“快樂讀書吧”引領(lǐng)下的閱讀能力提升策略探究

摘

要：“快樂讀書吧”的核心是讓學(xué)生快樂閱讀，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討“閱讀前的導(dǎo)讀”“閱讀中的推進(jìn)”和“閱讀后的分享”三個(gè)階段的閱讀策略，引領(lǐng)學(xué)生合理運(yùn)用閱讀這把“尺子”，在閱讀天地里自主挖掘，開動(dòng)思維，提升閱讀核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：快樂閱讀；精準(zhǔn)定位；閱讀策略；閱讀思維*本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于‘快樂讀書吧提升閱讀能力的課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：FJJKZX21-635）的研究成果。一、整體把握教材，精準(zhǔn)定位目標(biāo)用好“快樂讀書吧”，首先要對(duì)各年級(jí)“快樂讀書吧”編排體系做縱向梳理，厘清各年級(jí)的編排意圖與邏輯關(guān)聯(lián)；其次結(jié)合學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，緊扣單元語(yǔ)文要素，充分挖掘讀本中有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，統(tǒng)整教材，精準(zhǔn)定位整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)?！栋餐缴挕氛緯喿x是建立在二年級(jí)上冊(cè)“快樂讀書吧”讀讀童話故事基礎(chǔ)上的提升。雖說(shuō)二三年級(jí)都指向閱讀“童話故事”，但二年級(jí)上冊(cè)主要是幫助學(xué)生掌握封面、作者等信息，了解童話主人公的奇特經(jīng)歷；三年級(jí)上冊(cè)則要充分發(fā)揮想象，深入主人公的內(nèi)心，感受主人公的喜怒哀樂，從中獲得啟示。區(qū)分不同年級(jí)閱讀目標(biāo)之后，再聚焦本單元語(yǔ)文要素：“感受童話豐富的想象”“編寫一個(gè)童話故事”，結(jié)合童話文體特征，《安徒生童話》閱讀指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)就可以定位為：１．多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀童話故事的興趣。２．運(yùn)用想象的方法閱讀童話，感受主人公的喜怒哀樂。３．感悟童話特別的人物、大膽的想象、反復(fù)的結(jié)構(gòu)等文體特點(diǎn)，并樂于分享閱讀成果，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編童話故事?？傊?，教師要系統(tǒng)解讀“快樂讀書吧”訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)年級(jí)目標(biāo)，整體把握各學(xué)段閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，有層次、有梯度地推進(jìn)整本書閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展把準(zhǔn)方向。二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，營(yíng)造快樂課堂“快樂讀書吧”指向整本書閱讀，是貫穿整個(gè)學(xué)期的系列讀書活動(dòng)，主要分為閱讀前的導(dǎo)讀、閱讀中的推進(jìn)和閱讀后的分享三個(gè)階段。閱讀教學(xué)目標(biāo)是長(zhǎng)遠(yuǎn)性的，活動(dòng)設(shè)計(jì)要具有延伸性、持續(xù)性。教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)不同的閱讀階段，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（一）導(dǎo)讀階段：激發(fā)興趣，保障閱讀的“量”１．精心導(dǎo)讀，重在激趣?！翱鞓纷x書吧”的核心是讓學(xué)生“快樂”閱讀，愛上閱讀。閱讀前的導(dǎo)讀，要以激發(fā)興趣為首要任務(wù)，調(diào)動(dòng)閱讀熱情，讓學(xué)生化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為主動(dòng)的閱讀行為，使閱讀達(dá)到事半功倍的效果。如《安徒生童話》導(dǎo)讀課上，教師可以出示不同的故事插圖：一粒豌豆怎樣拯救一個(gè)女孩的生命？小小的打火匣真的能實(shí)現(xiàn)士兵的愿望嗎？嬌小的拇指姑娘即將成為鼴鼠的新娘，她能否絕處逢生……你想知道答案嗎？那就一起走近——《安徒生童話》吧！這一連串的問題，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們?nèi)琊囁瓶实嘏跗饡荆呴喿x邊尋找答案。不同的閱讀讀本，激發(fā)閱讀興趣的方法是多樣的：教師可以通過看圖猜故事導(dǎo)入閱讀；可以錄制微視頻導(dǎo)入閱讀；還可以將作者的經(jīng)歷、趣聞引入導(dǎo)讀環(huán)節(jié)。教師要依據(jù)不同書目的特點(diǎn)，選擇合適的導(dǎo)讀方式，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情，開啟愉快的閱讀之旅。２．依托教材，方法為輔。課外閱讀的方法主要源于課內(nèi)閱讀的學(xué)習(xí)。統(tǒng)編教材一共安排了四個(gè)專門的閱讀策略單元。這四個(gè)閱讀策略分別貫穿于整個(gè)學(xué)期。在整本書閱讀指導(dǎo)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)過的閱讀策略，不斷實(shí)踐、內(nèi)化閱讀方法，提高閱讀能力。如三年級(jí)上冊(cè)安排的是“預(yù)測(cè)”策略。閱讀《安徒生童話》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“預(yù)測(cè)”策略，規(guī)范、有序、有依據(jù)地邊讀邊預(yù)測(cè)，再根據(jù)文本信息，不斷修正預(yù)測(cè)結(jié)果。這樣，閱讀就變成了一個(gè)探尋的過程，持續(xù)的閱讀熱情促使學(xué)生快樂讀完整本書。３．計(jì)劃推進(jìn)，保障閱讀。閱讀計(jì)劃的推進(jìn)，是讀完整書的有力保障。在一學(xué)期閱讀活動(dòng)開始之初，教師要引導(dǎo)學(xué)生制訂好以“周”為單位的“學(xué)期讀書計(jì)劃”，設(shè)定好閱讀時(shí)間、閱讀地點(diǎn)、閱讀數(shù)量等，請(qǐng)家長(zhǎng)一起督促完成閱讀任務(wù)。教師全程跟蹤、監(jiān)督，分階段性檢查，不定時(shí)開展評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生在“比、趕、超”中，快樂地讀完整本書，有效保障閱讀的量。（二）推進(jìn)課：策略引領(lǐng)，提高閱讀的“質(zhì)”學(xué)生通過自主閱讀，有所感、有所思，也有所疑。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，提出學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生解決難題，使之將散落在心中的信息重新建構(gòu)，生成自己的閱讀“收獲”。１．任務(wù)驅(qū)動(dòng)。在導(dǎo)讀課中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。如《安徒生童話》中人物角色非常特別，教師可以提出“探尋角色里的秘密”學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先羅列出自己喜歡的人物角色，再將角色進(jìn)行分類，最后從類別中發(fā)現(xiàn)生活中的任何事物都能成為安徒生筆下的故事主人公。任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀活動(dòng)，不僅滲透閱讀方法，還有助于突破閱讀難點(diǎn)。如《野天鵝》故事長(zhǎng)達(dá)４０多頁(yè)，情節(jié)也比較復(fù)雜，教師可以設(shè)置畫“故事情節(jié)圖”的任務(wù)化解閱讀難點(diǎn)，提供情節(jié)“支架”，讓學(xué)生在提取、梳理、歸納關(guān)鍵信息中重新建立閱讀認(rèn)知的基本框架。２．比較發(fā)現(xiàn)。在童話閱讀中，一篇文本無(wú)法全面詮釋一種文體特征。教師需要開展類篇學(xué)習(xí)，通過對(duì)一類文本的多重考量、比較，歷經(jīng)思考、發(fā)現(xiàn)、推翻、驗(yàn)證的過程，探究童話的共性特性，獲得更全面和整體的知識(shí)?！栋餐缴挕分?，不少故事的行文結(jié)構(gòu)非常相似，教師可以以故事的結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀。如同樣是主人公飽受磨難的經(jīng)歷，丑小鴨和拇指姑娘的命運(yùn)非常相似，教師可以創(chuàng)設(shè)“串講故事”的情境，幫助學(xué)生梳理出《丑小鴨》《拇指姑娘》的故事結(jié)構(gòu)，再通過比較故事脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)相同的結(jié)構(gòu)密碼“遇到磨難——怎樣化解——獲得成功”，從而領(lǐng)悟安徒生童話創(chuàng)作的整體構(gòu)架與邏輯鏈。運(yùn)用比較閱讀策略，舉一反三，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)《堅(jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《老頭子做的事總是對(duì)的》等故事里還藏有獨(dú)特的反復(fù)式結(jié)構(gòu)。不同的是《老頭子做的事總是對(duì)的》《堅(jiān)定的錫兵》故事情節(jié)不可調(diào)換順序，屬于遞進(jìn)式反復(fù)結(jié)構(gòu)；《拇指姑娘》故事情節(jié)可以顛倒順序，屬于并列式反復(fù)結(jié)構(gòu)。這樣通過類篇童話文本正向、反向的比較閱讀，學(xué)生碎片化的文體知識(shí)趨向完整、趨于同化，從而真正學(xué)會(huì)“閱讀”。當(dāng)然，比較閱讀可以有多個(gè)切入口，可以對(duì)童話故事的開頭、結(jié)尾進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)童話故事開頭與結(jié)尾寫法上的秘密；也可以將《安徒生童話》與中國(guó)經(jīng)典童話《老鼠嫁娶》進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)中外童話的不同特點(diǎn)。比較對(duì)象不同，學(xué)生獲得的閱讀體驗(yàn)也不同。通過“篇本類”的比較閱讀，最大限度優(yōu)化了閱讀方法的遷移，提升了學(xué)生的閱讀能力。３．串聯(lián)整合。童話是完全虛構(gòu)的樣式。童話中的人物、環(huán)境、情節(jié)都是幻想的產(chǎn)物，可以說(shuō)，“童話藝術(shù)是幻想的藝術(shù)”?；孟胧峭挼淖钪饕匦浴Ｒ虼?，“感受奇妙的想象”就成了《安徒生童話》閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)。教學(xué)中，教師可以串聯(lián)整合故事中想象“奇妙”的語(yǔ)段進(jìn)行品讀。“從單篇童話切入，說(shuō)說(shuō)課文哪個(gè)畫面最奇妙？”接著聚焦“奇妙”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇童話，邊讀邊思考，“畫出作者想象很奇妙的語(yǔ)句”。學(xué)生閱讀思考后，發(fā)現(xiàn)安徒生童話到處充滿了“奇妙的想象”。如人物的“樣子”很奇特，王子背上居然長(zhǎng)著一對(duì)透明的翅膀；如事物具有“神奇的魔力”，眼淚能讓祖母返老還童；如生活的“場(chǎng)景”很神奇，半個(gè)核桃就是拇指姑娘的搖籃，一片郁金香花瓣就能當(dāng)船，細(xì)細(xì)的白馬毛居然能當(dāng)船槳；還有主人公的“出生方式”、生活“經(jīng)歷”很奇妙……學(xué)生從不同角度、不同層面讀出故事的“奇妙”。最后，借助視頻、朗讀體驗(yàn)等方式，讓學(xué)生深刻感受童話世界的妙不可言。通過這樣的串聯(lián)整合，學(xué)生置身于童話奇幻的世界里，閱讀視角也從“一篇”拓展到“多篇”，從“一本”觸及“一類”，深刻地感受到童話故事的想象既夸張又豐富，還表達(dá)了人們美好的愿望?！栋餐缴挕返墓适聝?nèi)容也可以與作者生平資料進(jìn)行串聯(lián)整合。如將故事中丑小鴨的生活遭遇與作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行聯(lián)結(jié)整合，便會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷非常相似。原來(lái)童話故事中能找到生活的影子，甚至能找到作者本人。童話故事雖然是虛構(gòu)的，卻蘊(yùn)藏著作者對(duì)生活的思考與期望。此外，《安徒生童話》還可以與其他作品串聯(lián)整合。如《格林童話》和《安徒生童話》都創(chuàng)造了“拇指”形象，但這兩個(gè)故事在人物性格的塑造、情節(jié)的設(shè)置、文章的結(jié)構(gòu)上有什么異同點(diǎn)？閱讀時(shí)，可以將這兩個(gè)故事串聯(lián)整合，小組合作繼續(xù)探究：在童話創(chuàng)作之路上，這兩個(gè)故事到底哪個(gè)故事先出現(xiàn)？在品讀、查閱資料中學(xué)生便了解了童話故事產(chǎn)生、創(chuàng)作、影響與傳承的過程。（三）分享課：思辨交流，提升閱讀“思維”閱讀之后的分享可幫助學(xué)生深化對(duì)內(nèi)容的理解。分享過程不是做簡(jiǎn)單的交流，而是需要學(xué)生思維的參與。通過交流收獲、探討話題、作品展示等，讓閱讀效果得到“質(zhì)”的飛躍，這也是整本書閱讀的價(jià)值追求。１．聚焦主題，促進(jìn)思維生長(zhǎng)。分享階段，教師可以讓學(xué)生演繹故事內(nèi)容，動(dòng)手做手抄報(bào)或畫思維導(dǎo)圖，可以交流閱讀整書時(shí)的感受，也可以聯(lián)系生活，談?wù)勛约簩?duì)書中人物、主題的看法等?！栋餐缴挕肥且槐究琮g經(jīng)典童話，每個(gè)孩子都讀得懂故事內(nèi)容，但不一定能讀懂故事背后所蘊(yùn)藏的哲理。因此，在“分享交流”環(huán)節(jié)，需要教師用心引導(dǎo)，讓學(xué)生在思維碰撞中獲得正確的人生觀與價(jià)值觀?！栋餐缴挕非捌诤椭衅谧髌范嘁浴靶腋！睘楣适陆Y(jié)局，但每一個(gè)“幸福”結(jié)局的背后都蘊(yùn)含著作者所要表達(dá)的思想，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，需要教師創(chuàng)設(shè)問題情境，組織主題辯論，必要時(shí)給予點(diǎn)撥與提升。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“幸?！闭归_討論：“丑小鴨飽受艱辛與磨難，變成了白天鵝。丑小鴨眼里的幸福是什么？”“亞麻歷經(jīng)種種磨難，最后化為灰燼，亞麻口中的幸福又是什么？”“老頭子老走下坡路，卻很幸福。這幸福又到底是什么？”……鼓勵(lì)結(jié)合具體的故事內(nèi)容展開交流，不斷深化對(duì)“幸?！敝髦嫉睦斫?，學(xué)生也在思辨中走向深度閱讀。２．創(chuàng)編童話，實(shí)現(xiàn)言意共生。吳忠豪教授強(qiáng)調(diào)：“言語(yǔ)實(shí)踐是提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的關(guān)鍵所在?！北締卧膶懽饕厥恰熬帉懸粋€(gè)童話故事”。課外閱讀指導(dǎo)不能只停留在讀懂故事內(nèi)容、分析故事情節(jié)、感受大膽想象、鑒賞人物形象的層面，還要進(jìn)行童話創(chuàng)編的實(shí)踐與分享，實(shí)現(xiàn)閱讀指導(dǎo)的言意共生。在導(dǎo)讀與助讀過程中，學(xué)生知道構(gòu)建一個(gè)完整的童話需要有“主題＋人物＋結(jié)構(gòu)＋想象＋語(yǔ)言”的邏輯鏈；故事結(jié)構(gòu)可以選擇“并列式的”，也可以選擇“遞進(jìn)式的”。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生分組創(chuàng)編童話故事，讓學(xué)生將頭腦中的童話知識(shí)進(jìn)一步加工融合，形成自己的知識(shí)體系，生成語(yǔ)文能力，提升閱讀品質(zhì)。三、注重閱讀評(píng)價(jià)，有效檢測(cè)效果《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向，重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。”教師要組織形式多樣的活動(dòng)，建立健全的評(píng)價(jià)機(jī)制，有效監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、閱讀習(xí)慣、方法與能力。為保證學(xué)生閱讀的質(zhì)量，教師可以推出“線下讀書，線上共享”的評(píng)價(jià)模式。如運(yùn)用“釘釘群”“接龍程序”“小打卡”等形式進(jìn)行打卡，家長(zhǎng)或教師參與評(píng)價(jià)，采用積分制或加星制，每周一評(píng)比，每月一表彰。教師還可以階段性地策劃一些評(píng)價(jià)小活動(dòng)，如“優(yōu)秀閱讀單展評(píng)”“閱讀單”“連環(huán)畫”等進(jìn)行反饋，開展師生評(píng)價(jià)和生生互評(píng)活動(dòng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中受到激勵(lì)、獲得信心。閱讀評(píng)價(jià)過程，既