部編版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大禹治水》教案 (九)

《大禹治水（第一課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿

教材分析：

《大禹治水》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的主體課文。這一單元圍繞

“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟

偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任。《大禹治水》是一個(gè)流

傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最

終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為

世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治

水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯨治水九年沒(méi)有成功，

他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過(guò)家門(mén)而不入，文中“十三年、三

次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)

人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。課文描述的治水

前后兩個(gè)場(chǎng)景形成了鮮明對(duì)比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。

選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、

無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

課文配有1幅插圖，畫(huà)面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開(kāi)通

河道，禹正在與有經(jīng)驗(yàn)的老者察看地形。畫(huà)面與課文第四自然段內(nèi)容對(duì)應(yīng)，為學(xué)

生領(lǐng)會(huì)課文、感受禹的形象提供了憑借。

學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生具有天真活潑，好奇好問(wèn)，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直

觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感

共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)游戲，分散識(shí)字難

點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

課時(shí)目標(biāo)

1.識(shí)字方面：掌握15個(gè)字的讀音，“洪”“災(zāi)”“難”3個(gè)字的字形。

理解“淹沒(méi)”等詞的意思。

2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒(méi)、倒塌、沖毀”等詞語(yǔ)感悟洪水泛濫的景象，為下

節(jié)課體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：

識(shí)字、寫(xiě)字，理解“泛濫”的意思。

難點(diǎn)：理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話導(dǎo)入，提示課題

1.今天我們教師來(lái)了一位神秘的客人，讓我們大聲喊出他的名字。

2.禹是誰(shuí)，干什么的？誰(shuí)能給大家介紹一下。（課件示：隨板“大”）

3.講大禹什么事情？（板書(shū)：治水）領(lǐng)讀課題后提問(wèn)：看到這個(gè)題目后你們

有什么疑問(wèn)嗎？

大禹為什么治水？大禹是怎么治水的？大禹治水的結(jié)果是什么？

這節(jié)課讓我們坐上時(shí)空穿梭機(jī)，穿越時(shí)空，回到4千年前去揭曉這些問(wèn)題的

答案。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1.請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本翻到71頁(yè)，邊讀邊思考課文講了一件什么事？讀的時(shí)

候注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.多種形式認(rèn)讀生字詞。

我們一起來(lái)拼讀拼讀吧。

現(xiàn)在我們來(lái)分男女生PK拼讀，看看哪組拼讀得更精彩？大小聲游戲。

同桌互相說(shuō)說(shuō)哪些字的讀音要注意，多讀幾遍。（指句回答）請(qǐng)按順序說(shuō)。

（課件示）為了獎(jiǎng)勵(lì)你們剛才學(xué)得那么認(rèn)真，我們來(lái)玩一玩收集水滴的游戲。開(kāi)

火車讀。

3.現(xiàn)在我要提高難度了，老師把剛才的詞語(yǔ)分成了兩組，看你們能不能讀出

不同的感受。（課件示）

第一組：洪水毒蛇猛獸傷害災(zāi)難痛苦極了

（指名讀）想訪問(wèn)你，你在讀這一組詞語(yǔ)時(shí)，是帶著怎樣的心情讀的。（痛

苦）全班一起讀

第二組：繼續(xù)退去被動(dòng)耕種恢復(fù)安居樂(lè)業(yè)

（指名讀）你又是帶著怎樣心情讀呢？（開(kāi)心）

5.你們真棒！讀這兩組詞語(yǔ)的時(shí)候能帶著不同的心情來(lái)讀，第一組詞語(yǔ)描述

的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語(yǔ)告訴我們的是洪水退卻后人們生活

的變化。這一變化歸功于誰(shuí)？因?yàn)橛辛舜笥碇嗡?，人們才能從“痛苦極了”走向

“安居樂(lè)業(yè)”的生活。

6.有了生字朋友的幫助我們能更深入地了解大禹的英雄事跡，請(qǐng)大家再讀課

文，概括課文主要內(nèi)容。

三、精讀感悟，體會(huì)洪水泛濫情景。

（-）學(xué)習(xí)第一自然段。

1.大禹治的什么水？“洪水”是怎樣的呢，它的危害性有多大，我們見(jiàn)識(shí)一

下。（課件）說(shuō)說(shuō)見(jiàn)到這些畫(huà)面你會(huì)想到那些詞語(yǔ)。

2.“洪水”這是多么可怕啊，洪水帶給人們的是恐懼和不幸。那洪水究竟有

多大?老百姓到底有多苦呢?讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧?。ǚ乓曨l）說(shuō)說(shuō)

你的感受。

3.課文第幾自然段寫(xiě)洪水泛濫的情景。（第一段）

4.（課件示第一自然段）齊讀。這故事發(fā)生在什么時(shí)候，你能找出表示時(shí)間

的詞語(yǔ)嗎？（課件示）

5.從哪些詞語(yǔ)中，讓你體會(huì)到洪水的兇猛？（課件示）（泛濫、淹沒(méi)、沖毀）

6.“泛濫”是什么意思，請(qǐng)你聯(lián)系上下文和圖畫(huà)來(lái)理解。（指名、課件示）

過(guò)渡：下面老師想跟你們合作讀讀句子，老師描述當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景，你

們邊聽(tīng)邊想象，并帶著想到的畫(huà)面有感情地讀讀句子。

7.引讀課文：洪水泛濫，恐怖極了。這洪水，一路咆哮，它來(lái)到田野，（生

接讀）一大水淹沒(méi)了田地。

它來(lái)到村莊，（生接讀）一沖毀了房屋。

毒蛇猛獸到處（生接讀）一傷害牲畜和百姓。

大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖

的家園，人們的生活（生接讀）一痛苦極了。（板書(shū)）

8.指導(dǎo)讀：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！誰(shuí)再來(lái)讀

讀，指名朗讀這段話、男生讀。

小結(jié)：洪水給老百姓帶來(lái)無(wú)數(shù)的災(zāi)難，所以人們決心要治好它，那人們是怎

樣治洪水，又有哪些人來(lái)治洪水，結(jié)果怎樣呢？我們下一節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)。

四、布置作業(yè)：

推薦閱讀神話故事《愚公移山》《精衛(wèi)填海

【說(shuō)課稿】

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委老師：

大家好！我說(shuō)課的題目是部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第15課《大禹治水》，下面

我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面來(lái)

談一談《大禹治水》這篇課文的教學(xué)設(shè)想。

一、教材分析

《大禹治水》是部編版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第六單元的主體課文。這一單元圍繞

“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟

偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻(xiàn)的重任?！洞笥碇嗡肥且粋€(gè)流

傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅(jiān)持治理洪水，三過(guò)家門(mén)而不入，最

終開(kāi)通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神為

世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治

水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講穌治水九年沒(méi)有成功，

他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過(guò)家門(mén)而不入，文中“十三年、三

次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻(xiàn)精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)

人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。課文描述的治水

前后兩個(gè)場(chǎng)景形成了鮮明對(duì)比，更加凸顯了大禹的奉獻(xiàn)精神和疏導(dǎo)治水的智慧。

選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)大禹心系百姓、

無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。

課文配有1幅插圖，畫(huà)面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開(kāi)通

河道，禹正在與有經(jīng)驗(yàn)的老者察看地形。畫(huà)面與課文第四自然段內(nèi)容對(duì)應(yīng)，為學(xué)

生領(lǐng)會(huì)課文、感受禹的形象提供了憑借。

根據(jù)本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本課具體要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)目標(biāo)制定

如下：

1.初讀課文，利用學(xué)過(guò)的方法獨(dú)立自主的識(shí)字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)

字的能力。

2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會(huì)洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災(zāi)難，為深

入理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學(xué)重為、難點(diǎn)：

1.識(shí)字方面：掌握15個(gè)字的讀音，“洪”“災(zāi)”“難”3個(gè)字的字形。理

解“淹沒(méi)”等詞的意思。

2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒(méi)、倒塌、沖毀”等詞語(yǔ)感悟洪水泛濫的景象，為下

節(jié)課體會(huì)大禹的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。。

3.初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)。

由于本課特點(diǎn)需要學(xué)生認(rèn)識(shí)的字詞較多，我將本節(jié)課的重點(diǎn)確定為隨文識(shí)字、

讀通順課文。

二、學(xué)情分析

二年級(jí)學(xué)生具有天真活潑，好奇好問(wèn)，好模仿易感染的心理特點(diǎn)，容易被直

觀形象、新鮮活動(dòng)的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗(yàn)，達(dá)到情感

共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，設(shè)計(jì)游戲，分散識(shí)字難

點(diǎn)，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

三、教法與學(xué)法

根據(jù)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一基本理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我

采取以下教學(xué)方法：

1.情景識(shí)字法：識(shí)字與寫(xiě)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而集中識(shí)字對(duì)

學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中注意運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐

富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情景中識(shí)字，這樣學(xué)生易于接受。

2.分組討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同

分享合作的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。

在對(duì)待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生放開(kāi)手腳，

積極參與，大膽求索。本課我指導(dǎo)學(xué)生用如下方法進(jìn)行學(xué)習(xí)：

1.朗讀感悟法：《新課標(biāo)》指出小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓

學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受

到情感的熏陶。

2.合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)生字的方法，充分發(fā)揮教

師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生字的能力。

四、教學(xué)過(guò)程

為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)扎實(shí)有效的課堂，使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（多媒體）

在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我請(qǐng)孩子簡(jiǎn)單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由

來(lái)，激發(fā)學(xué)生情感，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）

大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結(jié)果如何？3個(gè)問(wèn)題。這樣設(shè)置懸念，這樣

可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的欲望。

2.初瀆課文，重點(diǎn)識(shí)字

a.自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讓學(xué)生在初讀中

了解課文大概內(nèi)容。

b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點(diǎn)指導(dǎo)“二類字”的字音。

在聽(tīng)讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨(dú)立識(shí)字中產(chǎn)生成就感。學(xué)生掌握了一些

獨(dú)立識(shí)字的方法，本著《大綱》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)、字不離詞的

原則，我在這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞有針對(duì)性地加以指導(dǎo)。

c.分組朗讀詞語(yǔ)?，讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語(yǔ)描述的是洪水帶給人

們的恐懼與傷害，第二組詞語(yǔ)告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生

初步感受到因?yàn)橛辛舜笥碇嗡藗儾拍軓摹巴纯鄻O了”走向“安居樂(lè)業(yè)”的生

活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。

d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來(lái)默讀課文。想想課文描述的是

一個(gè)怎樣的故事？課堂中我設(shè)計(jì)的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水?

結(jié)果如何？葉圣陶說(shuō)“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題。

引領(lǐng)學(xué)生回答問(wèn)題了解全文。培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.精讀感悟，體會(huì)洪水泛濫。在教學(xué)第一自然段時(shí)，播放洪水課件，讓學(xué)生

體會(huì)洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“泛濫”“淹沒(méi)”“沖毀”“痛苦極了”等詞

來(lái)體會(huì)百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。

二年級(jí)的教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持直觀形象的原則，要結(jié)合多媒體教學(xué)，要結(jié)合少量詞

和句的理解，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加深對(duì)字的認(rèn)識(shí)，在本段教學(xué)中我采用隨文識(shí)

字的方式講解了“洪”“災(zāi)”“難”，以字理識(shí)字，學(xué)生既識(shí)記了字形又了解了

字義，從而感悟中國(guó)漢字的博大精深。

4.布置作業(yè)：我讓學(xué)生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學(xué)生的視野。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是整篇課文的眼睛，本節(jié)課我設(shè)計(jì)的板書(shū)做到了簡(jiǎn)潔明

了，突出重點(diǎn)。

我以上的說(shuō)課設(shè)計(jì)是基于以下理念進(jìn)行的：

1.立足于學(xué)生的發(fā)展讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

六、說(shuō)反思

上完這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感悟：

一、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)

1.讀出詞語(yǔ)的感情色彩。我將文中含有生字的詞語(yǔ)分為兩組讓學(xué)生讀出不同

的感受。第一組詞語(yǔ)描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語(yǔ)告訴我們

的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因?yàn)橛辛舜笥碇嗡?，人們?/p>

能從“痛苦極了”走向“安居樂(lè)業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做

鋪墊。

2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的

情景，讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：在這滔滔的洪

水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生

活場(chǎng)景，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說(shuō)

說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情