核心素養(yǎng)下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂教學(xué)研究

摘

要：教育改革的全面推進(jìn)與落實(shí)，促使教師教學(xué)理念與方法取得了一定的進(jìn)步，但是還有很多教師受“功利化”傾向的影響，過度重視學(xué)生的成績，在實(shí)踐教學(xué)活動中存在一些問題與不足。為了讓學(xué)生得到高分，教師會利用反復(fù)講解知識以及運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)等方法訓(xùn)練學(xué)生的機(jī)械記憶，過度強(qiáng)調(diào)課本中的概念和規(guī)律，而不是深入理解生活知識的本質(zhì)，更別說構(gòu)建知識體系。這導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握過于零碎，對新知識的理解停留在淺層，不能深入理解，更不用說具備良好思維能力、解決問題能力?；诖耍恼抡归_了對核心素養(yǎng)下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂的教學(xué)研究。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí);高中生物一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀在目前高中生物的教學(xué)過程中，很多的教師都沒有注意到要基于核心素養(yǎng)去進(jìn)行生物知識的教學(xué)，而是秉承著能夠讓學(xué)生掌握知識，提高成績即可的教育理念，這是由于受到應(yīng)試教育的影響。由于許多的教師教育觀念和思想觀念比較落后，沒有認(rèn)識到素質(zhì)教育的重要性。在傳統(tǒng)的生物課堂上，教師一般采用的是比較落后的灌輸式的教學(xué)方式，將所有的知識全部都展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生死記硬背，沒有讓學(xué)生加強(qiáng)理解。在課堂上也沒有很好地開展互動教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，對生物知識認(rèn)識不清，理解不到位，學(xué)習(xí)起來十分困難，長此以往，會導(dǎo)致學(xué)生不自信，失去對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。還有的教師在課堂上沒有注重以學(xué)生為本的教學(xué)理念，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間沒有過多的交流和探討，這阻礙了學(xué)生的獨(dú)立思考。長此以往，學(xué)生就會對教師的教學(xué)產(chǎn)生一定的依賴性，這并不利于學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生不能獨(dú)立地去解決問題，在遇到問題時(shí)不能快速地反應(yīng)，達(dá)不到舉一反三的效果。二、核心素養(yǎng)下高中生物深度學(xué)習(xí)過程中面臨的問題（一）對深度學(xué)習(xí)重視度不夠深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動中，對生物教師提出了更多的要求。生物教師需要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生分析生物知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系時(shí)可以有更多的思考和探索。很多生物教師為了追求所謂的教學(xué)效率，對如何開展深度學(xué)習(xí)并不關(guān)注，只是單純地圍繞考試進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動，高考所考查的知識點(diǎn)則重點(diǎn)講解，高考所不涉及的知識點(diǎn)則不做要求。（二）對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏很多生物教師認(rèn)為學(xué)生需要對課本上的知識點(diǎn)做到融會貫通，并且可以解決相應(yīng)的生物題目應(yīng)對高考的檢驗(yàn)，似乎認(rèn)為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)生水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)逐漸地轉(zhuǎn)移到應(yīng)試技巧的學(xué)習(xí)和生物考試知識的背誦上面，忽視了對生物知識進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)和探索。（三）師生之間缺乏溝通生物教師忙著講解知識，學(xué)生忙著記筆記，忙著應(yīng)付考試，似乎你來我往、有條不紊，實(shí)則雙方之間的交流互動是無效的，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不能發(fā)揮積極的作用。部分生物教師的教學(xué)理念相對落后，認(rèn)為課堂的主體應(yīng)當(dāng)是教師，學(xué)生應(yīng)當(dāng)配合教師來完成教學(xué)活動。雙方之間的溝通交流是不平等的，雙方之間缺乏溝通交流的問題正在逐漸地困擾著廣大的師生。三、核心素養(yǎng)下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的高中生物課堂的策略（一）創(chuàng)建問題情境推進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動在高中生物課堂上要想真正培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的生物知識，提高相應(yīng)的問題探索能力以及邏輯思維能力、想象能力，就需要開展有針對性的問題情景模擬活動，讓學(xué)生可以身臨其境，并且在實(shí)踐操作的過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)可以適當(dāng)?shù)貥?gòu)建一些問題情景，將所需要解決的問題鑲嵌在課堂授課的過程中。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和知識內(nèi)化活動產(chǎn)生更多的影響和幫助。在根據(jù)真實(shí)情境進(jìn)行模擬時(shí)可以問題為導(dǎo)向進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)互動，可以鼓勵學(xué)生運(yùn)用高階思維對生物知識進(jìn)行深加工，而不僅僅局限在低水平的知識記憶層次。還可以幫助學(xué)生對相應(yīng)的生物學(xué)概念知識開展深層次的探索，使得深度學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。例如，在對基因突變和基因重組進(jìn)行深層次教學(xué)活動時(shí)，部分高中生物教師就注重為學(xué)生創(chuàng)建問題情景，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，并且培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)情景以及相應(yīng)的問題來作為導(dǎo)入：基因會產(chǎn)生突變的原因是什么？基因重組和基因突變有何不同？為何在民間會有一龍生九子，九子各不同的說法？以及天下沒有兩只一模一樣的貓的民謠。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和課本知識來對這些問題做出解答和應(yīng)對。高中生物教師要根據(jù)課本上關(guān)于基因突變和基因重組的相關(guān)定義開展延伸活動，對這些問題做出解答，和教師進(jìn)行更多的交流互動。教師還可以設(shè)置一些開放性的問題，對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的探索：你認(rèn)為基因突變對個體而言是利大于弊，還是弊大于利？基因突變和基因重組對種群的繁衍以及物種的生存會產(chǎn)生什么樣的作用？通過一系列開放問題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生對課本上的知識進(jìn)行更多的探索，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，學(xué)生的思辨能力以及邏輯思維能力，都會得到科學(xué)的培養(yǎng)，高中生物教學(xué)活動會得到更多的保障。（二）運(yùn)用生物教學(xué)游戲提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)高中生也是童心未泯的大孩子，他們也渴望著游戲，也渴望著在玩耍的過程中掌握更多的知識，這對高中生物教師而言可謂是提供了良好的教學(xué)契機(jī)。生物教師可以對學(xué)生所喜歡的游戲類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的學(xué)生喜歡卡牌類游戲、有的學(xué)生喜歡模擬類游戲，也有的學(xué)生喜歡電子游戲以及生存類游戲。看似和生物知識的學(xué)習(xí)沒有太多的聯(lián)系，實(shí)則可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)活動的實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在進(jìn)行游戲的過程中往往沉浸其中難以自拔，并且不由自主地投入更多的時(shí)間。如果可以將生物課堂知識教學(xué)活動和教學(xué)游戲相結(jié)合，相信可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動更加科學(xué)有效。例如，在對初生演替和次生演替開展深入學(xué)習(xí)的過程中，少部分學(xué)生對初生演替和次生演替的區(qū)別沒有較多的了解，但是卻為了熟練地掌握這一部分的內(nèi)容只能選擇死記硬背，對初生演替和次生演替的定義以及具體的類型開展了記憶活動，學(xué)生甚至出現(xiàn)了記憶混亂的現(xiàn)象。教師有針對性地導(dǎo)入一些生物課堂教學(xué)游戲可以幫助學(xué)生解決問題。所謂初生演替是指在一個從來沒有被植被覆蓋過的地方或者原來存在過但被徹底消滅地方發(fā)生的演替。次生演替則是原來的植物群落受到火災(zāi)、洪水、人類活動影響以后保留了原有的根系或者種子。這種演替稱之為次生演替。次生演替比初生演替所消耗的時(shí)間短，恢復(fù)原有的生物多樣性的概率更高。教師根據(jù)這些內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入了一些電子游戲。甚至運(yùn)用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行生存類游戲的運(yùn)轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供一片原始的大陸以及一片曾經(jīng)存在過茂密的植被以及群落的虛擬空間，讓學(xué)生運(yùn)用手中的種子和工具進(jìn)行相應(yīng)的建設(shè)活動，讓學(xué)生通過自己的努力對初生演替和次生演替進(jìn)行模擬。學(xué)生在實(shí)際操作的過程中印象會更加的深刻，并且不由自主地會去查閱一些和初生演替以及次生演替相關(guān)的資料。對游戲活動進(jìn)行更多的投入，在無形中就開展了深度學(xué)習(xí)活動，使自身的探索能力以及知識遷移運(yùn)用能力得到了科學(xué)的培養(yǎng)，這對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的探索活動產(chǎn)生了重要的補(bǔ)充作用。（三）展開合作學(xué)習(xí)高中生物教師如果可以適當(dāng)?shù)亻_展一些合作探索活動，相信可以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，對陌生知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。例如在對減數(shù)分裂和受精作用進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)生物教師就選擇鼓勵學(xué)生結(jié)成合作學(xué)習(xí)小組和互動學(xué)習(xí)組合。首先，組織學(xué)生對細(xì)胞增殖、細(xì)胞周期、有絲分裂、精細(xì)胞、DNA、染色體等名詞和內(nèi)容進(jìn)行深層次的探討，讓學(xué)生有更多的了解。構(gòu)建起相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，以增進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動的效率，鼓勵學(xué)生將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系和比對，在已有的知識結(jié)構(gòu)上構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，要求通過多樣化的合作策略以及學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用來達(dá)到對知識的深層次理解。教師需要組織學(xué)生對這些核心概念和減數(shù)分裂以及受精作用的具體過程開展探討。運(yùn)用已有的教學(xué)資源和教學(xué)材料來開展探究活動，兩人或者四人一組來開展小組合作分工對減數(shù)分裂的流程進(jìn)行模擬和探討。（四）開展情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)課堂氛圍在教學(xué)中，生物教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)為學(xué)生提供新穎、多元化的教學(xué)理念，以在生物教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂活躍度，讓學(xué)生從清晰的情景表達(dá)中，體驗(yàn)生物知識的奧妙。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，能夠鍛煉學(xué)生的想象力及創(chuàng)新實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的四大核心素養(yǎng)要素。在教學(xué)中，情境教學(xué)的模式有很多種，如在“細(xì)胞器——系統(tǒng)的控制中心”學(xué)習(xí)中，教師可以利用圖片與文字相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻地了解到植物細(xì)胞的各種細(xì)胞器結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對號入座，找到每一種細(xì)胞器所對應(yīng)的圖片所展現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，功能與結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，通過結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，掌握各種細(xì)胞器的功能。在情景教學(xué)中，還可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)槎嗝襟w可以將文字與圖片、動畫相結(jié)合，形象生動地展現(xiàn)出生物組成成分合成的過程，也可進(jìn)行相關(guān)視頻的播放，給學(xué)生的視覺感官及心理帶來正面的沖擊，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及操作要點(diǎn)，這樣可以培養(yǎng)出學(xué)生的科學(xué)探究與理性思維。教學(xué)的過程中，教師總是自己一個人在講臺上面給學(xué)生講解，生物學(xué)科還是一門比較偏向文科的理科學(xué)科，因?yàn)樗枰獙W(xué)生記憶、背誦的知識點(diǎn)有很多。所以在這樣的課堂上會顯得課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生不能夠有一個輕松活躍的課堂氛圍，那么他們這節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也會變得十分低下。作為新時(shí)代教師，在教學(xué)的過程中需要調(diào)整自己的教學(xué)方法，以追求學(xué)生高效的學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)，課堂上有意識地和學(xué)生進(jìn)行必要的課堂活動，利用課堂提問增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中注意力的集中程度，這樣的方法可以避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中死氣沉沉的課堂氛圍的出現(xiàn)，學(xué)生在課堂上能夠輕松活躍地互動，能夠積極討論開發(fā)自己的思維，和教師共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，這樣一來，學(xué)生對這一門科目的抵觸心理就會變少。對生物學(xué)科的教學(xué)而言，緩解死氣沉沉的課堂氛圍，營造互動的教學(xué)模式，在課堂上和學(xué)生共同討論學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，這是提高學(xué)生課堂效率的關(guān)鍵所在，也是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而且高中生本身就有著比較高的熱情，活潑好動，抓住學(xué)生這樣的性格特點(diǎn)，能夠去營造一個好的課堂氛圍，是提高學(xué)生課堂效率的關(guān)鍵所在。四、結(jié)語綜上所述，教師在教學(xué)的過程中，一定要去調(diào)整自己的教學(xué)方法，找到新時(shí)代背景下的高效教學(xué)途徑。高中生物的教學(xué)階段，教師注意提高在課堂上探究性教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的思維能力和綜合素養(yǎng)，讓他們在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，為自己以后的