第4課《古代詩歌四首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計 統(tǒng)編版語文七年級上冊-2

第4課《古代詩歌四首》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計統(tǒng)編版語文七年級上冊《古代詩歌四首》教學設計第一課時

【學習目標】

1.朗讀兩首詩歌，讀準節(jié)奏，讀出韻味，讀懂詩意；2.想象詩中情景，體會詩歌的意境之美；

3.品析詩句，了解情景交融的寫作手法，體會詩人的情感?！厩爸脤W習】

1.了解古代詩歌分類。2.搜集作者相關介紹。

3.誦讀詩歌，讀準字音，理解詩意?！緦W習過程】——《觀滄海》

有一人，《三國志》中稱其是“治世之能臣，亂世之英雄"。這個人是誰呢他就是——曹操。今天我們就一起來讀一讀曹操的《觀滄?！?。

導學活動一：誦讀詩歌，感受詩歌韻律之美A、組內(nèi)互讀詩歌，糾正讀音。

碣(jié)石澹(dàn)澹竦峙(sǒngzhì)蕭瑟(sè)

B、自主朗讀，讀出這首詩歌的節(jié)奏，小組交流，展示。

【學法指導】四言詩一般讀“二二”式節(jié)拍，五言詩一般“二一二"式或“二二一”式，七言詩一般“二二二一"式或“二二一二”式。

導學活動二：描繪畫面，感受詩歌意境之美

【學法指導】1.找出詩歌中出現(xiàn)的意象(景物);2.找出表現(xiàn)意象特征的形容詞；3.展開想象，用生動、順暢的語言描述畫面。

1.全詩是圍繞哪個字來寫的呢圍繞它又寫了些什么呢請選擇詩句，并用生動

形象的語言描摹畫面。預設：“觀"(題眼)

①水何澹澹，山島竦峙；水波蕩漾，山島高聳；海水波濤蕩漾，海中山島羅列，高聳挺立。

②樹木叢生，百草豐茂；生機勃勃；島上樹木郁郁蔥蔥地生長，各種草長得茂盛。

③秋風蕭瑟，洪波涌起；波瀾壯闊；秋風颯颯吹來，樹木簌簌作響，巨大的波濤不斷翻涌著、呼嘯著。

2、看到眼前的景象，詩人想到了什么

預設：①日月之行，若出其中。太陽月亮的運行，好像出自大海的懷抱中。

②星漢燦爛，若出其里。銀河星光燦爛，好像是從海洋中孕育出的。【小結】實景和虛景結合，展現(xiàn)了畫面之美。

導學活動三：吟誦詩歌，感悟詩歌抒情之美

【學法指導】結合作者的經(jīng)歷和寫作背景(關注注釋),確定詩歌的情感，這種手法叫知人論世。即：只有了解一個人的生平經(jīng)歷和時代背景，才能理解他的行為和思想，從而更好的理解他的作品。

1.朗讀全詩，思考：《觀滄海》表達了作者怎樣的思想感情請結合背景分析。

(附寫作背景：公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚鞭，登山觀海，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。)

預設：

表現(xiàn)了開闊的胸襟和奮發(fā)昂揚的精神，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠大抱負。

【知識卡片】情景交融(借景抒情、寓情于景),指將感情融會在特定的自然景物或生活場景中，借對自然景物或場面的描摹刻畫來抒發(fā)感情，是一種間接的含蓄的抒情方式。

2.《觀滄海》中“樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起”明明是寫景，如何體現(xiàn)人物情感

預設：這是實景描寫，展現(xiàn)了大海的磅礴氣勢和雄偉景象，體現(xiàn)了作者對祖國大好河山的贊美以及對統(tǒng)一祖國的強烈愿望。

【學習過程】——《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

古時候，交通不便，通信不暢，親朋一別，數(shù)年難得一見。離別之際，人們大多設酒餞行，折柳相送，吟詩話別。天寶年間，李白聽說好友王昌齡被貶為龍標尉，寫下一首詩遠道寄給他。今天，我們就一起學習《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》。(板書課題、作者)

導學活動一、誦讀詩歌，讀懂詩意

1、自主朗讀，讀出這首詩歌的節(jié)奏、韻律,小組展示。

2、用自己的語言說說這首詩歌的大意。

預設：柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑鳥不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。

導學活動二、品讀詩歌，讀出“愁心":

1.李白捧出的是一顆“愁心”,詩中的哪些景物讓你讀出了這顆“愁心"呢思考這些景物包含怎樣的涵義。

(1)小組合作探究。

(2)交流意象的內(nèi)涵

【知識卡片】詩詞中的意象簡單說就是用來寄托主觀情思的客觀物象。詩人所寫之景、所詠之物即為客觀之“象”,而借景所抒之情、詠物所言之志即為主觀之

“意",“象”與“意"的完美結合就是“意象”。預設：楊花：暮春時節(jié)，隨風飄散——漂泊無定

子規(guī)：常鳴“不如歸去",其聲凄涼哀婉——離別之恨，羈旅之苦五溪：荒涼偏遠——旅途艱難

明月：擬人，寄托愁思——善解人意

2.借助這些意象，詩人把怎樣的一顆“愁心”寄托給了這輪明月呢

(附寫作背景：王昌齡早年家貧，不惑之年才中進士，做官期間，因直言不諱的性格，常常冒犯權貴，導致接連被貶。王昌齡一生遭遇坎坷，他的性格與李白有著相似之處。據(jù)說，天寶三年，李白離京遠游，到揚州時，聽到王昌齡被貶龍標尉這個不幸的消息，深感痛惜，于是題詩抒情，遙寄給遠方的好友。)

預設：對好友不幸的同情；為好友懷才不遇而痛惜；同是天涯淪落人的悲傷；想到好友年紀已大卻要長途跋涉的擔憂....

3.小結：詩人的這顆“愁心",隨飄零的楊花，在子規(guī)的悲啼中，過偏遠的五溪，托知心的明月，千里隨君行。詩人把這顆“愁心”,寄托在這些景物中，借暮春之景，訴一腔愁情。這就是情景交融的手法。

導學活動三、賞讀詩歌，揣摩手法

1.詩歌以描寫“楊花"和“子規(guī)”兩個景物起筆，從全詩看有什么用意

預設：“楊花"子規(guī)”,含蓄交代了時間為暮春，這是用典型的季節(jié)特征來表現(xiàn)時間。此外，也是為了渲染一種凄涼傷感的氣氛，應讀得低沉緩慢。

2.“我寄愁心與明月"一句妙在何處(提示：可以從修辭、想象等角度賞析)

預設：這句話將明月擬人化，將“我”對王昌齡的祝福寄托在這輪明月上，將明月比作知心人，十分形象生動。

《古代詩歌四首》教學設計第二課時

【學習目標】

1、劃分詩歌停頓，有感情，有節(jié)奏地朗讀，初步體會詩人情感。

2、疏通詩意，進一步了解詩人情感。

3、能找出詩歌中的意象及其特點，學會描述畫面，理解詩歌表達的思想感情?！举Y料夾】

1.“曲"這種文體：在中國古代文學長廊中，宋以前一直以詩最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋

獨具的特點，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒有動作、說白，包括散套和小令。馬致遠的《天凈沙·秋思》就是有標題的小令。

2.知人論詩

①王灣，唐代人，洛陽人，曾往來于吳、楚間，不得歸家，故有此作——《次北固山下》,這首詩是詩人由楚入?yún)牵谘亟瓥|行途中泊舟于江蘇鎮(zhèn)江北固山下時所作。當時正值冬盡春來，旭日初升，詩人面對江南景色，置身水路孤舟，感受時光流駛，油然而生別緒鄉(xiāng)思。

②馬致遠，元代著名散曲家。著有《漢宮秋》等雜劇共15種，與關漢卿、王實甫、白樸，并稱元代雜劇四大家。并寫有小令、套數(shù)，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。在他的作品中，小令《天凈沙·秋思》最為有名。。寫作背景：馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不得志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫下了這首《天凈沙·秋思》。

【學習過程】

導學活動一：學習《次北固山下》

一)劃分節(jié)奏，疏通詩意《次北固山下》

(唐)王灣

客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達歸雁洛陽邊。

1.自主誦讀，根據(jù)律詩朗讀節(jié)奏劃分詩歌的誦讀節(jié)奏。

方法指導：五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如：春眠/不覺/曉，處處/聞/啼鳥。

2.結合書下注釋，疏通詩意。

我要走的道路，正從青青北固山向遠方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與江岸齊平，整個江面十分開闊。水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。夜還未消盡，紅日已從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。我多么思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園希望北歸的大雁捎一封家書到洛陽。

3.簡要說說你讀出了詩人哪些情感。

二)把握意象，描繪畫面

1.再讀詩歌，詩中描寫了那些景物有什么特點

預設：青山(青翠)、行舟(前行)、綠水(平靜)、船帆(高掛)、海日(紅色)

2.嘗試畫面描述，在譯寫基礎上加入想象，寫出詩意，寫出美感。

方法指導：①找全描寫的事物(主要找名詞)。②找出事物的修飾語(形容詞、動詞為主，修飾語要找準)。③連詞成句描述景物(加修飾語)。④展開聯(lián)想想象豐富句子連綴成畫面，用生動富有藝術感的語言寫。注意：描述畫面≠翻譯,不一定要按照詩句的順序，同時可以對時間地點人物等進行合理推測想象，運用修辭或修飾性的句子描述畫面，力求語言優(yōu)美

潮平兩岸闊，風正一帆懸

預設：潮水上漲，與江岸齊平，整個江面十分開闊。水上的風吹拂著，一葉白帆高高懸掛。

海日生殘夜，江春入舊年

預設：夜還未消盡，紅日已從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。

三)誦讀詩歌，體會情感

再次有感情，有節(jié)奏朗讀，說說詩中蘊含了哪些情感

方法指導：(1)審視詩歌標題，可以知道詩歌的類別(寫景詩、送別詩、詠物詩等),從而大致推斷出作者的思想感情。(2)抓住詩歌中體現(xiàn)作者思想感情的詞語。(3)分析意象，意象即詩歌中帶有主觀感彩的景和物，如“場柳”表示送別懷還，“月亮"是思鄉(xiāng)的代名詞。

預設：詩人對自然景物的熱愛，對遙遠故鄉(xiāng)的思念。

導學活動二：學習《天凈沙·秋思》

一)劃分節(jié)奏，疏通詩意《天凈沙·秋思》

(元代)馬致遠

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。

1.自主誦讀，劃分詩歌的誦讀節(jié)奏。方法指導：前三句按名詞劃節(jié)奏

2.結合書下注釋，疏通詩意。

秋日的枯藤纏繞著老樹，這是傍晚的烏鴉落腳的家，眼見著有一處小橋獨立、流水潺潺的人家，卻不能進，只好騎著這匹瘦馬，繼續(xù)行進在古老的小道上，迎著西風，看著夕陽，肝腸寸斷，淪落天涯。

3.簡要說說你讀出了詩人哪些情感。

二)把握意象，描繪畫面

1.再讀詩歌，找出詩中描寫了那些景物有什么特點營造了怎樣的氛圍

預設：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風、瘦馬。三句十八個字，凝練而不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使籠罩在蒼茫暮色中的各種事物，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象，渲染了一種凄清孤寂的氛圍。

2.請描述詩歌的畫面“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”。

預設：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。

三)誦讀詩歌，體會情感

再次有感情，有節(jié)奏朗讀，說說詩中蘊含的情感

預設：這首小令旨在表達漂泊的游子的凄苦之情。

導學活動三：串講詩歌，體會情感

1.二位作者自稱你認為二者鄉(xiāng)愁一樣嗎

預設：《次北固山下》作者自稱客人，《秋思》作者自稱“斷腸人”。

2.結合寫作背景產(chǎn)生以上不同的原因是什么

預設：詩歌產(chǎn)生的時代背景、歷史條件以及作家的生平遭際等對作品的情感表達有關。

3.再讀兩首古詩，感受詩中蘊含的不同情感。

《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達了詩人身處異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情；《天凈沙·秋思》以白描的手法勾畫了一幅絕妙的深秋晚景圖，