高中語文新教材下大單元教學(xué)對(duì)策

【摘

要】語文作為高中教育的重要組成部分，一直以來，頗受高中師生關(guān)注。隨著我國教學(xué)的改革，高中語文教學(xué)也迎來了創(chuàng)新和發(fā)展，在教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都在不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式及方式已無法滿足當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)需求。作為高中語文教師應(yīng)該結(jié)合新教材改革目標(biāo)及新時(shí)期人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新教材中單元主題，合理開展大單元教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)高中語文教學(xué)，全面提升教學(xué)效果。本文將就如何開展大單元教學(xué)展開分析與討論?！娟P(guān)鍵詞】高中語文；新教材；大單元教學(xué)高中語文新教材中，就語文知識(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)整合與統(tǒng)一，采用單元主題串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，大單元教學(xué)是基于當(dāng)前高中語文新教材開展的，以單元主題為引線，巧妙進(jìn)行單元教學(xué)內(nèi)容整合，串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，合理推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計(jì)，通過多元化教學(xué)模式，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，形成整體學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，全面提升自主學(xué)習(xí)能力、解決語文實(shí)際問題。大單元教學(xué)需要做到整體與局部統(tǒng)一，整體大單元教學(xué)目標(biāo)及單篇課文教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排統(tǒng)一、實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體統(tǒng)一。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合大單元及單篇教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地展開學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維，從而全面提升學(xué)習(xí)效果；邏輯性與層次性統(tǒng)一，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)不只是針對(duì)單篇課文教學(xué)，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)整合，可以減少重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，掌握語文學(xué)習(xí)提升途徑，從而找到語文學(xué)習(xí)的方法，了解知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系、層次關(guān)系，鞏固知識(shí)點(diǎn)，樹立學(xué)習(xí)自信。以下將就如何開展大單元教學(xué)展開論述。一、創(chuàng)新教學(xué)理念，樹立大單元教學(xué)目標(biāo)受長期應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)活動(dòng)趨于單一化、重復(fù)化教學(xué)，教師教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)課堂一致，面對(duì)新教材及新時(shí)期高中生語文核心素養(yǎng)培育要求，依舊保持傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)模式。教學(xué)活動(dòng)并非以單元為整體展開教學(xué)，而是以單篇課堂教學(xué)為主，課堂上教師占據(jù)主體、師生缺乏互動(dòng)、教學(xué)邏輯層次不合理。新教材的應(yīng)用并沒有實(shí)際影響教學(xué)設(shè)計(jì)安排。對(duì)此，高中語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，順應(yīng)新時(shí)期教學(xué)及教材改革方向，以單元主題為引線，構(gòu)建大單元教學(xué)理念，并樹立大單元教學(xué)目標(biāo)，從而合理推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)該做到整體與局部相統(tǒng)一、教師引導(dǎo)及學(xué)生主體相統(tǒng)一、教學(xué)邏輯及層次相統(tǒng)一，滿足當(dāng)下人才培養(yǎng)要求及高中生語文學(xué)習(xí)切實(shí)需求，從而有目標(biāo)、有針對(duì)性地開展教學(xué)，落實(shí)單元教學(xué)內(nèi)容。比如，在教授必修一語文第一單元時(shí)，單元中包含了《沁園春長沙》《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》及《百合花》等課文，單元圍繞現(xiàn)代新詩學(xué)習(xí)，現(xiàn)代新詩作為五四運(yùn)動(dòng)前后出現(xiàn)的新詩，不僅具備傳統(tǒng)詩歌優(yōu)美、朗朗上口的特點(diǎn)，而且符合當(dāng)代人們的思想發(fā)展與表達(dá)方式。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，以大單元教學(xué)理念為基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)中包含單元整體及局部教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)如下：1.了解單元教學(xué)主題及課文之間的相似之處，了解新詩的起源、形式及新詩人代表；2.引導(dǎo)學(xué)生分別了解不同新詩創(chuàng)作的背景、了解詩歌中講述的故事與情感，能夠準(zhǔn)確描述出每篇課文中的故事、情感，尋找異同點(diǎn)；3.了解單元中新詩創(chuàng)作背景、表達(dá)方式等異同點(diǎn)，能夠?qū)W習(xí)作者用新詩方式寫一寫身邊的事情、正確表達(dá)情感等；4.激發(fā)青春的熱情，引導(dǎo)學(xué)生敞開心扉，追尋理想，擁抱未來。結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化到每篇課文，如《沁園春長沙》教學(xué)目標(biāo)中，應(yīng)該明確要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)與探索新詩作者生平、詩歌創(chuàng)作背景、表達(dá)的情感等，并去思考創(chuàng)作背景與其他幾篇詩歌是否一致，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幾篇詩歌的創(chuàng)作時(shí)間繪制時(shí)間表，并能夠了解不同時(shí)期我國歷史背景，從而能夠與詩歌作者形成情感共鳴。學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)了解大單元學(xué)習(xí)的重要性，通過大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步找到大單元學(xué)習(xí)思路。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有利于教學(xué)活動(dòng)有序展開，對(duì)很多高中生而言，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往缺乏目標(biāo)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。教師通過大單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，可以督促學(xué)生做到從學(xué)習(xí)單元主題入手，結(jié)合單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行單篇課文學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，再進(jìn)行單元回顧，達(dá)到溫故知新的學(xué)習(xí)目的，全面提升語文學(xué)習(xí)效果。二、挖掘課本單元主題，整合教學(xué)資源高中語文教師作為教學(xué)引導(dǎo)者，也是高中生學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。但很多語文教師對(duì)新教材研究不足，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)思路，導(dǎo)致大單元教學(xué)淪為紙上談兵，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師依舊以課文為單位展開教學(xué)，沒有做到知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)、邏輯關(guān)系與層次性合理設(shè)計(jì)。一方面，因?yàn)榻處熥陨泶髥卧虒W(xué)理念缺乏、相關(guān)專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技術(shù)掌握不熟練，沒有做到整合資源，導(dǎo)致了大量知識(shí)點(diǎn)重復(fù)教學(xué)，影響了教學(xué)效率；另一方面，學(xué)校缺乏相關(guān)監(jiān)管措施，對(duì)教師日常教學(xué)安排缺乏合理督促與定期考核，最終導(dǎo)致大單元教學(xué)活動(dòng)流于形式，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)思維與知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)性掌握程度不高。對(duì)此，學(xué)校及教師都應(yīng)該做出及時(shí)調(diào)整。挖掘課本單元主題，整合教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，共同商定創(chuàng)新教學(xué)思路。比如，在教授高一上第三單元時(shí)，單元中包含了《短歌行》《歸園田居其一》《夢游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》《念奴嬌赤壁懷古》《永遇樂京口北固亭懷古》以及《聲聲慢》。該單元以古詩詞為主，古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，記錄了詩人對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的感悟，在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以結(jié)合單元引言，明確單元教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解古詩詞的藝術(shù)，學(xué)習(xí)古人的才華與品德，學(xué)會(huì)概括及自主閱讀古詩詞，能夠從中總結(jié)知識(shí)點(diǎn)等。由于古文與現(xiàn)代語言表達(dá)方式存在差異，學(xué)生在閱讀、理解時(shí)存在一定困難，教師可以挖掘單元主題，以古詩詞學(xué)習(xí)、唱誦為主題，在單元主題導(dǎo)入時(shí)，可以選擇與課文相關(guān)的影視作品，如在教授《短歌行》時(shí)，可以通過選取與曹操有關(guān)的影視作品，讓學(xué)生了解詩人，通過直觀化學(xué)習(xí)了解故事發(fā)生背景、故事發(fā)生前因后果，了解詩人文字中描述的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，從而能夠準(zhǔn)確掌握課文中所蘊(yùn)含的情感，理解詩人創(chuàng)作時(shí)的心理活動(dòng)，從而更加深刻地理解課文內(nèi)容。在大單元教學(xué)理念下，教師可以結(jié)合主題元素，整合教學(xué)資源，包括互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)秀教材及影視作品，做到精略得當(dāng)，豐富教學(xué)形式，合理提升教學(xué)效果。通過一節(jié)導(dǎo)入課完成對(duì)單元及局部課文內(nèi)容的初步了解，在此基礎(chǔ)上展開單篇課文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地展開單元與單篇課文學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入挖掘單元主題，基于大單元教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)資源，運(yùn)用多元化教學(xué)手段串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍、加深理解與記憶。不僅如此，教師可以結(jié)合當(dāng)下微課資源，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容探索單元知識(shí)點(diǎn)，也可以通過教材相關(guān)的“線上歷史故事”“線上博物館”等資源，讓學(xué)生了解單元古詩詞的創(chuàng)作年代、背景，了解詩人生平及創(chuàng)作時(shí)所處的境遇，能夠逐步打開古文學(xué)習(xí)思維，從而提升古文閱讀理解能力，能夠?yàn)槲磥砉盼膶W(xué)習(xí)與鞏固打下扎實(shí)基礎(chǔ)。新教材中，課文設(shè)計(jì)往往以單元為劃分，將同類題材、主題等內(nèi)容進(jìn)行整合，有利于學(xué)生減少重復(fù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)并串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。高中語文教師應(yīng)該順應(yīng)新教材改革方向，通過教學(xué)資源整合，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，幫助理解記憶，逐步找到單元學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)效率。高中語文教師也應(yīng)該不斷提升自我要求，定期參加校內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)交流與培訓(xùn)，能夠及時(shí)了解當(dāng)下大單元教學(xué)存在的不足、合理改善，最終全面提升教學(xué)效果。三、創(chuàng)設(shè)單元教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解與學(xué)習(xí)高中語文大單元教學(xué)是基于新教材展開的，隨著新教材改革，形成了以單元為模塊的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，單元?jiǎng)澐滞c主題思想、課文題材等相關(guān)，教師可以結(jié)合不同的單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。在教學(xué)情境中，學(xué)生可以身臨其境般感受故事情節(jié)發(fā)展、理解人物情感、與作者形成交流互動(dòng)，從而對(duì)單元內(nèi)容掌握更加扎實(shí)、理解更加深刻，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。比如，在教授新聞和報(bào)告文學(xué)相關(guān)單元時(shí)，結(jié)合當(dāng)下信息化時(shí)代，新聞和報(bào)告是日常生活中的一部分，高中生也會(huì)通過新聞等途徑了解最新時(shí)事要聞、豐富知識(shí)儲(chǔ)備。新聞作品具有真實(shí)性、及時(shí)性等特點(diǎn)，報(bào)告則可以基于時(shí)間和人物展開合理加工，兩者之間存在一定差異。首先為了讓學(xué)生對(duì)新聞及報(bào)告有深刻的認(rèn)知、對(duì)課文內(nèi)容有進(jìn)一步理解。教師可以在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)新聞聯(lián)播課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演方式化身為記者、時(shí)事人物、新聞播報(bào)者、攝影師等角色，展示一篇新聞的產(chǎn)生需要哪些基本要素，從而能夠?qū)π侣劦拈喿x與寫作積累經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在單元結(jié)束后完成一次班級(jí)新聞大比拼，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)，學(xué)習(xí)播報(bào)學(xué)校新聞或社會(huì)新聞。其次，結(jié)合單元中的報(bào)告課文，創(chuàng)設(shè)報(bào)告情境，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所見、所聞、所想通過報(bào)告等方式分享給同學(xué)、教師和家長。教師通過與單元主題一致的情境創(chuàng)設(shè)，為單元教學(xué)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠感受到語文學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，能夠在潛移默化中學(xué)習(xí)和積累知識(shí)、注重語文實(shí)踐與應(yīng)用。不僅如此，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與校園新聞報(bào)道，如校園新聞報(bào)投稿、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)新聞播報(bào)等，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，在生活中積極應(yīng)用，能夠通過應(yīng)用過程中的收獲、不足去總結(jié)新聞與報(bào)告創(chuàng)作提升方向，能夠自主提升新聞與報(bào)告閱讀、寫作頻次，能夠全面提升單元學(xué)習(xí)效果與語文綜合水平。在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過單元情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)中生能夠建立起單元學(xué)習(xí)思維，能夠?qū)⒏髌n文整合學(xué)習(xí)與知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，形成思維互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的導(dǎo)圖思維，讓學(xué)生掌握各篇章內(nèi)容的邏輯關(guān)系、概念關(guān)聯(lián)、思想互通等，對(duì)后期的語言實(shí)踐意義重大。最后，通過情境中的創(chuàng)新應(yīng)用，能夠?qū)卧鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到語言表達(dá)與生活實(shí)踐中，達(dá)到單元教學(xué)目的。四、結(jié)束語新課標(biāo)背景下，高中語文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)、素質(zhì)教育等理念，對(duì)高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)策進(jìn)行深入研究，基于高中生學(xué)習(xí)需求