名著導(dǎo)讀訓(xùn)練提升教學(xué)設(shè)計(jì) 2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

名著導(dǎo)讀訓(xùn)練提升教學(xué)設(shè)計(jì)2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)授課內(nèi)容授課時(shí)數(shù)授課班級(jí)授課人數(shù)授課地點(diǎn)授課時(shí)間教學(xué)內(nèi)容分析本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容為統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)中的名著導(dǎo)讀訓(xùn)練，著重分析《西游記》和《水滸傳》兩部經(jīng)典作品。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有知識(shí)的聯(lián)系在于，學(xué)生在七年級(jí)時(shí)已接觸過(guò)《西游記》的部分內(nèi)容，對(duì)其中主要角色有所了解。本節(jié)課將在此基礎(chǔ)上，深入探討作品的主題思想、人物形象、藝術(shù)特色等方面，同時(shí)引入《水滸傳》的對(duì)比閱讀，幫助學(xué)生提升文學(xué)鑒賞能力，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)比分析兩部名著，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和綜合分析能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法本節(jié)課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生深入分析《西游記》和《水滸傳》中的人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)及藝術(shù)特色，并能夠?qū)Ρ葍刹孔髌返漠愅?。難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生從文學(xué)角度理解并評(píng)價(jià)古典名著，以及如何運(yùn)用批判性思維進(jìn)行深入分析。

解決方法及突破策略：

1.通過(guò)小組合作討論，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)人物形象的理解，借助圖表、思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生梳理復(fù)雜的人物關(guān)系和情節(jié)。

2.教師提供文學(xué)批評(píng)的框架，指導(dǎo)學(xué)生從主題、情節(jié)、人物、語(yǔ)言等角度進(jìn)行分析，降低學(xué)生分析的難度。

3.引入案例分析，讓學(xué)生通過(guò)具體的文本片段，學(xué)習(xí)如何鑒賞文學(xué)作品，理解其深層含義。

4.設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生在扮演中體驗(yàn)人物情感，加深對(duì)人物性格特征的理解，從而突破對(duì)人物分析的難點(diǎn)。教學(xué)方法與手段1.教學(xué)方法：

(1)講授法：教師通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生理解名著的深層含義。

(2)討論法：組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人見解，培養(yǎng)批判性思維。

(3)情境教學(xué)法：通過(guò)角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)名著中的情節(jié)。

2.教學(xué)手段：

(1)多媒體設(shè)備：利用PPT、視頻等展示名著相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)視覺效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(2)教學(xué)軟件：運(yùn)用互動(dòng)軟件，設(shè)計(jì)名著知識(shí)問答、角色扮演等互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升課堂趣味性。

(3)網(wǎng)絡(luò)資源：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱名著相關(guān)資料，拓展知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)實(shí)施過(guò)程1.課前自主探索

教師活動(dòng)：

-發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過(guò)學(xué)校在線平臺(tái)，上傳《西游記》和《水滸傳》的簡(jiǎn)介視頻、主要人物關(guān)系圖等資料，明確預(yù)習(xí)目標(biāo)為理解兩部名著的基本情節(jié)和人物關(guān)系。

-設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞“名著中的人物形象分析”，設(shè)計(jì)問題如“孫悟空和豬八戒的性格特點(diǎn)有哪些不同？”引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

-監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過(guò)平臺(tái)數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生預(yù)習(xí)情況，確保學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生活動(dòng)：

-自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求，觀看視頻，閱讀人物關(guān)系圖，初步理解兩部名著。

-思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立思考，記錄答案和疑問。

-提交預(yù)習(xí)成果：學(xué)生將筆記、問題等通過(guò)平臺(tái)提交，為課堂討論做準(zhǔn)備。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

-信息技術(shù)手段：利用在線平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

-為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，特別是對(duì)名著人物形象的理解。

-培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息處理能力。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動(dòng)：

-導(dǎo)入新課：通過(guò)講述《西游記》中孫悟空三打白骨精的故事，引出人物形象分析的重要性。

-講解知識(shí)點(diǎn)：詳細(xì)講解人物形象分析方法，如從語(yǔ)言、行為、心理等方面分析。

-組織課堂活動(dòng)：設(shè)計(jì)小組討論，讓學(xué)生分析《水滸傳》中林沖和武松的不同，進(jìn)行角色扮演，加深理解。

-解答疑問：針對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行個(gè)別或集體解答。

學(xué)生活動(dòng)：

-聽講并思考：積極參與課堂，對(duì)講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化吸收。

-參與課堂活動(dòng)：在小組討論和角色扮演中，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

-提問與討論：對(duì)不明確的地方提出問題，與同學(xué)老師共同探討。

教學(xué)方法/手段/資源：

-講授法：系統(tǒng)傳授人物分析方法。

-實(shí)踐活動(dòng)法：通過(guò)小組討論和角色扮演，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。

-合作學(xué)習(xí)法：培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

作用與目的：

-加深對(duì)名著人物形象分析的理解，掌握分析技巧。

-通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動(dòng)：

-布置作業(yè)：要求學(xué)生選擇《西游記》或《水滸傳》中的一個(gè)人物，撰寫人物分析小論文。

-提供拓展資源：推薦相關(guān)研究書籍、網(wǎng)站，幫助學(xué)生深入研究。

-反饋?zhàn)鳂I(yè)情況：及時(shí)批改作業(yè)，給予學(xué)生個(gè)性化反饋和指導(dǎo)。

學(xué)生活動(dòng)：

-完成作業(yè)：認(rèn)真撰寫人物分析小論文，鞏固所學(xué)知識(shí)。

-拓展學(xué)習(xí)：利用拓展資源，對(duì)所選人物進(jìn)行更深入的研究。

-反思總結(jié)：根據(jù)老師反饋，反思學(xué)習(xí)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

教學(xué)方法/手段/資源：

-自主學(xué)習(xí)法：鼓勵(lì)學(xué)生自主完成作業(yè)，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

-反思總結(jié)法：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，促進(jìn)自我提升。

作用與目的：

-鞏固課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作和分析能力。

-拓寬知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。

-通過(guò)反思，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自我管理能力。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-名著原文：《西游記》和《水滸傳》原著文本，以便學(xué)生能夠更深入地閱讀和分析作品。

-名著解讀：精選名家對(duì)兩部名著的解讀和分析文章，幫助學(xué)生從不同角度理解作品。

-名著影視作品：推薦與名著相關(guān)的電視劇、電影片段，讓學(xué)生通過(guò)視覺藝術(shù)感受名著的魅力。

-名著人物評(píng)傳：搜集整理關(guān)于名著中人物的評(píng)傳，供學(xué)生參考，以豐富對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。

-古典文學(xué)常識(shí)：提供中國(guó)古代文學(xué)常識(shí)的資料，如詩(shī)詞、成語(yǔ)、典故等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

2.拓展建議：

-閱讀原著：鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀《西游記》和《水滸傳》原著，關(guān)注作品的語(yǔ)言特色和細(xì)節(jié)描寫。

-比較分析：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《西游記》和《水滸傳》，從人物形象、故事情節(jié)、社會(huì)背景等方面進(jìn)行深入分析。

-創(chuàng)作練習(xí)：建議學(xué)生嘗試創(chuàng)作以名著人物為主題的短篇故事或詩(shī)歌，鍛煉文學(xué)創(chuàng)作能力。

-觀看影視作品：建議學(xué)生觀看與名著相關(guān)的影視作品，比較影視與原著的異同，思考影視改編的藝術(shù)手法。

-研究文化背景：鼓勵(lì)學(xué)生研究名著背后的文化背景，如宗教信仰、道德觀念、歷史事件等，提升文化素養(yǎng)。

-組織討論會(huì)：組織學(xué)生開展名著討論會(huì)，分享自己的閱讀感悟和拓展學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：觀察學(xué)生在課堂上的參與度、積極性和理解程度，評(píng)價(jià)學(xué)生聽講、思考、提問等方面的表現(xiàn)，以及是否能夠主動(dòng)參與課堂討論和活動(dòng)。

-學(xué)生對(duì)名著情節(jié)、人物的理解程度。

-學(xué)生在討論中的發(fā)言質(zhì)量和頻次。

-學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的投入和合作態(tài)度。

2.小組討論成果展示：評(píng)價(jià)各小組在討論名著人物形象、情節(jié)分析等方面的成果，重點(diǎn)關(guān)注展示的邏輯性、深度和創(chuàng)新性。

-小組成果展示的邏輯性和條理性。

-成果展示中對(duì)名著內(nèi)容的深入解讀。

-展示中是否展現(xiàn)出批判性思維和創(chuàng)新見解。

3.隨堂測(cè)試：通過(guò)隨堂小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)名著知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，包括人物、情節(jié)、主題等。

-學(xué)生對(duì)名著基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

-學(xué)生對(duì)名著深入分析問題的能力。

-學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)試的效率和準(zhǔn)確性。

4.預(yù)習(xí)和課后作業(yè)：評(píng)估學(xué)生的預(yù)習(xí)情況和課后作業(yè)完成質(zhì)量，特別是對(duì)名著人物分析的深度和作業(yè)的認(rèn)真程度。

-預(yù)習(xí)材料的閱讀質(zhì)量和問題思考的深度。

-課后作業(yè)的完成情況，包括論文寫作的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)構(gòu)。

-學(xué)生對(duì)教師反饋的接受程度和改進(jìn)情況。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、討論成果、測(cè)試成績(jī)和作業(yè)完成情況，給予及時(shí)、具體的評(píng)價(jià)和反饋。

-指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。

-鼓勵(lì)學(xué)生在名著學(xué)習(xí)中持續(xù)進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。

-根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)成果，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)反思與改進(jìn)在完成本節(jié)課的教學(xué)之后，我深感自己在教學(xué)過(guò)程中還有一些可以改進(jìn)的地方。首先，我發(fā)現(xiàn)課堂上的學(xué)生參與度并不高，這可能與我的教學(xué)方式有關(guān)。在今后的教學(xué)中，我需要更多地運(yùn)用討論法、情境教學(xué)法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

其次，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在名著人物形象的分析方面還有待提高。這可能是因?yàn)槲以谥v解時(shí)沒有足夠深入地分析，或者學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)。為了解決這個(gè)問題，我計(jì)劃在未來(lái)的教學(xué)中，增加一些關(guān)于名著背景知識(shí)的介紹，同時(shí)，在講解時(shí)更加注重細(xì)節(jié)的解析，幫助學(xué)生更好地理解人物形象。

此外，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課后作業(yè)完成質(zhì)量參差不齊。為了提高作業(yè)的質(zhì)量，我計(jì)劃在布置作業(yè)時(shí)，給出更加詳細(xì)的指導(dǎo)，同時(shí)，在作業(yè)批改時(shí)，給予學(xué)生更多的反饋，幫助他們改進(jìn)。重點(diǎn)題型整理答案：孫悟空性格多變，既有勇敢、機(jī)智、正義的一面，也有調(diào)皮、頑劣、自負(fù)的一面。在取經(jīng)過(guò)程中，他多次拯救唐僧，表現(xiàn)出勇敢和忠誠(chéng)；而在遇到困難時(shí)，他也會(huì)調(diào)皮搗蛋，給取經(jīng)隊(duì)伍帶來(lái)麻煩。例如，三打白骨精的情節(jié)中，孫悟空機(jī)智地識(shí)破妖精的偽裝，勇敢地保護(hù)唐僧；而在遇到紅孩兒時(shí)，他卻因?yàn)樽载?fù)而陷入困境。

2.《水滸傳》中林沖和武松的形象有何異同？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行分析。

答案：林沖和武松都是《水滸傳》中的英雄人物，他們有著勇敢、正義、忠誠(chéng)的品質(zhì)，但在性格和命運(yùn)上有所不同。林沖原是朝廷官員，因被陷害而落草為寇，他性格沉穩(wěn)、內(nèi)斂，有強(qiáng)烈的家庭責(zé)任感；而武松則是一個(gè)豪放的江湖俠客，性格直爽、沖動(dòng)，有著強(qiáng)烈的正義感。例如，在林沖被陷害的情節(jié)中，他為了保護(hù)家人，忍辱負(fù)重；而在武松醉打蔣門神的情節(jié)中，他則憑借一己之力，為百姓討回公道。

3.《西游記》和《水滸傳》在人物塑造上有何特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行分析。

答案：《西游記》和《水滸傳》在人物塑造上都注重通過(guò)具體情節(jié)來(lái)展現(xiàn)人物性格。如《西游記》中的孫悟空，通過(guò)三打白骨精、大鬧天宮等情節(jié)，展現(xiàn)了他勇敢、機(jī)智、正義的一面；而《水滸傳》中的林沖和武松，則通過(guò)他們?cè)诿鎸?duì)困難和壓迫時(shí)的抉擇，展現(xiàn)了他們的勇敢、正義、忠誠(chéng)的品質(zhì)。同時(shí)，兩部作品在塑造人物時(shí)，都注重人物性格的多樣性和復(fù)雜性，使得人物形象更加豐滿、真實(shí)。

4.《西游記》和《水滸傳》在表現(xiàn)手法上有何異同？請(qǐng)結(jié)合具體情節(jié)進(jìn)行分析。

答案：《西游記》和《水滸傳》在表現(xiàn)手法上都采用了夸張、對(duì)比、諷刺等手法，但在具體運(yùn)用上有所不同?！段饔斡洝犯⒅仄婊蒙实匿秩?，如孫悟空的七十二變、豬八戒的憨態(tài)可掬等，使得作品充滿趣味；而《水滸傳》則更注重現(xiàn)實(shí)主義的描繪，如對(duì)人物性格、社會(huì)環(huán)境的真實(shí)刻畫，使得作品具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。例如，《西游記》中的孫悟空大鬧天宮，展現(xiàn)了他的神通廣大；而《水滸傳》中的林沖被陷害，則反映了當(dāng)