為君新翻楊柳枝-2025屆高三語文復(fù)習(xí)備考的常勢(shì)與創(chuàng)新+課件

為君新翻楊柳枝——高三復(fù)習(xí)備考的常勢(shì)與創(chuàng)新從一道高考試題說起2024年全國(guó)甲卷5.請(qǐng)根據(jù)原文內(nèi)容，在下面文段的橫線處補(bǔ)寫出恰當(dāng)?shù)脑~語。

工程實(shí)例：故宮太和殿是我國(guó)最大的木構(gòu)大殿，明清兩代帝王即位或節(jié)日慶典都在此舉行。2004年，技術(shù)人員在對(duì)太和殿進(jìn)行勘查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一根立柱下部三分之一的位置出現(xiàn)了嚴(yán)重糟朽，于是采取了“偷梁換柱”的方法對(duì)該立柱進(jìn)行加固。具體過程如下：先使用“假柱”托住原柱上部的梁。“假柱”為完好的木料，被安裝在

①

附近，用于臨時(shí)支撐梁。再把柱子底部糟朽部分抽去，以便用②代替。原柱糟朽部分去掉后，剩余的部分做成巴掌形，與新柱搭接。新柱與被抽去的糟朽部分同材料、同形狀、同尺寸，且頂部亦做成巴掌榫形狀。最后再把

③

拆除，即完成了原有立柱的加固。6.清代的古籍中有另一種“偷梁換柱”的記載：當(dāng)某根立柱損壞需要更換時(shí)，為節(jié)省工料，工匠只是在原柱旁邊設(shè)一根新柱，再撤去原柱。為什么第5題“工程實(shí)例”中，太和殿修繕沒有采用這種更簡(jiǎn)便的加固方式呢？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。1.增加了區(qū)分度。第5題1-3分，增加了區(qū)分度，一環(huán)扣一環(huán)的新題型。2.情境入題的命題原則：“無價(jià)值，不入題；無思維，不命題；無情境，不成題；無任務(wù)，不立題。”3.與教材關(guān)聯(lián)緊密，體現(xiàn)考教銜接特點(diǎn)。4.展現(xiàn)了中華燦爛的物質(zhì)文化。從一道高考試題說起2024年高考六大新題型1.全國(guó)甲卷第5題、第6題將試題材料與閱讀材料原文共同組合成一個(gè)新的非連續(xù)性文本,開創(chuàng)了一種一環(huán)扣一環(huán)的全新的試題類型。2.新課標(biāo)I卷第4題考查設(shè)問和反問的論證效果,打破題型界限，體現(xiàn)了與語用題的融合。（2023年新課標(biāo)Ⅱ卷第3題，選擇題，考查排比增強(qiáng)論證語氣作用。）3.新課標(biāo)Ⅱ卷第1題考查圖文對(duì)比閱讀與圖片排序,要求考生將文字、示意圖、試題三者結(jié)合起來,梳理清楚邏輯關(guān)系后再作答。4.新課標(biāo)Ⅱ卷第17題名篇名句默寫的三道小題都有明確的情境，體現(xiàn)了無情境不命題的思路。5.全國(guó)甲卷第14題要求考生聯(lián)系教材所學(xué),根據(jù)詩歌內(nèi)容推斷詩句中缺的字,這是首次在詩歌選擇題中考查邏輯推斷。6.全國(guó)甲卷第21題設(shè)置了一個(gè)生活中常見的語用情境,考查考生在此語境中識(shí)別和提取必要信息,并根據(jù)語境和對(duì)象進(jìn)行表達(dá)交流?！鶕?jù)教育部教育考試院公眾號(hào)整理從一道高考試題說起目錄Contents守正創(chuàng)新：備考正道與創(chuàng)新思路高效備考：整體規(guī)劃與優(yōu)化課堂020301尋根溯源：命題依據(jù)與命題邏輯01命題依據(jù)與命題邏輯命題依據(jù)——黨中央、國(guó)務(wù)院及教育部關(guān)于教育改革系列文件、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、統(tǒng)編高中語文教材政策依據(jù)評(píng)價(jià)體系課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)編教材——中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》（國(guó)發(fā)【2014】35號(hào)）——中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》（中辦發(fā)〔2017〕5號(hào)）——國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（國(guó)辦發(fā)〔2019〕29號(hào)）——中共中央、國(guó)務(wù)院《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（中發(fā)【2020】19號(hào)）——懷進(jìn)鵬受國(guó)務(wù)院委托作《國(guó)務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革情況的報(bào)告》（2023.10.21）——2019年以來，歷年關(guān)于做好普通高校招生工作的通知（教育部）引導(dǎo)減少死記硬背和“機(jī)械刷題”現(xiàn)象?！龊闷胀ǜ咝Ｕ猩ぷ鞯耐ㄖ母锟荚噧?nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)從“考知識(shí)”向“考能力素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?！羌訌?qiáng)考教銜接。依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)命題，降低機(jī)械刷題收益，引導(dǎo)教學(xué)回歸課標(biāo)、回歸課堂?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革情況的報(bào)告》命題依據(jù)高考真題2024年新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下列文字，完成下面小題。材料一：摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》材料二：摘編自榮維木《中國(guó)共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)踐》5.習(xí)近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問題、想問題”有什么啟示。立德樹人：以黨的創(chuàng)新理論培根鑄魂高考真題2024年新課標(biāo)Ⅱ卷23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。本試卷現(xiàn)代文閱讀I提到，長(zhǎng)久以來，人們只能看到月球固定朝向地球的一面，“嫦娥四號(hào)”探月任務(wù)揭開了月背的神秘面紗；隨著“天問一號(hào)”飛離地球，航天人的目光又投向遙遠(yuǎn)的深空……正如人類的太空之旅，我們每個(gè)人也都在不斷抵達(dá)未知之境。這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)寫一篇文章。引導(dǎo)培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)深化考試內(nèi)容改革。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想考查融入試題，構(gòu)建德智體美勞全面考查的內(nèi)容體系。注重考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)，引導(dǎo)培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)。優(yōu)化試卷結(jié)構(gòu)和試題形式，增強(qiáng)試題的應(yīng)用性、探究性、開放性?！逃俊蛾P(guān)于做好2024年普通高校招生工作的通知》高考真題2023年新課標(biāo)I卷23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的。以上材料引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請(qǐng)寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800字。考教銜接的典型試題咋看中規(guī)中矩，似曾相識(shí)；細(xì)品立意鮮明，饒有韻味。1.確定核心概念：“好的故事”“有力量”。2.確定概念內(nèi)涵有哪些好故事呢？3.確定概念外延及“故事”“力量”（“道理”）三者關(guān)系

力量

故事

（道理）好的故事，可以表達(dá)溝通，觸動(dòng)心靈，啟迪智慧，改變命運(yùn)，展現(xiàn)形象……。高考真題高考真題命題邏輯——黨和國(guó)家方針政策、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、統(tǒng)編教材各要素之間內(nèi)在的關(guān)系，評(píng)價(jià)體系、課標(biāo)與命題的關(guān)系，課標(biāo)與教材的關(guān)系，教材與命題的關(guān)系……命題邏輯——“一核”，高考的核心功能，即“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”，回答“為什么考”的問題；——“四層”，高考的考查內(nèi)容，即“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”，回答“考什么”的問題；——“四翼”，高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。命題依據(jù)要素之間邏輯關(guān)系一核四層四翼命題邏輯金線：核心價(jià)值，圍繞立德樹人考查學(xué)生的政治立場(chǎng)和思維觀念、世界觀和方法論以及道德品質(zhì)。銀線：能力素養(yǎng)，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索以及思維方法等方面的能力。串聯(lián)線：情境載體，通過設(shè)計(jì)生活實(shí)踐情境和學(xué)習(xí)探索情境，將其作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)和基本知識(shí)能力運(yùn)用考查的載體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科基本概念、原理、技能和思維方法的考查和選拔，著重考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、原理和思維發(fā)現(xiàn)問題、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。問題導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，高考命題的基本方向和要求，也是衡量高考命題質(zhì)量的重要標(biāo)尺，同時(shí)還是課程標(biāo)準(zhǔn)、高考評(píng)價(jià)體系有關(guān)高考命題建議的關(guān)鍵指標(biāo)。命題依據(jù)要素之間邏輯關(guān)系高考真題2024年全國(guó)甲卷語言文字運(yùn)用Ⅱ21.下面的文字是一位老奶奶在醫(yī)院看病時(shí)的自述，不夠簡(jiǎn)明扼要，不利于和醫(yī)生高效溝通。請(qǐng)對(duì)這段自述進(jìn)行縮寫。要求：保留必要信息，不超過80個(gè)字。

大夫好！今天看病的人太多了，我排了好長(zhǎng)時(shí)間隊(duì)才看上。我是你們醫(yī)院的老病號(hào)了，這么多年我的高血壓和糖尿病一直是在你們醫(yī)院看的，好多年前有一次扭傷了腳踝，也是在你們這兒看好的，您可得給我好好看看。是這么回事兒。昨天晚上我老閨女來家里，我們一起吃的晚飯。吃過飯看著電視，我就開始頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，后來整個(gè)頭都疼。我試了很多辦法，一會(huì)兒躺著，一會(huì)兒坐著，大口喘氣，戴上帽子捂著，都沒有用。閨女要帶我來醫(yī)院，我說天太冷了，明天可能就好了，明天再說吧，然后就睡覺了。今天早上醒了還疼，頭也不敢動(dòng)，一晃就更疼了，就趕緊來醫(yī)院了?！緟⒖即鸢浮看蠓蚝茫∥沂悄銈冡t(yī)院的老病號(hào)，一直在這兒看高血壓和糖尿病。昨天晚上吃完飯后開始頭疼，先是頭頂一圈疼，后來整個(gè)頭都疼。今天早上醒來仍然頭疼，頭一動(dòng)就更疼，所以趕緊來醫(yī)院了。02備考正道與創(chuàng)新思路備考正道——語文規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、命題規(guī)律思維發(fā)展與提升文化傳承與理解語言建構(gòu)與運(yùn)用審美鑒賞與創(chuàng)造核心素養(yǎng)“一拖三”語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。備考正道——語文規(guī)律、教學(xué)規(guī)律、命題規(guī)律深化課堂教學(xué)改革?！e極探索基于情境、問題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)，注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性教學(xué)，認(rèn)真開展驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

——國(guó)務(wù)院《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（2019）課堂轉(zhuǎn)型“三中心”一核四層四翼中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系高考真題2023年全國(guó)甲卷（積極回應(yīng)國(guó)家方針政策）第20題：三位教師的講解各有不同，請(qǐng)任選二人，分別作出評(píng)論。要求每條評(píng)論不超過25個(gè)字，句子簡(jiǎn)潔流暢。(5分)仔細(xì)閱讀分析三位教師的講解，可以從講清字詞、講解道理，以及通常使用、講解效果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。答案示例第一位教師:①講清道理，鼓舞學(xué)生前進(jìn)；②但未解釋字詞。第二位教師:①講清詞義和變化，增長(zhǎng)知識(shí)；②但未講整體含義及使用。第三位教師:①知識(shí)、道理結(jié)合較好；②解說全面，簡(jiǎn)明扼要。高考真題第21題：星球小學(xué)邀請(qǐng)你給學(xué)生講解成語。請(qǐng)從下列三個(gè)成語中任選一個(gè)，借鑒第三位教師的講解方法，擬出講解要點(diǎn)。要求闡釋準(zhǔn)確，語言流暢、不超過60個(gè)字。(6分)臥薪嘗膽 庖丁解牛 一鼓作氣答案示例“臥薪嘗膽”:①越王立志報(bào)仇，夜里睡柴草，飯前嘗苦膽，敦促自己不忘報(bào)仇雪恥。②后來用以表示刻苦自勉，奮發(fā)圖強(qiáng)?！扳叶〗馀！?①庖丁為文惠君分割牛，運(yùn)刀準(zhǔn)確自如。②后來用以表示技藝高超，運(yùn)用得心應(yīng)手?！耙还淖鳉狻?①古代擊鼓進(jìn)軍，第一通鼓士氣高漲，第二通以后逐漸衰竭。②后來用以表示趁著剛開始勁頭兒大時(shí)，一口氣把事情完成。創(chuàng)新思路創(chuàng)新思路在核心素養(yǎng)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)在質(zhì)量水平中尋找創(chuàng)新點(diǎn)在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)在真題研究中尋找創(chuàng)新點(diǎn)課例分享在核心素養(yǎng)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——從“審美鑒賞”角度組織高三復(fù)習(xí)，涉及到語用題（疊詞、標(biāo)點(diǎn)、單雙音節(jié)詞、修辭等）、詩歌鑒賞、文學(xué)類閱讀（文學(xué)點(diǎn)評(píng)提綱）、寫作等內(nèi)容?！麄€(gè)課堂，內(nèi)容上是一種“總——分”式的板塊結(jié)構(gòu)：首先介紹核心素養(yǎng)中“美”的相關(guān)概念，接著從審美感知、審美鑒賞、審美創(chuàng)造（審美表達(dá)）三個(gè)層次展開課堂內(nèi)容，審美感知提供了三個(gè)材料（現(xiàn)代詩歌、現(xiàn)代散文、古達(dá)散文），內(nèi)容有關(guān)涉審美鑒賞中的語言、形象、情感、哲理（審美鑒賞），寫作（審美創(chuàng)造，語文核心素養(yǎng)的綜合表達(dá)）?！n堂容量大了一些。可以把這節(jié)課分為幾個(gè)小的專題，一課一得，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。課例分享在核心素養(yǎng)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)在質(zhì)量水平中尋找創(chuàng)新點(diǎn)

(三)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與考試評(píng)價(jià)的關(guān)系

本標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別的水平。水平一和水平二是必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學(xué)習(xí)的要求，水平五是選修課程學(xué)習(xí)的要求。水平二是語文學(xué)科高中學(xué)業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高校考試招生錄取的依據(jù)，水平五則是為對(duì)語文課程更有興趣的學(xué)生所設(shè)的較高要求，修習(xí)情況可供高校或用人單位參考?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》語文水平四對(duì)應(yīng)高考要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)業(yè)質(zhì)量水平描述在質(zhì)量水平中尋找創(chuàng)新點(diǎn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平與核心素養(yǎng)的關(guān)系在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以小說閱讀為例小說閱讀復(fù)習(xí)文學(xué)閱讀與寫作中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)外國(guó)作家作品研習(xí)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)12345整本書閱讀與研討在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以小說閱讀為例任務(wù)群?jiǎn)卧宋闹黝}單元導(dǎo)語篇目學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)文學(xué)閱讀與寫作必修上冊(cè)第一單元青春激揚(yáng)把握小說敘事和抒情的特點(diǎn)，體會(huì)詩歌和小說的獨(dú)特魅力；學(xué)習(xí)從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品，獲得審美體驗(yàn)；嘗試寫作詩歌1.茹志鵑《百合花》細(xì)節(jié)描寫、人物形象的刻畫1.討論：青春的價(jià)值；2.結(jié)合自己的閱讀感受欣賞小說的描寫藝術(shù)，選擇一兩個(gè)感人的片段，揣摩人物的心理活動(dòng)，分析典型的細(xì)節(jié)描寫，并作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)；3.詩歌創(chuàng)作2.鐵凝《哦，香雪》生活場(chǎng)景、心理變化與情感波瀾、筆調(diào)清新、詩情畫意必修下冊(cè)第六單元觀察與批判關(guān)注作品的社會(huì)批判性；運(yùn)用多種藝術(shù)手法實(shí)現(xiàn)創(chuàng)作意圖，品味小說在形象、情節(jié)、語言等方面的獨(dú)特魅力，欣賞小說不同的風(fēng)格類型；借鑒小說技法進(jìn)行創(chuàng)作1.魯迅《祝?！逢P(guān)注“次要人物”、敘述者“我”、白描手法、品味語言1.交流討論：社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響；2.突發(fā)事件在小說中的作用；3.人物語言及性格特征；4.寫真實(shí)或虛構(gòu)故事2.契訶夫《裝在套子里的人》別里科夫性格特征及其成因、社會(huì)批判意義、幽默諷刺的風(fēng)格3.卡夫卡《變形記》(節(jié)選)品味小說中的語言、動(dòng)作和心理描寫、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)深沉的批判外國(guó)作家作品研習(xí)選必上冊(cè)第三單元多樣的文化了解小說多樣化的風(fēng)格樣式，從主題內(nèi)容、敘事手法、語言風(fēng)格等多方面入手把握作品獨(dú)特的藝術(shù)成就；總結(jié)小說的藝術(shù)特點(diǎn)，提升鑒賞小說的能力，并嘗試寫小小說1.狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）線索“成長(zhǎng)”、通過外貌、語言、動(dòng)作等方面的細(xì)節(jié)塑造人物形象、小說的敘述角度1.人類成長(zhǎng)的精神軌跡；2.分析人物性格特點(diǎn)和典型意義；3.讀書札記：不同的民族文化和社會(huì)歷史風(fēng)貌；4.交流：心理描寫的作用、環(huán)境描寫的復(fù)雜意蘊(yùn)；5.寫作：賞析文章、小小說2.列夫·托爾斯泰《復(fù)活》(節(jié)選)通過場(chǎng)面、情節(jié)探究主旨、探討人的精神的“復(fù)活”、通過細(xì)節(jié)把握人物性格3.海明威《老人與?！?節(jié)選)失敗英雄的形象及其象征意義、人物內(nèi)心獨(dú)白對(duì)表現(xiàn)人物性格和揭示小說主題的作用4.加西亞·馬爾克斯《百年孤獨(dú)》(節(jié)選)情節(jié)如真似幻的象征意味、“魔幻現(xiàn)實(shí)主義”的特殊的審美價(jià)值單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)（單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示）梳理（表1）在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以小說閱讀為例任務(wù)群?jiǎn)卧宋闹黝}單元導(dǎo)語篇目學(xué)習(xí)提示學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)選必中冊(cè)第二單元苦難與新生了解紀(jì)實(shí)作品和虛構(gòu)作品各自的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，欣賞作家塑造藝術(shù)形象的深刻功力和富有個(gè)性的創(chuàng)作風(fēng)格

三篇小說通過細(xì)節(jié)塑造人物、表達(dá)情感，揭示人物的內(nèi)心世界或精神品格1.選擇你最喜歡的一個(gè)人物形象，分析其性格特征，并結(jié)合作品的時(shí)代背景和小說中的社會(huì)環(huán)境，說說人物的典型性體現(xiàn)在哪里；2.編輯紅色作品集1.孫犁《荷花淀》以清新的筆觸刻畫了善良勇敢的抗日軍民形象，充滿詩情畫意2.趙樹理《小二黑結(jié)婚》（節(jié)選）具有極強(qiáng)的鄉(xiāng)土氣息，“土味”的語言使得人物形象個(gè)性鮮明3.王愿堅(jiān)《黨費(fèi)》故事扣人心弦，體現(xiàn)了革命斗爭(zhēng)的艱險(xiǎn)和革命者對(duì)黨的熱愛與忠誠(chéng)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)選必下冊(cè)第二單元時(shí)代鏡像根據(jù)各種文學(xué)體裁不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，多角度、多層面探究作品意蘊(yùn)；注重個(gè)性化解讀，獲得審美體驗(yàn)1.魯迅《阿Q正傳》（節(jié)選）“精神勝利法”內(nèi)涵及其“劣根性”，從人物形象、敘述語言以及幽默、夸張、諷刺等藝術(shù)手法的角度，欣賞作品的藝術(shù)獨(dú)創(chuàng)性，探究阿Q超越時(shí)代、民族的意義和價(jià)值1.討論：“說不盡的阿Q”；2.發(fā)言提綱：《邊城》中的“矛盾”；3.“現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)讀書研討會(huì)”：“感時(shí)憂國(guó)”、創(chuàng)作風(fēng)格（寫作理念、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格等）；4.語言鑒賞札記2.沈從文《邊城》（節(jié)選）散文化小說的特點(diǎn)，動(dòng)作、語言和心理描寫的作用，“世外桃源”式的鄉(xiāng)村社會(huì)與作者的社會(huì)理想單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)（單元導(dǎo)語、學(xué)習(xí)提示）梳理（表2）在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以小說閱讀為例小說專題重構(gòu)角度——從人文主題角度重構(gòu)專題（按統(tǒng)編教材六個(gè)單元的人文主題整合小說復(fù)習(xí)資源）。——從小說流派（或創(chuàng)作風(fēng)格、文本特點(diǎn)）角度重構(gòu)專題，比如散文化（詩化）小說、現(xiàn)實(shí)主義小說（批判現(xiàn)實(shí)主義、魔幻現(xiàn)實(shí)主義、表現(xiàn)主義等）、“迷惘的一代”小說、山藥蛋派、白洋淀派、紀(jì)實(shí)體小說、自傳體小說、章回體小說，等等。——從小說基本要素（或稱基本面）角度重構(gòu)（參考人教版《外國(guó)小說欣賞》，敘述、場(chǎng)景、主題、人物、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感、虛構(gòu)八個(gè)專題）?！獜摹皩ｎ}”整合角度重構(gòu)（小說閱讀復(fù)習(xí)與整本書閱讀、語言文字運(yùn)用等專題進(jìn)行整合）。在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以小說閱讀為例專題任務(wù)群?jiǎn)卧啃≌f專題（一）青春激揚(yáng)文學(xué)閱讀與寫作必修上冊(cè)第一單元1.茹志鵑《百合花》2.鐵凝《哦，香雪》小說專題（二）反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)必修下冊(cè)第六單元1.魯迅《祝?！?.契訶夫《裝在套子里的人》3.卡夫卡《變形記》(

節(jié)選)小說專題（三）外國(guó)小說閱讀外國(guó)作家作品研習(xí)選必上冊(cè)第三單元1.狄更斯《大衛(wèi)·科波菲爾》（節(jié)選）2.列夫·托爾斯泰《復(fù)活》(節(jié)選)3.海明威《老人與?！?節(jié)選)4.加西亞·馬爾克斯《百年孤獨(dú)》(節(jié)選)小說專題（四）革命小說中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)選必中冊(cè)第二單元1.孫犁《荷花淀》2.趙樹理《小二黑結(jié)婚》（節(jié)選）3.王愿堅(jiān)《黨費(fèi)》小說專題（五）鄉(xiāng)土小說中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品研習(xí)選必下冊(cè)第二單元1.魯迅《阿Q正傳》（節(jié)選）2.沈從文《邊城》（節(jié)選）在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以小說閱讀為例小說專題一，青春的價(jià)值，茹志鵑《百合花》/鐵凝《哦，香雪》1.聯(lián)系時(shí)代背景?！栋俸匣ā泛汀杜?，香雪》特定的內(nèi)涵?！栋俸匣ā房坍嬃烁锩鼞?zhàn)爭(zhēng)年代年輕人的形象，《哦，香雪》描寫了改革開放之初山村青年對(duì)現(xiàn)代生活的向往。認(rèn)真閱讀作品，結(jié)合小說中故事的時(shí)代背景，談?wù)勀銓?duì)兩篇小說的理解，并說說不同時(shí)代年輕人的青春各有什么特點(diǎn)，你從他們身上受到什么啟發(fā)。2.欣賞小說的描寫藝術(shù)。如《百合花》中對(duì)小戰(zhàn)士和年輕媳婦的人物描寫，回憶中的景物描寫與風(fēng)俗描寫，再如《哦，香雪》里的人物描寫和環(huán)境描寫。3.這兩篇小說的細(xì)節(jié)描寫生動(dòng)傳神?！栋俸匣ā分袔滋帉懙叫孪眿D家的被子?《哦，香雪》中鉛筆盒出現(xiàn)了幾次?請(qǐng)對(duì)它們分別進(jìn)行分析，指出它們?cè)诜从橙宋镄睦怼⑼苿?dòng)故事情節(jié)發(fā)展上的作用。4.評(píng)點(diǎn)小說中人物的心理活動(dòng)和細(xì)節(jié)描寫。評(píng)點(diǎn)《百合花》中借被子和最后送別小通訊員的段落，《哦，香雪》中少女們火車邊的活動(dòng)和香雪從西山口往回走兩部分內(nèi)容。5.《百合花》的視角是第一人稱，《哦，香雪》的視角是第三人稱。所謂“視角”是小說家為了展開敘述或?yàn)榱俗x者更好地理解小說所選擇的角度。小說常見的視角有兩種:一種是第一人稱，即以“我”的視角來展開敘述，敘述范圍是“我”所看到的事物，敘述范圍有一定的限制;另一種是第三人稱，一般是從局外人的他者角度來敘述，敘述范圍沒有限制。查閱小說敘事學(xué)的有關(guān)資料，學(xué)習(xí)小說視角方面的知識(shí)，嘗試分析《百合花》和《哦，香雪》這兩篇小說視角的差異，比較它們不同的表達(dá)效果。在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以小說閱讀為例在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以小說閱讀為例例2：小說專題五，鄉(xiāng)土小說，1.魯迅《阿Q正傳》（節(jié)選），2.沈從文《邊城》（節(jié)選）》1.結(jié)合小說的社會(huì)歷史背景，理解思想文化內(nèi)涵；2.探索小說蘊(yùn)含的民族心理和時(shí)代精神，了解百年來人們社會(huì)生活和情感世界變動(dòng)的軌跡；3.根據(jù)小說的藝術(shù)表現(xiàn)方式，研究作品意蘊(yùn)；4.注重對(duì)小說的個(gè)性化解讀，獲得鮮活的審美體驗(yàn)；5.對(duì)小說有的理性認(rèn)識(shí)，搜集相關(guān)的評(píng)論，看看這些評(píng)論中有哪些說法可以支撐或者豐富你的觀點(diǎn)，寫一個(gè)發(fā)言提綱；6.分析革命小說在表現(xiàn)民族心理和時(shí)代精神方面的獨(dú)特貢獻(xiàn)；7.從寫作理念、藝術(shù)特色、語言風(fēng)格等賞析小說；8.探究語言的表達(dá)技巧，選擇一個(gè)角度，完成語言鑒賞札記。本專題還可以勾連《鄉(xiāng)土中國(guó)》中的“差序格局”“禮治秩序”等重構(gòu)復(fù)習(xí)內(nèi)容。在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以毛澤東作品研習(xí)為例課程冊(cè)人文主題學(xué)習(xí)任務(wù)群選篇（學(xué)習(xí)資源）必修上1青春激揚(yáng)文學(xué)閱讀與寫作沁園春?長(zhǎng)沙上4我們的家園當(dāng)代文化參與調(diào)查的技術(shù)上6學(xué)習(xí)之道思辨性閱讀與表達(dá)反對(duì)黨八股選必上1偉大的復(fù)興中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)中國(guó)人民站起來了中1理論的價(jià)值科學(xué)與文化論著研習(xí)改造我們的學(xué)習(xí)人的正確思想是從哪里來的選修1鯤鵬擊浪中國(guó)革命傳統(tǒng)作品專題研討毛澤東詞六首（西江月?井岡山/清平樂?蔣桂戰(zhàn)爭(zhēng)/憶秦娥?婁山關(guān)/清平樂?六盤山/水調(diào)歌頭?游泳/水調(diào)歌頭?重上井岡山）星星之火，可以燎原實(shí)踐論（節(jié)選）4紅旗飄飄全黨團(tuán)結(jié)起來，為實(shí)現(xiàn)黨的任務(wù)而斗爭(zhēng)在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以毛澤東作品研習(xí)為例

毛澤東文風(fēng)特點(diǎn)：（參考梁衡的研究文章）

第一個(gè)特點(diǎn)是有氣勢(shì)，即有革命家的氣勢(shì)——“理直氣壯，舍我其誰”。

凡是讀過毛澤東文章的人，都能感受到其中那種高屋建瓴、酣暢淋漓的氣勢(shì)。請(qǐng)看他寫的《人民英雄紀(jì)念碑碑文》：

三年以來，在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽!

三十年以來，在人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)和人民革命中犧牲的人民英雄們永垂不朽!

由此上溯到一千八百四十年，從那時(shí)起，為了反對(duì)內(nèi)外敵人，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民自由幸福，在歷次斗爭(zhēng)中犧牲的人民英雄們永垂不朽!

這真是氣貫長(zhǎng)虹，充滿歷史唯物主義和人民英雄主義的博大氣象。這一段文字由周恩來手書，刻在人民英雄紀(jì)念碑上。兩個(gè)偉人的作品，文章、書法都可謂中國(guó)最大的一塊“雙絕碑”。這種氣勢(shì)在他一生的文章中是貫徹始終的。這是由其理想、意志、學(xué)識(shí)和性格決定的。

第二個(gè)特點(diǎn)是有思想，即有思想家的高度——“理從事出，片言成典”。第三個(gè)特點(diǎn)是知識(shí)淵博，即有學(xué)者式的積累——用典豐富，文庫史海，隨手拈來。

第四個(gè)特點(diǎn)是個(gè)性的語言，即政治家加文學(xué)家的語言——典雅、通俗、幽默。在專題重構(gòu)中尋找創(chuàng)新點(diǎn)——以毛澤東作品研習(xí)為例

再舉一個(gè)例子：在延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)期間，毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》（選必中冊(cè)第一單元）批評(píng)主觀主義者時(shí)，引用了一副對(duì)聯(lián)：

墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。

接著，毛澤東說了這樣一番話：

對(duì)于沒有科學(xué)態(tài)度的人，對(duì)于只知背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中若干詞句的人，對(duì)于徒有虛名并無實(shí)學(xué)的人，你們看，像不像？

延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)“反對(duì)主觀主義，以整頓學(xué)風(fēng)；反對(duì)宗派主義，以整頓黨風(fēng)；反對(duì)黨八股，以整頓文風(fēng)”，在這重要的報(bào)告中，毛澤東的話如話家常，“你們看，像不像？”完全是征求意見，沒有一點(diǎn)“居高臨下”的感覺。孫紹振認(rèn)為《反對(duì)黨八股》的語言風(fēng)格是“理趣和諧趣的交織”，毛澤東同志的文章“筆陣縱橫，文氣靈動(dòng)。他的理趣和諧趣（深邃性和幽默感），他的志氣和意氣，他的語言雅俗交織，構(gòu)成獨(dú)特的風(fēng)格，被一些評(píng)論家稱為‘毛氏文體’”。

高中教材中，選用毛澤東文章8篇（含節(jié)選篇目），7首詞；義教階段還學(xué)習(xí)過《為人民服務(wù)》《紀(jì)念白求恩》《沁園春?雪》等。高考真題

研習(xí)毛澤東文章獨(dú)特風(fēng)格，品鑒氣貫長(zhǎng)虹、酣暢淋漓的氣勢(shì)和筆陣縱橫，文氣靈動(dòng)的美學(xué)價(jià)值，同時(shí)我們更應(yīng)該從其哲學(xué)著作中感受理性的光輝。

近兩年的高考題，都把習(xí)近平總書記的重要論述與毛澤東同志的文章勾連設(shè)題。2024年新課標(biāo)I卷現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下列文字，完成下面小題。材料一：摘自毛澤東《論持久戰(zhàn)》材料二：摘編自榮維木《中國(guó)共產(chǎn)黨抗日持久戰(zhàn)的戰(zhàn)略與實(shí)踐》5.習(xí)近平總書記曾以《論持久戰(zhàn)》為例，指出要“善于從戰(zhàn)略上看問題、想問題”。請(qǐng)根據(jù)材料談?wù)劇墩摮志脩?zhàn)》對(duì)我們“看問題、想問題”有什么啟示。2023年新課標(biāo)Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀I（本題共5小題，19分）閱讀下列文字，完成下面小題。材料一：摘自習(xí)近平《談?wù)務(wù){(diào)查研究》材料二：摘編自費(fèi)孝通《亦談社會(huì)調(diào)查》1.下列對(duì)材料相關(guān)內(nèi)容的理解和分析，正確的一項(xiàng)是（3分）。B.材料一以毛澤東在尋烏縣的調(diào)查為例，論述調(diào)查要深入、唯實(shí)，這與毛澤東本人在《調(diào)查的技術(shù)》中的倡導(dǎo)也是一致的。在真題研究中尋找創(chuàng)新點(diǎn)跨學(xué)科選材馬克思主義哲學(xué)天體物理學(xué)信息與通訊工程電子科學(xué)與技術(shù)新課標(biāo)Ⅰ卷信息類文本“論持久戰(zhàn)”新課標(biāo)Ⅱ卷信息類文本“登月”公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)國(guó)際關(guān)系學(xué)建筑學(xué)人文地理學(xué)新課標(biāo)Ⅰ卷語用題“睡眠與健康”全國(guó)甲卷論述類“海洋命運(yùn)共同體”全國(guó)甲卷實(shí)用類“偷梁換柱”全國(guó)甲卷語用題“天山全景圖”跨學(xué)科綜合選材，凸顯語文基礎(chǔ)學(xué)科特質(zhì)高考真題2024年新課標(biāo)I卷文言文閱讀材料一：節(jié)選自《資治通鑒·漢紀(jì)》材料二：節(jié)選自王夫之《讀通鑒論》卷三14.王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括?！皬?fù)合文本”是非連續(xù)性文本（又稱“間斷性文本”）的發(fā)展和延伸；——相對(duì)單一文本而言的多個(gè)文本；——從文本內(nèi)容來看，既包括現(xiàn)代文閱讀（信息類文本閱讀、文學(xué)類文本閱讀），也包括古詩文閱讀；——從材料形式上看，既指純文字文本，也指帶圖示的文本。——從文本之間的對(duì)話關(guān)系來看，有比較、印襯、互證、拓展等。比較，文本內(nèi)容、語體風(fēng)格、寫作手法有相同或相異之處可供比較；印證，一則文本作為其他文本的佐證；互證，多個(gè)文本相互印證；拓展，一則文本在另一則或多則文本基礎(chǔ)上拓展延伸。在真題研究中尋找創(chuàng)新點(diǎn)真題研究中應(yīng)注意：1.以閱讀和寫作為線索，關(guān)注必修、選必12個(gè)任務(wù)群，特別是實(shí)用性閱讀與交流、科學(xué)與文化論著研習(xí)、跨媒介閱讀與交流等“非文學(xué)類”任務(wù)群的復(fù)習(xí)。2.關(guān)注新題型，但不能跟著題型“跑”，應(yīng)研究還可以從哪些新的命題角度？3.關(guān)注考點(diǎn)交替考查現(xiàn)象。比如語用試題“一拖五”，2023年出現(xiàn)在全國(guó)甲卷，2024年出現(xiàn)在新課標(biāo)Ⅰ卷。再比如修辭在論述類文章中的作用，2023年新課標(biāo)Ⅱ卷選擇題形式出現(xiàn)（排比）；2024年出現(xiàn)在新課標(biāo)Ⅰ卷，主觀題形式（設(shè)問和反問）。4.關(guān)注考教銜接試題。5.關(guān)注作文題的四種類型。6.關(guān)注“引導(dǎo)培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”的試題和開放性試題。2024年新課標(biāo)Ⅰ卷作文題：答案與問題2024年新課標(biāo)Ⅱ卷作文題：抵達(dá)未知之境2024年全國(guó)甲卷作文題：真正的相遇近三年作文試題四種類型：思辨型作文、話題類作文、材料類作文、讀寫結(jié)合類作文。立足教材，完成“單元學(xué)習(xí)（研習(xí)）任務(wù)”巧選專題關(guān)注試題固本培元中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、?？贾黝}、教材人文主題近三年全國(guó)卷（省市）作文試題的啟示強(qiáng)化思辨重視“邏輯的力量”單元，強(qiáng)化思辨訓(xùn)練寫作復(fù)習(xí)四種策略在真題研究中尋找創(chuàng)新點(diǎn)從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源統(tǒng)編教材寫作任務(wù)編排特點(diǎn)統(tǒng)編教材必修2冊(cè)、選擇性必修3冊(cè)，共28個(gè)單元，覆蓋新課標(biāo)要求的12個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，除“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群的一個(gè)單元（“詞語積累與詞語解釋”）外，27個(gè)單元共設(shè)置31個(gè)整篇寫作任務(wù)。這些寫作任務(wù)的編排有如下特點(diǎn)：1.豐富性。2.層級(jí)性。3.開放性。4.選擇性。5.情境性。6.活動(dòng)性?！督y(tǒng)編高中語文教材寫作任務(wù)編排特點(diǎn)與教學(xué)策略》從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源

選必中冊(cè)第三單元屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群的第二單元。本單元的學(xué)習(xí)策略有兩個(gè)：

1.品評(píng)歷史人物。既要將傳記人物放回歷史現(xiàn)場(chǎng)，體會(huì)他們的現(xiàn)實(shí)處境，理解其人生選擇和道德堅(jiān)守，認(rèn)識(shí)其歷史地位和對(duì)后世的影響;又要超越歷史，立足當(dāng)下，客觀評(píng)價(jià)歷史人物認(rèn)識(shí)他們的局限性和不足，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；同時(shí)，要跨越時(shí)代，領(lǐng)略優(yōu)秀歷史人物的精神品質(zhì)，感受他們精神世界的堅(jiān)韌、美好、高潔、無私、勇敢，豐富我們的心靈世界。

2.品評(píng)歷史類品。將史傳作品和史論文章放回歷史現(xiàn)場(chǎng)，把握其中蘊(yùn)含的史家觀念，分析作者看待歷史的角度，認(rèn)識(shí)作品在當(dāng)時(shí)的意義及其對(duì)后世的影響，比如司馬遷紀(jì)傳體史傳作品的開創(chuàng)意義。《過秦論》的觀點(diǎn)在西漢初年的合理性等；也要超越時(shí)代，審視作者的立場(chǎng)，辯證分析作品的不足，認(rèn)識(shí)史家修史觀念的局限性，評(píng)論作者看待歷史或論述方式的偏頗和缺陷。從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源

這個(gè)單元的“單元研習(xí)任務(wù)”有四個(gè)：“史實(shí)與人物”“史述與史載”“史識(shí)與史評(píng)”“積累與建構(gòu)”。下面舉兩個(gè)任務(wù)予以說明。一、展開厚重的歷史長(zhǎng)卷，形形色色的歷史人物紛至沓來。讀著他們的故事，我們會(huì)產(chǎn)生不同的情感，也會(huì)對(duì)人物作出評(píng)價(jià)。深人閱讀本單元課文，把握歷史人物的生平經(jīng)歷，理解其人生境遇，分析其成敗得失，與同學(xué)一起，組織一次主題為“歷史人物縱橫談”的專題討論會(huì)。從課文涉及的主要?dú)v史人物中選擇一位，談?wù)勀銓?duì)他的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，以及從他身上汲取的精神力量或獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。先整理一份發(fā)言提綱，然后在討論會(huì)上發(fā)言。從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源在史料閱讀的基礎(chǔ)上，形成對(duì)人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。可以從以下一些問題切入思考:1.這是一個(gè)怎樣的歷史人物?從哪些歷史事件可以看出?2.他對(duì)于歷史有怎樣的價(jià)值、意義或影響?3.站在今天的角度，我們應(yīng)該怎樣客觀評(píng)價(jià)這個(gè)人物?4.有的人終其一生堅(jiān)持自己的理想信念，有的人能善始卻不能善終，這樣的不同可以帶給我們?cè)鯓拥乃伎?5.從立身處世的角度看，我們可以從他們身上汲取怎樣的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)?不必面面俱到地評(píng)價(jià)歷史人物，可以選取其性格的一個(gè)方面，抓住幾個(gè)典型事例來談:不要籠統(tǒng)地、概念化地理解人物，每一點(diǎn)認(rèn)識(shí)都要有史料的支撐;也不要將人物分為黑白分明的兩個(gè)陣營(yíng)，要客觀公允、一分為二地認(rèn)識(shí)歷史人物。從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源認(rèn)真撰寫發(fā)言提綱。發(fā)言提綱，有助于廓清認(rèn)識(shí)，梳理思路，并在發(fā)言時(shí)起到提示要點(diǎn)的作用。首先，確定一個(gè)發(fā)言主題，也就是人物的認(rèn)識(shí)，如“想做到舉世皆濁我獨(dú)清，需要耐得住寂寞”“論前后一貫之不易——談后唐莊宗李存勖”等；其次，圍繞發(fā)言的主題，可以列出幾個(gè)分論點(diǎn)，從不同的角度加以闌釋，每一個(gè)分論點(diǎn)下要概述用以支撐的史料;最后，闡述結(jié)論。本單元課文涉及的主要?dú)v史人物有屈原、蘇武、秦始皇贏政、后唐莊宗李存勖。前二者是文章以褒揚(yáng)的態(tài)度著力描繪的人物。他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)、心系家國(guó)的情懷，尤其是對(duì)理想信念的執(zhí)著堅(jiān)守，值得學(xué)生學(xué)習(xí)借答;后二者則是文章以批評(píng)的態(tài)度論述的歷史人物，均前揚(yáng)而后抑，最終一個(gè)仁義不施而攻守之勢(shì)異，一個(gè)因逸豫而國(guó)滅身亡。從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源其前后對(duì)比，令人嘆惋，讓我們充分理解了魏征所說“殷憂而道著，功成而德衰，有善始者實(shí)繁，能克終者蓋寡”的千古教訓(xùn)，當(dāng)然，也可以將文章作者，如司馬遷、班固、賈誼(本單元有兩篇文章涉及賈誼)納入活動(dòng)視野，一方面從課文中體會(huì)作者寄托在筆下人物身上的情感，體會(huì)人物或作者對(duì)國(guó)家治理的責(zé)任意識(shí);另一方面要結(jié)合以前所學(xué)，拓展閱讀相關(guān)傳記資料，全面認(rèn)識(shí)人物、客觀作出評(píng)價(jià)。（這個(gè)提綱實(shí)際上就是我們“緊盯”高考作文的提綱訓(xùn)練——是不是在訓(xùn)練高考作文構(gòu)思與擬寫提綱的能力呢？）從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源三、歷史的畫卷，往往異彩紛呈;歷史的評(píng)說，有時(shí)見解不一。圍繞“歷史的評(píng)說”這一話題，從下列任務(wù)中任選一項(xiàng)完成。1.司馬遷寫《屈原列傳》，在敘事中穿插議論，并在文末以“太史公曰”點(diǎn)題，直接發(fā)表對(duì)人物的看法和評(píng)價(jià)。借鑒這種寫法，揣摩《蘇武傳》中班固對(duì)蘇武的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，嘗試以班固的視角，寫一則人物短評(píng)。2.本單元的兩篇史論，分別探討秦和后唐滅亡的歷史教訓(xùn)。你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)?他們的論證是否有可商榷之處?結(jié)合所學(xué)歷史知識(shí)，參考相關(guān)資料，嘗試寫一篇短文，對(duì)兩篇文章提出質(zhì)疑或進(jìn)行辯駁。任務(wù)三核心詞是“史評(píng)”，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解史家對(duì)筆下人物的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，把握論者的觀點(diǎn)和論述方式，對(duì)文本進(jìn)行思辨性閱讀。從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源子任務(wù)1，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解班固在《蘇武傳》中寄寓的對(duì)蘇武的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，嘗試借鑒司馬遷“太史公曰”的表達(dá)方式，以短評(píng)的方式表達(dá)自己對(duì)歷史人物的看法。該任務(wù)也可以看作是任務(wù)一在寫作上的落實(shí)?？梢怨膭?lì)學(xué)生以文言來寫。司馬遷創(chuàng)作《史記》，往往通過三種方式發(fā)表議論，一是篇前序論，二是篇后贊論，三是篇中夾敘夾議?！肚袀鳌方Y(jié)尾“太史公曰”一段文字即篇后贊論。在歷史撰述中暗寓褒貶，古已有之，如《左傳》通過“君子”或他人之口表達(dá)對(duì)歷史人物和事件的看法?！疤饭弧币活惖恼撡澪淖郑瑒t是司馬遷在繼承前人基礎(chǔ)上的全新創(chuàng)造，或點(diǎn)明作傳意圖，或說明材料來源，或補(bǔ)充敘述，或發(fā)表議論，或抒發(fā)情感，不拘一格，靈活多樣?！肚袀鳌芬晃?，作者于篇中央敘夾議，前面已有論述;篇末“太史公曰”則帶有很強(qiáng)的抒情色彩，其中寄寓著作者對(duì)屈原非常復(fù)雜的情感。從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源班固于《蘇武傳》中雖沒有直接發(fā)表觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，但通過精妙的剪裁，將蘇武傳奇般的經(jīng)歷呈現(xiàn)在讀者眼前，情節(jié)一波三折，波瀾壯闊，既有主線敘事，起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局，順次寫來，詳略得宜;又有旁枝敘述，兼及周邊形勢(shì)幾十年的變化及蘇武親人的坎坷命運(yùn)。其中一以貫之的主線就是蘇武的守節(jié)不屈，無論是利誘，還是威逼，甚至是以友情感化，以親情曉諭，無論是斷糧斷炊，茹毛飲血，環(huán)境多么惡劣，蘇武始終持節(jié)不失。從情節(jié)的安排、材料的剪裁，足以看出作者對(duì)蘇武的敬佩之情和贊揚(yáng)之意。完成這個(gè)任務(wù)，一方面可以研讀《史記》中的一些論贊，了解論贊的內(nèi)容指向和主要寫法；另一方面要認(rèn)真閱讀《蘇武傳》，了解班固的相關(guān)思想背景，站在班固的角度揣度其心思。在此基礎(chǔ)上，完成短評(píng)的寫作。從教材中發(fā)掘?qū)懽饔?xùn)練資源

余少時(shí)，家父談及武使匈奴事，每語余當(dāng)效此心報(bào)君上之恩，初不以為意。及長(zhǎng)，隨軍赴大漠絕域，窮覽其山川，方體其艱。武處北海，廩食不至，至掘野鼠去草實(shí)而食之，何其苦也，何其悲也。然人情饑?yán)Э扇?，凍餒可忍，利刃穿身亦可忍，而兄弟父母漸次遭厄，法令之無常，臣下之寒涼，實(shí)不可忍，而皆忍之。蓋武以為蒙君祿，愿殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，亦甘樂之。此心可憫。（《教師教學(xué)用書》）

這種是一種任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的寫作，通過寫作任務(wù)倒逼學(xué)生認(rèn)真閱讀文本及相關(guān)資料，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生文言文語感，積累文言知識(shí)。至少有4點(diǎn)值得肯定：1.學(xué)習(xí)蘇武守節(jié)不辱、堅(jiān)執(zhí)道義的愛國(guó)精神——立德樹人要求。2.了解中國(guó)古代史傳文學(xué)的敘事藝術(shù)。3.積累“贊論”的寫作經(jīng)驗(yàn)，豐富寫作體驗(yàn)。4.“以寫促讀”，培養(yǎng)文言文語感，積累文言知識(shí)。在真題研究中尋找創(chuàng)新點(diǎn)“引導(dǎo)培養(yǎng)探索性、創(chuàng)新性思維品質(zhì)”的試題和開放性試題1.選擇具有探索性的材料2.設(shè)置具有思辨性的情境3.答案設(shè)計(jì)多角度開放性2024年新課標(biāo)I卷22.文中畫波浪線的“恢復(fù)疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說明理由?！敬鸢甘纠渴纠?：可以使用?！盎謴?fù)”應(yīng)理解為使用用法，“恢復(fù)疲勞”是強(qiáng)調(diào)通過睡眠等方式使疲勞的狀態(tài)得到緩解和消除，恢復(fù)到不疲勞的狀態(tài)，從這個(gè)角度理解是符合邏輯的。示例2：不合邏輯?！盎謴?fù)”的意思是“變成原來的樣子”，用“恢復(fù)”修飾“疲勞”，表達(dá)的意思是“變成疲勞的樣子”，顯然不符合邏輯。03整體規(guī)劃與優(yōu)化課堂整體規(guī)劃明確三輪復(fù)習(xí)的作用與價(jià)值第一輪：抓基礎(chǔ)；系統(tǒng)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，然后適當(dāng)提高要求，初步構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?！e累階段第二輪（沖刺1）：抓提高；把幾個(gè)月的復(fù)習(xí)積累轉(zhuǎn)化為卷面成績(jī)，目的查漏補(bǔ)缺，完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，滾動(dòng)提高?！嵘A段第三輪（沖刺2）：抓穩(wěn)定；把一二輪的復(fù)習(xí)成果穩(wěn)固下來，再度提升。——穩(wěn)固再升階段整體規(guī)劃一輪細(xì)化考點(diǎn)全面復(fù)習(xí)（6月中旬到春節(jié)前）復(fù)習(xí)課本細(xì)過考點(diǎn)全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)過關(guān)二輪專題（主）+綜合（輔）（春節(jié)之后到4月初）查漏補(bǔ)缺強(qiáng)化易錯(cuò)突破重難能力突破三輪綜合（主）+專題（輔）問題專題和熱點(diǎn)專題（4月初到5月中旬）查漏補(bǔ)缺綜合提升應(yīng)試技巧新題練習(xí)沖刺課堂放開，教師答疑。調(diào)適備考（鞏固·強(qiáng)化·提升）考前兩周查漏補(bǔ)缺穩(wěn)定心態(tài)模擬訓(xùn)練保溫沖刺整體規(guī)劃，分步實(shí)施，把握節(jié)點(diǎn)。1.一輪全面鋪開，夯實(shí)基礎(chǔ)（板塊周次，及時(shí)調(diào)整）3.三輪綜合提升，能力素養(yǎng)（微型專題，經(jīng)典素材）2.二輪查漏補(bǔ)缺，重點(diǎn)突破（強(qiáng)化考點(diǎn)，規(guī)律突破）4.沖刺智慧合力，預(yù)測(cè)高考（優(yōu)質(zhì)押題，作文預(yù)測(cè)）案例分析一所縣市級(jí)一中2024屆高三語文復(fù)習(xí)整體計(jì)劃第一輪復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞：1.基礎(chǔ)～覆蓋考點(diǎn)，專題訓(xùn)練。【上學(xué)期】第一輪復(fù)習(xí)（2023年7月—2024年1月

）（關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)）（1）目標(biāo)定位：落實(shí)考點(diǎn)，全面復(fù)習(xí)；單元過關(guān)，夯實(shí)四基（基本知識(shí)，基本技能，基本思想，基本體驗(yàn)）；初步總結(jié)規(guī)律方法。（2）策略定位：總結(jié)借鑒，覆蓋考點(diǎn)，狠抓閱讀，掌握方法。第二輪復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞：2.提升～重點(diǎn)突破，

觸類旁通?！鞠聦W(xué)期】第二輪復(fù)習(xí)（2024年2月初—2024年4月底）（關(guān)鍵詞：提分）（1）目標(biāo)定位：完善、鞏固、提高。（2）策略定位：有效對(duì)接；專題強(qiáng)化，素材重組，重點(diǎn)突破。案例分析一所縣市級(jí)一中2024屆高三語文復(fù)習(xí)整體計(jì)劃第三輪復(fù)習(xí)關(guān)鍵詞：3.沖刺～綜合訓(xùn)練，固化成果【下學(xué)期】第三輪復(fù)習(xí)（2024年5月—6月初）（關(guān)鍵詞：沖刺）（1）目標(biāo)定位：

績(jī)優(yōu)生保溫、強(qiáng)化，中等生沖刺，臨界生“逆襲”。（2）策略定位：綜合訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)，查漏補(bǔ)缺，保溫鞏固。（3）具體安排：①2024年5月：套題仿真訓(xùn)練；專項(xiàng)查漏補(bǔ)缺；強(qiáng)化識(shí)記。②2024年6月初：調(diào)整心態(tài)；梳理整合。具體任務(wù)【一輪復(fù)習(xí)】（1）全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所有知識(shí)點(diǎn)（教材、考綱）（2）準(zhǔn)確記憶理解識(shí)記類知識(shí)（概念、術(shù)語）（3）初步建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)（4）培養(yǎng)綜合能力和學(xué)科能力（5）定時(shí)檢測(cè)，滾動(dòng)考試，建立錯(cuò)題本時(shí)間計(jì)劃復(fù)習(xí)內(nèi)容2023.7.19～2024.6.3第一輪復(fù)習(xí)（2023年7月—2024年1月）考點(diǎn)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)（關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)）第二輪復(fù)習(xí)（2024年2月初—2024年4月底）專題集訓(xùn)（關(guān)鍵詞：提分）第三輪復(fù)習(xí)（2024年5月—6月初）模擬沖刺（關(guān)鍵詞：沖刺）第一輪復(fù)習(xí)（2023年7月—2024年1月）第一板塊教材基礎(chǔ)復(fù)習(xí)7.19～10.10教材基礎(chǔ)復(fù)習(xí)～必修（上、下）、選修（上、中、下）主講人7.19～8.9必修上三周《勸學(xué)》《師說》《赤壁賦》《登泰山記》《短歌行》《歸園田居》《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《琵琶行》《赤壁懷古》《京口北固亭懷古》《聲聲慢》《靜女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鵲橋仙》8.10～8.31必修下三周《侍坐》《齊桓晉文之事》《庖丁解?！贰稜T之武》《鴻門宴》《諫逐客書》《與妻書》《促織》《諫太宗》《答司馬諫議書》《阿房宮賦》《六國(guó)論》《登岳陽樓》《桂枝香金陵懷古》《念奴嬌過洞庭》9.1～10.1選修上中下一周《論語》《大學(xué)之道》《人皆有不忍之心》《老子》《兼愛》《無衣》《春江花月夜》《將進(jìn)酒》《江城子》一周《屈原列傳》《蘇武傳》《過秦論》《伶官傳序》《燕歌行》《李憑箜篌引》《錦瑟》《書憤》一周《氓》《離騷》《孔雀東南飛》《蜀道難》《蜀相》《望海潮》《揚(yáng)州慢》《陳情表》《項(xiàng)脊軒志》《蘭亭集序》《歸去來兮辭》《種樹郭橐駝傳》《石鐘山記》《擬行路難》《客至》《登快閣》《臨安春雨初霽》一周復(fù)習(xí)增加背誦部分篇目案例分析案例分析第二板塊高考考點(diǎn)復(fù)習(xí)21.10.1～22.01.31課時(shí)閱讀模塊語言運(yùn)用作文文學(xué)類文學(xué)類小說3周11.整體把握文體知識(shí)情景型語用題型標(biāo)點(diǎn)詞語病句

作文題型訓(xùn)練計(jì)劃寓言故事材料22.小說情節(jié)新聞事件23.小說環(huán)境名言警句24.小說形象哲理詩歌25.語言藝術(shù)和表達(dá)技巧漫畫圖文26.探究題型思辨話題37.考點(diǎn)綜合練命題作文

話題作文散文2周11.整體把握散文知識(shí)補(bǔ)寫（連貫）、修辭手法作文文體訓(xùn)練計(jì)劃文體篇演講稿22.分析結(jié)構(gòu)思路發(fā)言稿23.內(nèi)容要點(diǎn)概括書信24.詞義、句意理解倡議書25.語言藝術(shù)技巧鑒賞慰問信26.形象概括鑒賞辯論稿37.考點(diǎn)綜合練句式賞析駁論文

觀后感現(xiàn)代詩歌1周11.整體把握文體知識(shí)

讀后感22.題型核心突破（客觀題、主觀題）

仿寫作文得分點(diǎn)訓(xùn)練計(jì)劃審題立意作文開篇結(jié)尾戲劇11.整體把握文體知識(shí)

變換句式主段落22.題型核心突破（客觀題、主觀題）作文結(jié)構(gòu)2考點(diǎn)綜合練

素材運(yùn)用論證方法案例分析古詩文閱讀鑒賞古代詩歌鑒賞3周11.整體把握高考考點(diǎn)

擴(kuò)展、壓縮、簡(jiǎn)明、得體、文段修改12.客觀題簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文類型表態(tài)說理型23.鑒賞形象權(quán)衡選擇型24.鑒賞語言權(quán)衡判斷型25.鑒賞技巧意見建議型26.思想情感觀點(diǎn)態(tài)度圖文轉(zhuǎn)換回應(yīng)解答型27.比較鑒賞標(biāo)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)交流型38.考點(diǎn)綜合練詞語組合型材料(名言警句類、關(guān)鍵詞)文言文閱讀2周11.整體把脈高考考點(diǎn)病句作文核心素養(yǎng)主題詞分類訓(xùn)練漫畫類22.文言文實(shí)詞、虛詞、詞類活用、句式補(bǔ)寫青春審美23.文言斷句修辭信仰教育24.文化常識(shí)句式賞析包容家國(guó)情懷仿寫自我認(rèn)識(shí)科學(xué)精神25.分析綜合概括變換句式逆襲文化自信26.翻譯擴(kuò)展、壓縮規(guī)則青山綠水37.考點(diǎn)綜合練簡(jiǎn)明、得體創(chuàng)新德案例分析信息性文本閱讀2周28.論述文文段修改人為本智29.傳記、新聞、科普文

時(shí)代偶像體

簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)我與社會(huì)美擔(dān)當(dāng)勞圖文轉(zhuǎn)換思辨核心價(jià)值觀反思科技修養(yǎng)勤儉節(jié)約

命運(yùn)共同體60篇名句默寫穿插到每個(gè)專題復(fù)習(xí)過程語言文字運(yùn)用題穿插到每個(gè)