《教育心理學(xué)》課件-第八章-學(xué)習(xí)動機

教育心理學(xué)第八章學(xué)習(xí)動機本章要點了解學(xué)習(xí)動機的定義、作用、分類以及四種不同取向的動機理論分析影響學(xué)習(xí)動機的個體因素包哪些及其如何作用于動機熟悉影響學(xué)習(xí)動機的情境因素，包括教師、任務(wù)、同伴、家庭等第一節(jié)學(xué)習(xí)動機及其理論第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的情境因素第一節(jié)學(xué)習(xí)動機及其理論一、學(xué)習(xí)動機及其分類二、學(xué)習(xí)動機理論取向三、學(xué)習(xí)動機的整合模型（一）學(xué)習(xí)動機的含義動機的產(chǎn)生依賴于需要和誘因兩大因素。需要（need）是人體組織系統(tǒng)中的一種缺乏、不平衡的狀態(tài)（如饑餓），推動人尋找滿足需要的對象，從而產(chǎn)生活動的動機。誘因（incentive）是能夠激發(fā)機體的定向行為，并能夠滿足機體某種需要的外部條件或刺激物（如食物的芳香是饑餓時覓食的誘因）。學(xué)習(xí)動機（motivationtolearn）是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。一、學(xué)習(xí)動機及其分類（二）學(xué)習(xí)動機的分類1、外部動機與內(nèi)部動機內(nèi)部動機指因?qū)W習(xí)活動本身的意義和價值所引起的動機。外部動機是指因?qū)W習(xí)活動的外部后果而引起的動機。2、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附內(nèi)驅(qū)力指個體為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作做好的一種需要，顯然屬于外部動機。一、學(xué)習(xí)動機及其分類

對于引發(fā)、維持與定向?qū)W習(xí)行為的諸種原因，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)的互動關(guān)系，學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)的中介作用機制等問題，心理學(xué)家們做出了各種不同的解釋，這些解釋反映在各種學(xué)習(xí)動機理論中。學(xué)習(xí)動機理論可以分為行為、認(rèn)知、人本以及社會文化四種取向。二、學(xué)習(xí)動機理論取向三、學(xué)習(xí)動機的整合模型一、學(xué)習(xí)動機及其分類第二節(jié)學(xué)習(xí)動機的個體因素一、需要二、情緒狀態(tài)三、動機信念（一）成就需要和成就動機理論成就需要（needforachievement）指克服障礙，施展才能，力求盡快盡好地解決某一難題的內(nèi)部動力傾向。個人的成就動機（achievementmotivation）是激勵個體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。（二）關(guān)系需要關(guān)系需要（needforrelatedness）指渴望與他人建立密切的情感紐帶和聯(lián)系。一、需要（三）自主需要與自我決定理論自主需要（needforautonomy）指個體希望具有控制事情發(fā)生、發(fā)展及其結(jié)果的能力，即希望能夠更多地依賴自己而不是他人做出決定。自我決定理論認(rèn)為，人是積極的有機體，具有先的心理成長和發(fā)展的潛能。一、需要（一）喚醒水平喚醒（arousal）是指一個人警覺、清醒及活躍的水平，是對某一行為的生理和心理的準(zhǔn)備狀態(tài)，是由包括腦在內(nèi)的中樞神經(jīng)系統(tǒng)的活動所引起的。（二）好奇心人有一種探索和認(rèn)識外界環(huán)境的內(nèi)在需要，這種需要將引發(fā)個體的好奇心（curiosity），并表現(xiàn)為求知欲。（三）興趣興趣（interests）是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。二、情緒狀態(tài)（四）心流心流是指個體將自己的精神力量完全投注在某項活動上的感覺，伴有高度的興奮感與充實感。（五）焦慮焦慮是一種普遍的不自在和緊張的感覺，它包了部分害怕的情緒。焦慮包認(rèn)知和情感兩個成分，認(rèn)知成分包憂慮和消極思維；情感方面則包括生理和情緒的反應(yīng)。二、情緒狀態(tài)（一）學(xué)生的自我效能自我效能主要受四個因素影響：直接經(jīng)驗；替代性經(jīng)驗；言語說服；情緒的喚起。三、動機信念（二）學(xué)生的能力觀對于能力，人們一般有兩類基本的理解。一種為能力實體觀，持這種觀點的人認(rèn)為能力是穩(wěn)定的、不可改變的特質(zhì)。根據(jù)這個觀點，有些人會比另一些人更加聰明，但是每個人的能力的量都是固定的。另一種為能力增長觀則認(rèn)為能力是不穩(wěn)定的，是可以控制的，可以隨著知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)而加強。三、動機信念（三）歸因傾向三、動機信念（四）目標(biāo)取向三、動機信念（五）學(xué)生的自我價值導(dǎo)向掌握導(dǎo)向（mastery-oriented）的學(xué)生追求成就，他們認(rèn)為能力是可以增長的，所以他們傾向建立掌握目標(biāo)，他們努力提高自己的技能和能力。避免失?。╢ailure-avoiding）的學(xué)習(xí)者保持能力實體觀，所以他們給自己設(shè)置表現(xiàn)目標(biāo)，為了維持良好的自我感覺，他們要確保自己不失敗，即他們選擇很容易就成功的任務(wù)。如果持有避免失敗這種觀念的學(xué)生每次都無法避免失敗的發(fā)生，這些學(xué)生可能最終承認(rèn)自己的無能，他們成為那種自甘失?。╢ailure-accepting）的學(xué)生。三、動機信念第三節(jié)學(xué)習(xí)動機的情境因素一、學(xué)習(xí)任務(wù)二、評定與反饋三、家庭、教師及同伴四、情境因素與個體因素的交互作用（一）任務(wù)性質(zhì)進(jìn)行某種學(xué)習(xí)任務(wù)，必然涉及相關(guān)的認(rèn)知操作，如記憶、推論、分類和應(yīng)用等，所以可以對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行如下分類：（１）記憶任務(wù)，要求學(xué)生再認(rèn)或回憶他們以前學(xué)過的內(nèi)容；（２）程序任務(wù)，解決問題的步驟；（３）理解任務(wù)，要求學(xué)生集中將觀念聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)某種程序或以某種方式對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重新組織，從而使學(xué)到的知識超越給予的信息本身；（４）評價任務(wù)，即要求學(xué)生闡述個人的觀點。一、學(xué)習(xí)任務(wù)（二）任務(wù)難度任務(wù)的難度包兩類，即任務(wù)的客觀難度和主觀難度（自己認(rèn)為任務(wù)的難易）。需要教師適當(dāng)?shù)卣莆赵u分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生感到，要得到好成績是可能的，但也不是輕而易舉的?；蛘弑M量減少那種高難度的選拔性測試，從精英教育的理念轉(zhuǎn)變到大眾教育。（三）任務(wù)價值成就價值（attainmentvalue），它表明學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)良好的重要性，與個體的需要及取得成功的意義相關(guān)；內(nèi)在價值或興趣價值（intrinsicorinterestvalue），它指的是個體從活動本身獲得樂趣，如學(xué)習(xí)音樂出自對藝術(shù)的熱愛；效應(yīng)價值（utilityvalue），即幫助個體達(dá)到一個短期或者長期目標(biāo)的價值，一、學(xué)習(xí)任務(wù)（一）評定評定（assessment）是指教師在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的等級評價和評語。（二）反饋利用學(xué)習(xí)結(jié)果反饋應(yīng)把握的原則為：學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要及時；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要具體；學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋要經(jīng)常提供。（三）獎勵與懲罰獎勵與懲罰是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以提高學(xué)生的認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心。正確運用獎勵與懲罰是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的重要手段之一。二、評定與反饋三、家庭、教師及同伴

（一）家庭期望成績優(yōu)良學(xué)生的父母提的要求比成績差的父母具體明確成績優(yōu)良學(xué)生的父母比成績差的父母更重視獨立工作能力的培養(yǎng)成績差的學(xué)生的父母格外關(guān)心孩子學(xué)會保護(hù)自己的權(quán)利。（二）教師期望教師期望是教師對自己學(xué)生來的行為或?qū)W業(yè)成績的推測，建立在教師對學(xué)生現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上。教師期望效應(yīng)是指教師對其期望采取的相應(yīng)行為發(fā)生在學(xué)生身上的結(jié)果。三、家庭、教師及同伴

（三）同伴競爭１．競賽的積極作用競賽對學(xué)習(xí)動機的激發(fā)作用是有條件的，是受活動性質(zhì)影響的。２．競賽的消極作用消極作用的四點表現(xiàn)：1.使學(xué)習(xí)遲緩的人喪失信；2.對于知道自己不需要任何努力就能成功的人缺乏激勵；3.對于某些人有過分的壓力；4.對不合作是一種鼓勵。此外，競賽的消極作用還表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生失敗感。三、家庭、教師及同伴

（四）群體目標(biāo)設(shè)置四、情境因素與個體因素的交互作用

（一）歸因表述歸因表述是老師對學(xué)生的成