shí)陌生感帶來(lái)的緊張與焦慮。一、入園教育入園教育的方法032.幼兒園設(shè)立家長(zhǎng)開(kāi)放日幼兒入園前可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去幼兒園參觀，熟悉幼兒園的建筑、環(huán)境、氛圍，了解與體驗(yàn)幼兒園的一日生活流程，熟悉幼兒園的教師與其他工作人員，減低幼兒對(duì)陌生環(huán)境產(chǎn)生的不安全感。一、入園教育入園教育的方法033.入園初的家長(zhǎng)伴讀幼兒從熟悉的家庭到陌生的幼兒園，其中人際關(guān)系及生活內(nèi)容、方式的轉(zhuǎn)變對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是巨大的，幼兒產(chǎn)生不適應(yīng)也是正常反應(yīng)，入園的前兩個(gè)星期是幼兒入園適應(yīng)的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段若幼兒身邊有熟悉的家人陪伴，實(shí)現(xiàn)家庭生活向幼兒園生活的過(guò)渡，能減輕幼兒的不安全感，極大地幫助幼兒適應(yīng)幼兒園生活。一、入園教育入園教育的方法034.創(chuàng)設(shè)溫馨的幼兒園環(huán)境溫馨的環(huán)境對(duì)幼兒有很大程度的緩解作用。幼兒園要營(yíng)造溫馨、舒服的幼兒園環(huán)境，如色彩上用幼兒喜歡的顏色，玩具投放上投放些幼兒在家經(jīng)常使用的玩具，有趣的組合滑梯，園里的綠植與飼養(yǎng)的小動(dòng)物都會(huì)吸引幼兒的注意力，讓幼兒喜歡上幼兒園這個(gè)環(huán)境，從而樂(lè)于接受幼兒園生活。一、入園教育單元十八幼兒園班級(jí)管理5.18.3.2各年齡段教育--常規(guī)建立常規(guī)的含義01“常規(guī)”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的意思是“沿襲下來(lái)經(jīng)常使用的規(guī)矩?！蔽覀兛梢詫ⅰ坝變簣@常規(guī)”理解為“幼兒園保教過(guò)程中沿襲下來(lái)的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣”。二、常規(guī)建立常規(guī)建立的意義021.適應(yīng)幼兒園的需要幼兒園生活是集體生活，與家庭生活有極大地不同。幼兒園的每項(xiàng)活動(dòng)都有一定的計(jì)劃與時(shí)間安排。建立常規(guī)，有利于幼兒適應(yīng)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的節(jié)奏，形成什么時(shí)間做什么事的習(xí)慣和認(rèn)知，能更好的融入幼兒園生活。二、常規(guī)建立常規(guī)建立的意義022.幼兒發(fā)展的需要幼兒園的常規(guī)能幫幼兒建立起良好的行為習(xí)慣，如有序如廁、飯前洗手、睡覺(jué)保持安靜、人多要排隊(duì)等。常規(guī)教育能幫助幼兒學(xué)會(huì)遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。常規(guī)教育的目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)化發(fā)展，它對(duì)幼兒生活自理、自律性、人際交往會(huì)有極大的促進(jìn)作用，有利于幼兒完整人格的形成。二、常規(guī)建立常規(guī)建立的意義023.幼兒園管理的需要家庭中父母可以時(shí)時(shí)關(guān)注幼兒，但幼兒園教師往往沒(méi)有辦法兼顧到所有的幼兒，且幼兒園的很多活動(dòng)是班集體一起行動(dòng)，集體中需要常規(guī)對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生一定的引導(dǎo)與約束，以便活動(dòng)的順利開(kāi)展，因此常規(guī)也是幼兒園管理不可或缺的一部分。二、常規(guī)建立常規(guī)的制定依據(jù)031.幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)幼兒的生理和心理發(fā)展還不完善，比如堅(jiān)持性差、認(rèn)知較為片面、表面等，需要常規(guī)為幼兒行為提供引導(dǎo)與約束。常規(guī)的內(nèi)容與表述應(yīng)是符合幼兒理解程度的，應(yīng)簡(jiǎn)明直觀。如圖書(shū)區(qū)的進(jìn)區(qū)規(guī)則中有對(duì)區(qū)域人數(shù)的限制，便可以在入?yún)^(qū)處貼上腳丫貼紙，幼兒入?yún)^(qū)前先將鞋子脫下放到貼紙上，沒(méi)有空余的貼紙則說(shuō)明圖書(shū)區(qū)的人數(shù)已滿，幼兒應(yīng)等待或更換區(qū)域。二、常規(guī)建立常規(guī)的制定依據(jù)032.教育行政部門(mén)的要求每個(gè)國(guó)家的教育都不可避免具有政治性，是為國(guó)家培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的。常規(guī)教育中就蘊(yùn)含著對(duì)未來(lái)接班人的價(jià)值要求與行為規(guī)范。如我國(guó)是社會(huì)主義國(guó)家，追求集體利益，在常規(guī)教育中就會(huì)滲透集體主義的內(nèi)容，如集體早操、集體教育等，培養(yǎng)幼兒的集體觀念。二、常規(guī)建立常規(guī)的制定依據(jù)033.家長(zhǎng)工作的需要為了為家長(zhǎng)工作提供便利，我國(guó)幼兒園的入園、離園時(shí)間基本與家長(zhǎng)上下班時(shí)間是一致的。在入園、離園，開(kāi)學(xué)、放假的安排上，幼兒園會(huì)結(jié)合雙職工家庭普遍的工作時(shí)間，制定幼兒園常規(guī)的相關(guān)內(nèi)容。二、常規(guī)建立常規(guī)的制定依據(jù)034.季節(jié)和地區(qū)特點(diǎn)幼兒園常規(guī)的制定應(yīng)該是符合季節(jié)與地區(qū)特點(diǎn)的。如冬季日照時(shí)間縮短，幼兒離園時(shí)間會(huì)提前，冬季溫度偏低，幼兒的戶(hù)外活動(dòng)及玩水游戲等也會(huì)根據(jù)季節(jié)天氣變化做出相應(yīng)調(diào)整。我國(guó)東部地區(qū)基本按照北京時(shí)間8:00入園，但在新疆、西藏等西部地區(qū)因時(shí)區(qū)相差較大，則不適合使用同樣的時(shí)間。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則041.遞增性原則規(guī)則應(yīng)由少增多，逐步出現(xiàn)。如果一開(kāi)始就把所有的規(guī)則告訴幼兒，一方面幼兒記不住、記不全，另一方面幼兒要一股腦的把規(guī)則了解也會(huì)產(chǎn)生一定的壓力與反抗心理，反而不利于常規(guī)的建立。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則042.正面表達(dá)原則用正面的表達(dá)方式表述規(guī)則。幼兒認(rèn)知的局限性與思維的不可逆性，讓幼兒沒(méi)有辦法理解反面表述的另一層含義，故用正面表達(dá)規(guī)則，引導(dǎo)幼兒將關(guān)注點(diǎn)放到正面行為上，更有利于常規(guī)的推行與認(rèn)可。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則043.一貫性原則常規(guī)要求堅(jiān)持一致性和一貫性，若對(duì)常規(guī)做經(jīng)常性的改變，不利于幼兒對(duì)常規(guī)的理解與遵守。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則044.具體性原則常規(guī)的內(nèi)容必須是具體可操作的，具有一定的指向性，這樣幼兒在日常生活中便可明確地分辨出什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該的，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。二、常規(guī)建立常規(guī)的執(zhí)行原則045.幼兒可參與性原則常規(guī)的制定若有幼兒參與，幼兒更傾向于認(rèn)可并在生活中堅(jiān)守該常規(guī)。二、常規(guī)建立單元十八班級(jí)管理5.18.3.3各年齡段教育--幼小銜接幼小銜接的含義01幼兒園與小學(xué)的銜接又稱(chēng)幼小銜接，是指根據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性等規(guī)律以及幼兒終身發(fā)展的需要，做好幼兒園與小學(xué)兩個(gè)教育階段的銜接工作，避免幼兒園教育與小學(xué)教育脫節(jié)，克服和解決幼兒升入小學(xué)后的不適應(yīng)現(xiàn)象。三、幼小銜接幼小銜接的意義021.使幼兒盡快適應(yīng)新生活三、幼小銜接幼兒園生活和小學(xué)生活有什么不一樣？學(xué)業(yè)要求生活習(xí)慣課堂紀(jì)律師生關(guān)系三、幼小銜接幼小銜接的意義021.使幼兒盡快適應(yīng)新生活從幼兒園到小學(xué)，是幼兒人生道路上的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)。三、幼小銜接幼小銜接的意義022.為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)三、幼小銜接幼小銜接存在的問(wèn)題與原因031.幼小銜接存在的問(wèn)題（1）突擊性?xún)A向在銜接的時(shí)間上，只注重大班末期，甚至是更短的時(shí)間的幼小銜接培養(yǎng)，忽視了整個(gè)學(xué)前教育階段中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。三、幼小銜接幼小銜接存在的問(wèn)題與原因031.幼小銜接存在的問(wèn)題（2）片面性?xún)A向在幼小銜接中，最常見(jiàn)也最被家長(zhǎng)看重的就是智力教育，尤其是對(duì)大班幼兒的知識(shí)技能進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，卻往往忽略了幼兒身體、學(xué)習(xí)習(xí)慣、非智力品質(zhì)、社會(huì)性等方面的培養(yǎng)。三、幼小銜接幼小銜接存在的問(wèn)題與原因031.幼小銜接存在的問(wèn)題（3）小學(xué)化傾向要求幼兒按照小學(xué)的作息制度與教育內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園的基本活動(dòng)——游戲，被小學(xué)教學(xué)的組織形式與教育方法取代，幼兒的課業(yè)任務(wù)加重，更多接受的是灌輸式教育。2018年7月教育部印發(fā)《關(guān)于開(kāi)展幼兒園“小學(xué)化”專(zhuān)項(xiàng)治理工作的通知》三、幼小銜接幼小銜接存在的問(wèn)題與原因031.幼小銜接存在的問(wèn)題（4）孤立化傾向幼小銜接關(guān)系到幼兒進(jìn)入小學(xué)后的一系列發(fā)展，是幼兒園、家庭、小學(xué)甚至整個(gè)社會(huì)都要關(guān)注的工作。但往往出現(xiàn)幼兒園“剃頭挑子一頭熱”的情況。三、幼小銜接幼小銜接存在的問(wèn)題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（1）社會(huì)要求的差異幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，強(qiáng)調(diào)生活常規(guī)，強(qiáng)制性很弱，靈活自由，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒壓力小。小學(xué)紀(jì)律規(guī)范要求更強(qiáng)，學(xué)習(xí)具有社會(huì)義務(wù)性，不論是否有趣都要求幼兒學(xué)習(xí)、考試，并有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒壓力變大。三、幼小銜接幼小銜接存在的問(wèn)題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（2）生活制度的差異幼兒園保教結(jié)合，動(dòng)靜交替，教學(xué)游戲化、活動(dòng)化，且時(shí)間較短，有充足的休息時(shí)間。小學(xué)則以課堂學(xué)習(xí)為主，教學(xué)活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)且遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于休息時(shí)間，有嚴(yán)格的作息表。小學(xué)幼兒園（夏季）作息時(shí)間表三、幼小銜接幼小銜接存在的問(wèn)題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（3）人際關(guān)系的差異幼兒園教師與幼兒天天相伴，教師與幼兒的比例大，教師能關(guān)注到每位幼兒，師生關(guān)系融洽，同伴之間交流充分且友好。小學(xué)師生比例大大縮小，教師更關(guān)注教學(xué)，要求嚴(yán)格，同伴間的交流變少，且存在競(jìng)爭(zhēng)。師生關(guān)系三、幼小銜接幼小銜接存在的問(wèn)題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（4）學(xué)習(xí)環(huán)境的差異幼兒園學(xué)習(xí)與生活、游戲設(shè)施集中，有寬松自由的活動(dòng)區(qū)和豐富的玩教具，游戲時(shí)間長(zhǎng)。小學(xué)教室主要擺放整齊的課桌，活動(dòng)空間與設(shè)施相對(duì)有限。三、幼小銜接幼小銜接存在的問(wèn)題與原因032.幼小銜接中產(chǎn)生不適應(yīng)的原因（5）教育內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)的差異幼兒園的教學(xué)內(nèi)容淺顯易懂，不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，多發(fā)展幼兒的口頭語(yǔ)言；教學(xué)方式以活動(dòng)為主，直觀形象；無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)考核。小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較深，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，發(fā)展幼兒的書(shū)面語(yǔ)言和抽象思維能力；教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主；有標(biāo)準(zhǔn)化的考試。三、幼小銜接幼小銜接的策略041.注意幼小銜接教育的長(zhǎng)期性幼小銜接不是一個(gè)能夠臨時(shí)突擊的短暫過(guò)程，而是從