2021蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊各單元概要分析(含教材目錄)

蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級下冊概要分析第1單元植物的一生1.種子發(fā)芽了2.幼苗長大了3.植物開花了4.植物結(jié)果了第2單元植物與環(huán)境5.不同環(huán)境里的植物6.沙漠中的植物7.水里的植物8.石頭上的植物第3單元聲音的奧秘9.聲音的產(chǎn)生10.聲音的傳播11.不同的聲音第4單元身邊的材料12.天然材料與人造材料13.紙14.金屬15.塑料第5單元觀測天氣16.測量氣溫17.云量和雨量18.風(fēng)向和風(fēng)力19.天氣和氣候第1單元《植物的一生》單元概要分析一、單元整體解讀與學(xué)情分析植物是生命世界的重要組成部分，植物對自然界中物質(zhì)和能量的循環(huán)起著不可替代的作用，是動(dòng)物和人類賴以生存的基礎(chǔ)。植物遍布我們的周圍，為我們提供食物、氧氣和美好的環(huán)境，研究植物是我們認(rèn)識自然、利用自然的重要內(nèi)容。對于兒童來說，植物是熟悉而陌生的，他們知道植物的存在，卻很少有目的地去觀察和了解植物，對植物的構(gòu)造和各部分的形態(tài)與功能缺乏研究與認(rèn)識。兒童對植物的認(rèn)識是一個(gè)長期的過程。一年級下學(xué)期，學(xué)生認(rèn)識了形形色色的植物，初步了解了植物、動(dòng)物和人之間的關(guān)系。二年級下學(xué)期，學(xué)生栽小蔥，通過觀察并記錄小蔥每天的喝水情況，了解到水是小蔥生長的基本需求，也初步了解到盆栽植物的生長有不一樣的基本需求。本單元要讓學(xué)生在低年段栽小蔥活動(dòng)的基礎(chǔ)上，以種為載體，從觀察植物生命的某個(gè)階段延伸到觀察植物的一生，實(shí)現(xiàn)對植物生命歷程的認(rèn)識。學(xué)生將通過親手種植番茄或黃瓜，觀察并記錄植物的生長過程，了解植物的生命周期，認(rèn)識植物的構(gòu)造和各部分的功能，為四年級學(xué)習(xí)植物的營養(yǎng)與繁殖，六年級學(xué)習(xí)生態(tài)平衡打下基礎(chǔ)。本單元精選了番茄和黃瓜這兩種既常見又各有典型特征的植物作為種植和觀察對象，按照自然順序編排內(nèi)容，從播種到收獲，按照兩種植物的生長過程依次展開對其根、莖、葉形態(tài)的觀察和作用的探究，最后抽象概括出綠色開花植物生長過程的共同特征。從學(xué)習(xí)目標(biāo)上看，本單元既注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察記錄能力、實(shí)驗(yàn)探究能力的提升，也注重學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)二、單元目標(biāo)解讀與概念分析（1）本單元通過種植、觀察、探究、歸納等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識：初步了解植物體的主要組成部分?？茖W(xué)探究：在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法、分析結(jié)果，得出結(jié)論。在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。在教師引導(dǎo)下，能對自己的探究過程、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評價(jià)與調(diào)整?？茖W(xué)態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本；面對有說服力的證據(jù)，能調(diào)整自己的觀點(diǎn)。能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成探究活動(dòng)，分享彼此的想法，貢獻(xiàn)自己的力量?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解科學(xué)技術(shù)對人類生活方式和思維方式的影響。了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識，愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。7.3?說出植物的某些共同特征，列舉當(dāng)?shù)氐闹参镔Y源，尤其是與人類生活密切相關(guān)的植物。8.1?描述植物一般由根、莖、葉、花、果實(shí)和種子組成，這些部分具有幫助植物維持自身生存的相應(yīng)功能。8.2?說出植物通常會(huì)經(jīng)歷由種子萌發(fā)成幼苗，再到開花、結(jié)出果實(shí)和種子的過程。三、單元構(gòu)成與邏輯分析本單元分為四課，分別是《種子發(fā)芽了》《幼苗長大了》《植物開花了》《植物結(jié)果了》，按照植物自然生長的順序編排。從播種到收獲，從發(fā)芽到結(jié)果，依次展開對植物生長過程的觀察和記錄，對植物各部分的觀察和探究。四、單元教學(xué)目標(biāo)（1）能通過種植、觀察、記錄與探究，認(rèn)識植物的生長過程以及植物各部分的形態(tài)與功能。（2）能用圖畫、文字、數(shù)據(jù)記錄植物的生長過程。（3）能抽象概括出植物生長過程的共同特征。（4）?樂于探究植物的奧秘，堅(jiān)持對植物進(jìn)行照料、觀察、記錄與探究。五、單元活動(dòng)導(dǎo)圖六、課時(shí)安排序號課題課時(shí)1種子發(fā)芽了22幼苗長大了23植物開花了24植物結(jié)果了2總課時(shí)8第2單元《植物與環(huán)境》單元概要分析一、單元整體解讀與學(xué)情分析從遺傳學(xué)的角度而言，生物的多樣性與環(huán)境有著密切的關(guān)系，它是在遺傳與變異的過程中，接受自然選擇的結(jié)果，具體表現(xiàn)為變異的物種能適應(yīng)生存環(huán)境就得以存活，否則便面臨死亡。這樣一來，存活下來的物種便具有了適應(yīng)生存環(huán)境的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制。從研究生物對環(huán)境適應(yīng)性的難度而言，由于植物基本上是定位生存，不會(huì)像動(dòng)物那樣頻繁地移動(dòng)位置甚至進(jìn)行長距離的遷徙，所以研究植物對環(huán)境的適應(yīng)性要比研究動(dòng)物對環(huán)境的適應(yīng)性簡單一些，也比較容易得出結(jié)論，適合作為小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也便于小學(xué)生進(jìn)行研究。學(xué)生在生活中或多或少對植物的多樣性有所認(rèn)識，在一年級下學(xué)期也學(xué)過《多姿多彩的植物》。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的好奇心和求知欲，他們希望對諸如各種各樣的植物“是長在哪里的”“為什么會(huì)長成這樣”等疑問作出解答。為滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，從建構(gòu)知識體系的角度出發(fā)，教材以植物對環(huán)境的適應(yīng)性特征為主體內(nèi)容，選取幾種學(xué)生較為了解的環(huán)境——沙漠中、水里、石頭上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)和閱讀資料中了解其中一些典型植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理機(jī)制，讓他們懂得植物適應(yīng)環(huán)境的一些初步知識，并為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、單元目標(biāo)解讀與概念分析（1）本單元通過一系列動(dòng)手、動(dòng)腦活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識：了解生物體與環(huán)境的相互作用?？茖W(xué)探究：在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論?？茖W(xué)態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本。（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“生命科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。8.3?植物能夠適應(yīng)其所在的環(huán)境。舉例說出生活在不同環(huán)境中的植物其外部形態(tài)具有不同的特點(diǎn)，以及這些特點(diǎn)對維持植物生存的作用。三、單元構(gòu)成與邏輯分析本單元由《不同環(huán)境里的植物》《沙漠中的植物》《水里的植物》《石頭上的植物》四課組成，采用由總到分的邏輯結(jié)構(gòu)編排。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容可分成兩個(gè)層次：第一層次為“總”，它是本單元的第一課，即從植物的不同形態(tài)出發(fā)，建立植物形態(tài)與其生存環(huán)境的密切關(guān)系，從而展現(xiàn)植物對環(huán)境的適應(yīng)性。第二層次為“分”，它既以第一層次為基礎(chǔ)，也是第一層次的具體化。這一層次選取三種典型環(huán)境，分別展現(xiàn)在沙漠中、水里、石頭上生存的植物及其特點(diǎn)，揭示它們適應(yīng)環(huán)境的不同本領(lǐng)。此層次由三課組成，三課為并列關(guān)系，有著諸多相同之處：從研究對象來看，三課選取的主要研究對象都是該環(huán)境中的代表性植物；從研究方法來看，三課皆采用動(dòng)手實(shí)踐與閱讀資料相結(jié)合的研究方法；從研究內(nèi)容來看，三課研究的都是該環(huán)境中的植物對此環(huán)境的適應(yīng)性。其中，第二課針對沙漠環(huán)境，研究的是沙漠植物在形態(tài)、結(jié)構(gòu)方面適應(yīng)沙漠環(huán)境的共同特點(diǎn)；第三課針對淡水與咸水兩種水域環(huán)境，研究的是水生植物適應(yīng)水中生活的本領(lǐng)；第四課針對石頭上及其周邊環(huán)境，研究的是該環(huán)境中植物的生存本領(lǐng)。第二層次的三課構(gòu)成同一主題的不同方面，并與第一層次前后呼應(yīng)。四、單元教學(xué)目標(biāo)（1）能提取圖片和閱讀材料中的主要信息，認(rèn)識到植物的形態(tài)與其生長環(huán)境有著密切的關(guān)系。（2）能通過動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)一些植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。（3）能依據(jù)事例，概括不同環(huán)境中的植物適應(yīng)環(huán)境的本領(lǐng)。五、單元活動(dòng)導(dǎo)圖六、課時(shí)安排序號課題課時(shí)1不同環(huán)境里的植物12沙漠中的植物13水里的植物14石頭上的植物1總課時(shí)4第3單元《聲音的奧秘》單元概要分析一、單元整體解讀與學(xué)情分析聲音對于地球上的動(dòng)物來說是至關(guān)重要的。如果沒有聲音，整個(gè)世界便會(huì)沉浸于一片靜寂當(dāng)中，動(dòng)物將失去感知環(huán)境的一個(gè)重要渠道。我們隨時(shí)隨地生活在充滿聲音的環(huán)境里，無論是否在感知或愿意感知，聲音都客觀存在，并對我們的生活產(chǎn)生極大的影響。研究聲音現(xiàn)象是自然科學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生認(rèn)識客觀世界必不可少的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，對于幫助兒童了解、認(rèn)識外部世界有著重要的意義。本單元圍繞認(rèn)識聲音的產(chǎn)生、傳播及聲音的特征等進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生感悟、研究、認(rèn)知聲音的奧秘。聲音無疑是每個(gè)人都“司空見慣”甚至“充耳不聞”的，從嬰兒時(shí)期就早已“耳熟能詳”了。但聲音究竟是怎么產(chǎn)生的，又是如何傳播的，很多人對此缺少思考，對兒童而言尤其如此。他們對聲音現(xiàn)象、變化過程的知識積累不足，形象思維缺乏，概念模糊。本單元通過系列科學(xué)探究活動(dòng)解答聲音的產(chǎn)生、傳播與變化這三大疑惑，用活動(dòng)體驗(yàn)糾正偏見，也為初中學(xué)段學(xué)習(xí)聲音規(guī)律提供知識基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生樂于參與到聲音現(xiàn)象的科學(xué)探究活動(dòng)中來。本單元的探究活動(dòng)采用了顯性化的方式，讓難以直接觀察到的聲音“現(xiàn)身”，使聲音“看得見”，以及聽得見聲音在各類物質(zhì)中傳播等，讓學(xué)生感受到看不見的東西也具有客觀存在性，并且學(xué)會(huì)在人工控制的條件下，觀察、研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的思維，為其終身發(fā)展服務(wù)。二、單元目標(biāo)解讀與概念分析（1）本單元通過觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、交流等科學(xué)探究活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的課程目標(biāo)?？茖W(xué)知識：了解不同形式的能量?？茖W(xué)探究：在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問題。在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ摺x器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析、比較、推理、概括等方法，分析結(jié)果，得出結(jié)論。在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流?？茖W(xué)態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面的探究興趣。樂于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究，體會(huì)創(chuàng)新樂趣。能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成探究活動(dòng)，分享彼此的想法，貢獻(xiàn)自己的力量。科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識，愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。6.1?聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生，通過物質(zhì)傳播。6.1.1?聲音可以在氣體、液體和固體中向各個(gè)方向傳播。舉例說明聲音在不同物質(zhì)中可以向各個(gè)方向傳播。6.1.2?聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生。舉例說明聲音因物體振動(dòng)而產(chǎn)生。6.1.3?聲音的高低、強(qiáng)弱與物體振動(dòng)有關(guān)。知道聲音有高低和強(qiáng)弱之分；制作能產(chǎn)生不同高低、強(qiáng)弱聲音的簡易裝置，知道振動(dòng)的變化會(huì)使聲音的高低、強(qiáng)弱發(fā)生改變。知道噪聲的危害和防治；知道保護(hù)聽力的方法。三、單元構(gòu)成與邏輯分析本單元由三課組成：《聲音的產(chǎn)生》《聲音的傳播》《不同的聲音》。前兩課有遞進(jìn)關(guān)系，是關(guān)于聲音現(xiàn)象的知識，是對聲音的產(chǎn)生原因、傳播方式和行進(jìn)方向等的認(rèn)識。通過一系列的科學(xué)探究活動(dòng)，初步建立物體振動(dòng)、聲音傳播的概念，了解物體發(fā)聲的條件、聲音傳播的途徑等。第三課是介紹不同聲音的區(qū)分與辨識，以及聲音與物體振動(dòng)的關(guān)系。通過制造不同高低、強(qiáng)弱的聲音的活動(dòng)，知道振動(dòng)的變化會(huì)使聲音的高低、強(qiáng)弱發(fā)生改變。在學(xué)生對聲音現(xiàn)象有了初步了解后，將關(guān)注點(diǎn)放在了聲音是物體振動(dòng)的本體性質(zhì)上，通過探究活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識聲音也是一種能量形式，潛移默化地幫助學(xué)生建立對聲音的初步認(rèn)知，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。四、單元教學(xué)目標(biāo)（1）通過觀察與比較，發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲現(xiàn)象的共同之處，知道聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。（2）通過實(shí)驗(yàn)，觀察聲音在固體、液體、氣體中傳播的現(xiàn)象，理解聲音在固體、液體、氣體中向各個(gè)方向傳播。（3）?通過觀察與比較，認(rèn)識聲音有高低、強(qiáng)弱的不同。（4）在學(xué)習(xí)聲音有關(guān)知識的基礎(chǔ)上，與生活聯(lián)系，認(rèn)識噪聲的危害及保護(hù)聽力的生活常識。五、單元活動(dòng)導(dǎo)圖六、課時(shí)安排序號課題課時(shí)1聲音的產(chǎn)生12聲音的傳播13不同的聲音1總課時(shí)3第4單元《身邊的材料》單元概要分析一、單元整體解讀與學(xué)情分析材料是我們生活的物質(zhì)基礎(chǔ)之一。從文具、衣帽、課桌到輪船、火車、宇宙飛船……各種各樣的材料制成了生活中成千上萬的物品。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，材料正起著越來越重要的作用。歷史上的石器時(shí)代、青銅時(shí)代、鐵器時(shí)代也都是以材料為標(biāo)志來劃分的。面對種類繁多的材料，我們應(yīng)該從哪些方面認(rèn)識材料的特征？應(yīng)該用什么方法來認(rèn)識材料的特征？材料與我們的生活有什么關(guān)系？我們怎樣研發(fā)適應(yīng)時(shí)代需要的新材料？這些都是本單元要研究的問題。本單元共有四課。第一課為材料總覽。通過觀察身邊的各種材料，使學(xué)生意識到物體是由不同材料做成的。按來源可將材料分為天然材料和人造材料。接下來是并列平行的三課，分別選取了紙、金屬和塑料為研究對象，它們不僅常見、易得，而且既有天然材料也有人造材料。這三課的設(shè)計(jì)模式大體相同：在認(rèn)識材料性質(zhì)的同時(shí)，交織科學(xué)探究過程技能的練習(xí)。所涉及的科學(xué)探究過程技能有：觀察、描述、控制變量、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、概括推理、表達(dá)交流等。本單元也將“科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)—環(huán)境”結(jié)合得非常好，可以培養(yǎng)學(xué)生珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境的情感和態(tài)度。在紙的研究中，滲透了保護(hù)紙的原材料——木材資源的教育；在《金屬》一課中，讓學(xué)生綜合考慮材料的多種性能，進(jìn)行材料的設(shè)計(jì)；在《塑料》一課中，讓學(xué)生思考塑料帶來的環(huán)境問題及解決方法等等。二、單元目標(biāo)解讀與概念分析（1）本單元通過一系列觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、測量、交流等活動(dòng)，落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段的課程目標(biāo)。科學(xué)知識：測量、描述物體的特征和材料的性能?？茖W(xué)探究：在教師引導(dǎo)下，能從具體現(xiàn)象與事物的觀察、比較中，提出可探究的科學(xué)問題。在教師引導(dǎo)下，能基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，從現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程、原因等方面提出假設(shè)。在教師引導(dǎo)下，能基于所學(xué)知識，制訂簡單的探究計(jì)劃?。在教師引導(dǎo)下，能運(yùn)用感官和選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ?、儀器，觀察并描述對象的外部形態(tài)特征及現(xiàn)象。在教師引導(dǎo)下，能用比較科學(xué)的詞匯、圖示符號、統(tǒng)計(jì)圖表等方式記錄整理信息，陳述證據(jù)和結(jié)果。在教師引導(dǎo)下，能依據(jù)證據(jù)運(yùn)用分析?、比較?、推理、概括等方法?，分析結(jié)果，得出結(jié)論。在教師引導(dǎo)下，能正確講述自己的探究過程與結(jié)論，能傾聽別人的意見，并與之交流。在教師引導(dǎo)下，能對自己的探究過程?、方法和結(jié)果進(jìn)行反思，作出自我評價(jià)與調(diào)整?？茖W(xué)態(tài)度：能在好奇心的驅(qū)使下，表現(xiàn)出對現(xiàn)象和事件發(fā)生的條件、過程?、原因等方面的探究興趣。在科學(xué)探究中能以事實(shí)為依據(jù)，不從眾，不輕易相信權(quán)威與書本；面對有說服力的證據(jù)，能調(diào)整自己的觀點(diǎn)。樂于嘗試運(yùn)用多種材料、多種思路、多樣方法完成科學(xué)探究，體會(huì)創(chuàng)新樂趣。能接納他人的觀點(diǎn)，完善自己的探究；能分工協(xié)作，進(jìn)行多人合作的探究學(xué)習(xí)；樂于為完成探究活動(dòng)，分享彼此的想法，貢獻(xiàn)自己的力量?？茖W(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境：了解并意識到人類對產(chǎn)品不斷改進(jìn)以適應(yīng)自己不斷增加的需求；了解人類的需求是影響科學(xué)技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵因素。了解人類的生活和生產(chǎn)可能造成對環(huán)境的破壞，具有參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)的意識，愿意采取行動(dòng)保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源。（2）本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容中“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”的中年段要求。1.2?材料具有一定的性能。?描述某些材料的導(dǎo)電性、透明程度等性能，說出它們的主要用途。16.1?人工世界和自然世界不一樣。?區(qū)分生活中常見的天然材料和人造材料。三、單元構(gòu)成與邏輯分析本單元是按照先總后分的邏輯順序來安排的。《天然材料與人造材料》是“總覽”，總體上認(rèn)識什么是天然材料，什么是人造材料，并發(fā)現(xiàn)它們的相似處和不同點(diǎn)。接下來的“分”就是并列的三課——《紙》《金屬》《塑料》，分別了解和探究這三種材料的用途以及各種特性。選擇這三個(gè)次級主題，一是因?yàn)榧垺⒔饘?、塑料常見、常用、易得，學(xué)生也比較熟悉；二是因?yàn)榧?、金屬、塑料三種材料本身既有天然成分，也有人造成分；三是因?yàn)槿N材料在生活中應(yīng)用廣泛，紙和金屬是傳統(tǒng)材料并有新的發(fā)展，而塑料則代表了新型材料的應(yīng)用。四、單元教學(xué)目標(biāo)（1）引導(dǎo)學(xué)生通過觀察與研究各種材料，初步認(rèn)識材料的特性。（2）鼓勵(lì)學(xué)生對觀察到的各種特性、現(xiàn)象、結(jié)果進(jìn)行推測并作出合理解釋。（3）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一些有關(guān)材料的觀察研究、調(diào)查收集等實(shí)踐活動(dòng)。（4）意識到合理、充分利用材料的必要性和重要性；樹立合理保護(hù)環(huán)境、保護(hù)資源的觀念。五、單元活動(dòng)導(dǎo)圖六、課時(shí)安排序號課題課時(shí)1天然材料與人造材料12紙13金屬14塑料1總課時(shí)4????第5單元《觀察天氣》單元概要分析一、單元整體解讀與學(xué)情分析天氣是大氣在一定區(qū)域、一定時(shí)間內(nèi)的物理狀態(tài)。天氣的變化對動(dòng)植物和人類生活有著重要的影響。對天氣定量的觀測以及對量的分級，是人類建立應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制的重要依據(jù)。臺風(fēng)、洪澇、干旱等氣象災(zāi)害對人類的影響非常大，只有充分把握其特點(diǎn)才能預(yù)防災(zāi)害、減少損失。了解天氣與氣候的相關(guān)知識，學(xué)會(huì)觀測天氣的基本方法，樹立正確的關(guān)于天氣的觀念，這些都是現(xiàn)代社會(huì)公民所應(yīng)具備的地球科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。而民眾對天氣與氣候的熟知程度，對其參與諸如氣候變暖等全球性話題的討論，具有決定性的影響。中年級的孩子對天氣的知識或多或少有所了解，低年級時(shí)他們學(xué)過《關(guān)心天氣》這個(gè)單元，但是對天氣缺乏定量觀測的經(jīng)驗(yàn)。他們已經(jīng)認(rèn)識到天氣變化、季節(jié)變化對動(dòng)植物和人類生活的影響，但不會(huì)從量的意義上去判斷影響的程度。此外，學(xué)生對天氣和氣候區(qū)分不清，對各氣象要素也未形成整體的認(rèn)識。兒童在天氣這一概念的建立上有進(jìn)階性，他們是先認(rèn)識具體的天氣現(xiàn)象，進(jìn)而了解這些現(xiàn)象的規(guī)律，最后才能搞明白天氣現(xiàn)象形成的原因。本單元處于兒童天氣概念發(fā)展的中間環(huán)節(jié)，重點(diǎn)是要幫助學(xué)生建立“量”的概念，通過觀測天氣去把握幾個(gè)重要的氣象要素的變化規(guī)律。本單元教材的編寫不只是呈現(xiàn)關(guān)于天氣與氣候的若干科學(xué)知識，還鮮明地顯示出天氣知識從形成到運(yùn)用的邏輯，由這樣幾個(gè)問題串聯(lián)起來：為什么要知道關(guān)于天氣的量？怎樣才能知道這些量？知道這