高中生物-生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版生物必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。對

本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，從而

為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)功能”打下基礎(chǔ)。

必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的核心教育價值就在于“有助于學(xué)生

領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

本節(jié)課的教學(xué)恰好是這一價值的最佳實踐。這也是這節(jié)課的能力目標(biāo)。

本節(jié)課的內(nèi)容在初中均有所接觸，知識上的學(xué)習(xí)難點容易處理。

所以本節(jié)課情感目標(biāo)的達(dá)成就格外重要。本節(jié)課的情感目標(biāo)我確定為:

讓學(xué)生從生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體的角度來理解保護(hù)其它生物、保護(hù)環(huán)

境的重要性。

知識方面，本節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一

定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主

要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

第一部分包含生態(tài)系統(tǒng)的概念及分類，這兩部分內(nèi)容在初中都有

所學(xué)習(xí)，基本上沒有新的知識。關(guān)鍵是明確生態(tài)系統(tǒng)的整體性，注意

生態(tài)系統(tǒng)的生物與無機(jī)環(huán)境之間不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。所

以這部分內(nèi)容主要在預(yù)習(xí)學(xué)案中以自學(xué)的方式進(jìn)行處理。

第二部分內(nèi)容是本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于教材中的池塘圖關(guān)

于各個成分已標(biāo)示的很明確，所以，在課上我選用了另外一幅更復(fù)雜

一點、更漂亮一點的池塘圖。整節(jié)課以該圖為主線，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)

習(xí)、合作探究等方式對該池塘生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析，從而掌握組成成分

及食物鏈、食物網(wǎng)兩部分內(nèi)容。

具體處理細(xì)節(jié)見課堂教學(xué)部分。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)：

舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（重點）

嘗試構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。

2.能力目標(biāo)：

討論生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

3.情感目標(biāo)：

認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體（難點），保護(hù)生態(tài)環(huán)境。

三、教學(xué)設(shè)計

問題探究，音樂圖片導(dǎo)入一一實例進(jìn)行概念學(xué)習(xí)一一探究一，自

主學(xué)習(xí)解決第一個問題，小組討論解決第二個問題，自我檢測，知識

升華，構(gòu)建議模型一一探究二：自主學(xué)習(xí)，教師點撥一一學(xué)以致用（考

點歸納）一一走進(jìn)高考一小結(jié)一一內(nèi)容、情感升華，扣題下課。

四、教學(xué)過程

教學(xué)時

教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

內(nèi)容間

導(dǎo)入1.展示水晶生態(tài)小組討論，做通過分析水晶生態(tài)1分

球，伴以問題，同出解答。球相關(guān)問題，讓學(xué)生鐘

時展示學(xué)生作品。欣賞優(yōu)美的圖回憶初中相關(guān)內(nèi)容。

課前準(zhǔn)備了豐富片。并向優(yōu)秀并對此問題做出思

的各種生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)?？肌?/p>

的圖片，配以優(yōu)美1.學(xué)生預(yù)習(xí)中已對

的音樂循環(huán)播放.各常見的生態(tài)系統(tǒng)

進(jìn)行了分類。通過圖

2.教師導(dǎo)課：優(yōu)片可以回憶相關(guān)內(nèi)

美的音樂和美麗容。

的圖片讓我們感

嘆生命是如此之2.圖片中人與環(huán)境

美，而生物變離不和諧相處的畫面一

開它生存的環(huán)境，定會給同學(xué)們留下

地球上的生物與美的享受，為后面情

它的無機(jī)環(huán)境就感目標(biāo)的實現(xiàn)進(jìn)行

構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。鋪墊。

這節(jié)課我們就先

來學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)

的結(jié)構(gòu)

1.對生態(tài)系統(tǒng)的通過對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)1分

預(yù)習(xí)概念及分類把握回顧預(yù)習(xí)學(xué)案問題的分析，引起同鐘

反饋比較準(zhǔn)確學(xué)們的注意，因為這

2.存在問題些問題正是本節(jié)我

們要解決的。

展示池塘圖，請同大部分學(xué)生從2分

生態(tài)學(xué)們分析它為什概念的成分上1.直接用應(yīng)用檢驗鐘

系統(tǒng)么是一個生態(tài)系分析概念。

的概統(tǒng)通過思考小討2.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到

念論，從相互聯(lián)生態(tài)系統(tǒng)是一個統(tǒng)

系的統(tǒng)一整體一的整體。

上去關(guān)注

提出問題一：小組內(nèi)合作探4分

以圖示池塘生態(tài)究，小組展示。本部分內(nèi)容初中有鐘

探究系統(tǒng)為例，參考教同學(xué)補(bǔ)充完善基礎(chǔ)，所以通過小組

--:材90頁相關(guān)內(nèi)合作學(xué)習(xí)、總結(jié)為主

容，對成分進(jìn)行分要方式來處理。

生態(tài)類，

系統(tǒng)并闡明分類標(biāo)準(zhǔn)

的及每一類的作用

組成提出問題二：生產(chǎn)5分

成分者、消費者、分解個人分析總本部分內(nèi)容學(xué)生很鐘

者的生物類型結(jié)，本部分設(shè)感興趣，且每個人都

教師提示：快問快答環(huán)不能保證將所有問

1.生產(chǎn)者只有綠節(jié)。讓學(xué)生體題都解決，所以采用

色植物嗎？植物會在快速敏捷個人回答，其他學(xué)生

全是生產(chǎn)者嗎？的思考問題、補(bǔ)充的方式解決。

2.消費者只有動回憶知識的樂

物嗎？動物全是趣。

消費者嗎？

跟蹤練習(xí)自我檢測1,完對組成成分這部分1分

成2道基礎(chǔ)題知識進(jìn)行初步檢驗。鐘

知識升華，提出問學(xué)生小組合作6分

題三：構(gòu)建生態(tài)系進(jìn)行探究各成1.模型構(gòu)建是本節(jié)鐘

統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型分的緊密聯(lián)能力目標(biāo)之一，在

系，缺一不可。構(gòu)建模型的過程

然后在此基礎(chǔ)中體驗各成分之

教師點撥：生態(tài)系上自主構(gòu)建生間的聯(lián)系。

統(tǒng)的各組成成分態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)2.通過互相對比，找

之間緊密聯(lián)系，不模式。學(xué)生于出不足與錯誤，也

可分割，使生態(tài)系黑板展示O是對知識應(yīng)用的

統(tǒng)成為了一個統(tǒng)合作探究，修一種檢測。

一的整體。正、完善

提出問題一：參考食物鏈學(xué)生初中已5分

教材91頁的相關(guān)自主學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)，所以可自主釧

內(nèi)容，以圖示的圖個人黑板展示寫出。

探究片“螳螂捕蟬，黃個人口頭展示主要是想通過展示

二：營雀在后”為例，總結(jié)：食物鏈不同學(xué)生的食物鏈，

養(yǎng)嘗試寫出一條食書寫注意事項1.提出共同點，營

結(jié)構(gòu)物鏈，并分析生物養(yǎng)關(guān)系。

的成分及營養(yǎng)級。2.通過不同鏈中的

食物共同生物引出食物

鏈、食網(wǎng)。

物網(wǎng)3.暴露問題，提出書

寫食物鏈的注意

點。

提出問題二：食物這個知識點學(xué)生較4分

網(wǎng)與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)自主學(xué)習(xí)易理解，主要是表達(dá)鐘

定性的關(guān)系個人展示的條理化，及上升為

總結(jié)提升：理論。

食物網(wǎng)越復(fù)雜，所以先給學(xué)生自主

生態(tài)系統(tǒng)抵抗外思考時間，然后讓其

界干擾的能力就表達(dá)，最后由教師總

越強(qiáng)結(jié)提升。

跟蹤練習(xí)，考點歸及時的跟蹤練習(xí)可2分

納。通過一個具體完成以讓學(xué)生更好的掌鐘

的食物網(wǎng)來檢測自我檢測握知識，應(yīng)用知識。

其對營養(yǎng)結(jié)構(gòu)這

部分的掌握。

學(xué)以運用本節(jié)所學(xué)的個人展示個人展示，回答高考5分

致用內(nèi)容，展示考點，小組討論題目的解題思路。最鐘

走進(jìn)高考。終大家普遍認(rèn)同。再

通過教師點撥，加深

印象。

通過學(xué)生對問題的

思考，感受高考的命

題方向。自然從內(nèi)心

感受生命的可貴與

生態(tài)系統(tǒng)的整體統(tǒng)

O

本節(jié)回顧本節(jié)內(nèi)容，自主總結(jié)反思2分

小結(jié)對本節(jié)進(jìn)行小結(jié)個人展示最后進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生鐘

能更加清楚本節(jié)的

展示小結(jié)內(nèi)容內(nèi)容，以及自己是否

已達(dá)標(biāo)。

地球只有一個，我自主完成自然從內(nèi)心感受生5分

情感們沒有能力再造命的可貴與生態(tài)系鐘

升華一個地球，我們要統(tǒng)的整體統(tǒng)一。

像愛護(hù)我們的眼

睛一樣珍惜我們

的地球，保護(hù)生態(tài)

環(huán)境。

作業(yè)1.以小組為單位作業(yè)分兩個1分

選一個熟悉的生第一個課外實踐作鐘

態(tài)系統(tǒng)，分析其結(jié)業(yè)，是讓同學(xué)們運用

構(gòu)，并思考知識解決實際問題。

有哪些措施可以同時繼續(xù)滲透情感

讓她更穩(wěn)定，更美目標(biāo)。

麗。第二個作業(yè)是知識

2.完成課后延伸層面的書面作業(yè)，其

學(xué)案。（注：帶*中有兩個題是難度

的題目選做）較大的選做題，供學(xué)

有余力的同學(xué)拓展

應(yīng)用。

點題教師點題：素質(zhì)教育要求我們，1分

通過本節(jié)課的學(xué)在課堂上，不僅是學(xué)鐘

習(xí)，同學(xué)們學(xué)會了習(xí)知識，更是提高修

從組成成分及營養(yǎng)，自我完善的過

養(yǎng)結(jié)構(gòu)兩個方面程。

來分析一個生態(tài)

系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。我更最后通過大家共同

希望通過本節(jié)的朗讀：

學(xué)習(xí)，同學(xué)們能牢我們不是繼承了父

固樹立生物與環(huán)輩的地球，而是借用

境的整體意識，認(rèn)了兒孫的地球。再次

同保護(hù)環(huán)境，保護(hù)達(dá)成本節(jié)的情感目

其他生物，就是保標(biāo)。

護(hù)地球、保護(hù)我們

人類自己。

最后以一句話與

大家共勉，這句話

在學(xué)案的最上面。

請同學(xué)一起大聲

讀出來。

五、板書設(shè)計

一、生態(tài)系統(tǒng)的概念統(tǒng)一整體

二、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分

（二）食物鏈和食物網(wǎng)（營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）

學(xué)情分析

學(xué)生起點分析：學(xué)生在必修一已經(jīng)接觸過生態(tài)系統(tǒng)的概念，對生

態(tài)系統(tǒng)的范圍是由生物群落和它的無機(jī)環(huán)境相互作用形成的有了初

步認(rèn)識，有助于生態(tài)系統(tǒng)組成成分的學(xué)習(xí)；初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸過

食物鏈和食物網(wǎng)的概念，有利于本節(jié)的相關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)；

認(rèn)知能力分析：高中學(xué)生具備了一定的邏輯思維能力以及認(rèn)知能

力，因此可以引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；

生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是生態(tài)系統(tǒng)功能能夠順利進(jìn)行的根本保證和存

在的表現(xiàn)形式。學(xué)生只有理解并掌握了生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對生態(tài)系統(tǒng)

的動態(tài)平衡才有一個全面深入的理解，從宏觀的角度去理解環(huán)境保護(hù)

和生物多樣性的重要性，將理論聯(lián)系實際把本章的前后知識串聯(lián)成網(wǎng),

為今后的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

效果分析

課堂上選取的內(nèi)容基于學(xué)生的生活體驗，創(chuàng)設(shè)的情境能激發(fā)學(xué)生

的興趣，設(shè)置的問題符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有助于學(xué)生能力的提高，

教學(xué)目標(biāo)可以基本實現(xiàn)。

同時，這也是一節(jié)開放的課堂，學(xué)生的各種不同觀點和思維方式

可以在一起碰撞，這種碰撞能夠拓寬學(xué)生思維的角度和視野。就像蕭

伯納所說的那樣：“如果你有一種思想，我有一種思想，交換之后我

們將擁有兩種思想，思想的多棱鏡經(jīng)過多次折射后，就會呈現(xiàn)出七彩

的光芒?！弊詈笸ㄟ^高考題以及常見考點題目的設(shè)置，課較好的測評

本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

教材分析

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版生物必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。

對本節(jié)的學(xué)習(xí)，有助于幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”，從

而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)功能”打下基礎(chǔ)。

必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊的核心教育價值就在于“有助于學(xué)生

領(lǐng)悟系統(tǒng)分析、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用”。

本節(jié)課的教學(xué)恰好是這一價值的最佳實踐。這也是這節(jié)課的能力目標(biāo)。

本節(jié)課的內(nèi)容在初中均有所接觸，知識上的學(xué)習(xí)難點容易處理。

所以本節(jié)課情感目標(biāo)的達(dá)成就格外重要。本節(jié)課的情感目標(biāo)我確定為:

讓學(xué)生從生物與環(huán)境是統(tǒng)一整體的角度來理解保護(hù)其它生物、保護(hù)環(huán)

境的重要性。

知識方面，本節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一

定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主

要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

第一部分包含生態(tài)系統(tǒng)的概念及分類，這兩部分內(nèi)容在初中都有

所學(xué)習(xí)，基本上沒有新的知識。關(guān)鍵是明確生態(tài)系統(tǒng)的整體性，注意

生態(tài)系統(tǒng)的生物與無機(jī)環(huán)境之間不是彼此孤立，而是相互聯(lián)系的。所

以這部分內(nèi)容主要在預(yù)習(xí)學(xué)案中以自學(xué)的方式進(jìn)行處理。

第二部分內(nèi)容是本節(jié)課重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于教材中的池塘圖關(guān)

于各個成分已標(biāo)示的很明確，所以，在課上我選用了另外一幅更復(fù)雜

一點、更漂亮一點的池塘圖。整節(jié)課以該圖為主線，學(xué)習(xí)通過自主學(xué)

習(xí)、合作探究等方式對該池塘生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行分析，從而掌握組成成分

及食物鏈、食物網(wǎng)兩部分內(nèi)容。

具體處理細(xì)節(jié)見課堂教學(xué)部分。

評測練習(xí)

【課中針對訓(xùn)練】

【探究交流一】生物系統(tǒng)的概念和范圍

【針對訓(xùn)練一】

1.一個腐木的空洞中，溫度較外界低，底部有積水，洞內(nèi)有原生動

物、細(xì)菌、苔薛、蜘蛛和蚯蚓，這一腐木的空洞可稱為一個

（）

A、生態(tài)系統(tǒng)B、群落C、部落D、種群

【探究交流二】生態(tài)系統(tǒng)的組成成分

【針對訓(xùn)練二】

1.在生態(tài)系統(tǒng)中能將太陽能轉(zhuǎn)化為生物群落中化學(xué)能的是（）

A.蚯蚓B.小麥C.硝化細(xì)菌D.酵母

菌

2.綠眼蟲是一種原生動物，在有光條件下能進(jìn)行光合作用；在無光

條件下卻能在水中攝食有機(jī)成分。在生態(tài)系統(tǒng)中它（）

A.是生產(chǎn)者B.是分解者

C.既是分解者又是消費者D.既是生產(chǎn)者又是分解者

【探究交流三】食物鏈和食物網(wǎng)

【針對訓(xùn)練三】

1.下列各項中能正確表示一條食物鏈的是（）

A.草一兔一狼一細(xì)菌B.陽光一草一兔

一狼

C.草一食草昆蟲一青蛙一蛇一鷹D.昆蟲一蛇一鷹

2.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)特征的是（）

A.一種生物只能被另一種生物捕食

B.食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)是無限的

C.一種生物可能屬于不同的營養(yǎng)級

D.食物網(wǎng)中的生物之間都是捕食關(guān)系

【零距離感悟高考】

一、選擇題

1.（09山東卷,4）利用泥漿生物反應(yīng)器處理污染土壤，原理是將污

染土壤用水調(diào)成泥漿狀，同時加入部分營養(yǎng)物質(zhì)和菌種等，在有氧條

件下劇烈攪拌，使污染物塊速分解。由此推知，該反應(yīng)器（）

A.能夠?qū)崿F(xiàn)物質(zhì)循環(huán)

B.主要處理有機(jī)污染

C.可看作一個小型生態(tài)系統(tǒng)

D.存在能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失

2.（09浙江卷，6）經(jīng)調(diào)查，某生態(tài)系統(tǒng)中Y、X、Z分別為第一、第

二和第三營養(yǎng)級，每個營養(yǎng)級不同物種的個體數(shù)量如圖甲所示（圖

中每一柱條代表一個物種）。一段時間后個體數(shù)量發(fā)生變化，結(jié)果

如圖乙所示。

個

個

體

體

數(shù)

數(shù)

s量

一

可H

H

OHEO口

V二

-

圖

圖

甲

乙

下列敘述正確的是（）

A.X營養(yǎng)級的生物被捕食的壓力明顯增加

B.Z營養(yǎng)級生物個體數(shù)量的增加是由捕食對象專一引起的

C.Y營養(yǎng)級生物個體數(shù)量的變化是由于捕食者對捕食對象有選擇

的結(jié)果

D.X營養(yǎng)級的生物之間存在明顯的競爭關(guān)系，且其中某種生物處

于競爭劣勢

【課后自我測評】

1.從生態(tài)系統(tǒng)的組成成分看，硝化細(xì)菌和蚯蚓分別屬于（）

A.生產(chǎn)者、消費者B.生產(chǎn)者、分解者

C.分解者、消費者D.消費者、分解者

2.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括生產(chǎn)者、消費者、分解者及非生物的物質(zhì)和

能量。下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的成分的敘述，正確的是（）

A.動物都屬于消費者，其中食草動物屬于第二營養(yǎng)級

B.細(xì)菌都屬于自養(yǎng)生物，其異化作用類型有需氧型和厭氧型兩類

C.生產(chǎn)者屬于自養(yǎng)生物，是生態(tài)系統(tǒng)中最基本、最關(guān)鍵的生物成

分

D.一種生物只能屬于食物網(wǎng)的一個營養(yǎng)級

3.在某食物鏈中，最高級的消費者為4級，該食物鏈中應(yīng)有幾個營養(yǎng)

級（）

A.6B.5C.4D.3

4.“螳螂捕蟬，黃雀在后”，此成語所隱含的食物鏈具有的營養(yǎng)級數(shù)

至少為（）

A.2個B.3個C.4個D.5

個

5.下圖是某池塘生態(tài)系統(tǒng)中的兩食綠藻一*水蚤一花罐一烏魚

物鏈，大量捕撈花鯉后，種群將有所、、、白健

變化，下列能正確反映短期內(nèi)種群總

重量增長率變化趨勢的是（）

A.綠藻上升B.白鯉下降

C.水蚤下降D.烏魚上升

課后反思

本節(jié)課主要采用了自主學(xué)習(xí)、合作探究的課堂教學(xué)模式，充分體

現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，是一節(jié)實踐了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂。

整節(jié)課把知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及情感體驗緊緊地結(jié)合

在一起，比較成功的實現(xiàn)了三維目標(biāo)。主要是因為注意到了以下幾點

(1)學(xué)案分成課學(xué)預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂探究學(xué)案及課后延伸學(xué)案三個學(xué)

案。

預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計充分體現(xiàn)教學(xué)的階段性和合理性，有讓學(xué)生自己

解決的概念與分類。也有引導(dǎo)學(xué)生思考方向的問題與填空。課堂探究

案結(jié)構(gòu)合理、層次分明、簡單實用。課后兩個作業(yè)從實踐與題目上應(yīng)

用本節(jié)知識，其中課后延伸案分層次題目，充分照顧各層次學(xué)生。

(2)充分了解學(xué)情，做到有的放矢。

首先是了解學(xué)生在初中的知識基礎(chǔ)，然后將預(yù)習(xí)學(xué)案課前收上來,

充分了解學(xué)生已掌握的知識及每個學(xué)生仍存在的問題。對于重點問題,

了解是哪些學(xué)生還有疑問，課堂中涉及該內(nèi)容時可重點關(guān)注這部分學(xué)

生的思維及掌握情況，只有這樣才能在學(xué)習(xí)知識的過程中不斷充分調(diào)

動學(xué)生的積極性與主動性。

(3)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

給學(xué)生時間，讓同學(xué)們思維的火花在課堂綻放。培養(yǎng)同學(xué)們的合

作能力，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體精神；鍛煉學(xué)生的思維能力和語言組織能力。

(4)適時指導(dǎo)分析問題的方法，適時進(jìn)行學(xué)生評價，教師肯定，鼓

掌支持等多種方式的評價。

新課標(biāo)將“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”作為高中生物教育的核心

任務(wù)，在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，選擇生物科學(xué)領(lǐng)域中和人們生活關(guān)系比較密切

的內(nèi)容，注重對各種課程資源的開發(fā)。所以，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在

現(xiàn)實生活背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中獲取

知識。

這堂課的內(nèi)容很多，教師要控制好課堂的“發(fā)”與“收”，才能

得以享受一個生成性的課堂。

最后，在對本課深入思考的過程中，注重學(xué)生整體的提高，并配

有高考題，體會到高考題意義之深遠(yuǎn)。

2017年普通高中生物學(xué)課標(biāo)分析

一、課程性質(zhì)與基本理念

（一）課程性質(zhì)

生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活

動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其他有關(guān)科學(xué)

和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的

發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個方向的發(fā)展都非常迅速，并且

與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生

活產(chǎn)生越來越大的影響。

生物學(xué)有著與其他自然科學(xué)相同的性質(zhì)。它不僅是一個結(jié)論豐富

的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方

式和探究過程。生物學(xué)的發(fā)展需要許多人的共同努力和不斷探索。生

物學(xué)的學(xué)科屬性是生物學(xué)課程性質(zhì)的重要決定因素。

高中教育階段的生物學(xué)課程（以下簡稱本課程）是科學(xué)領(lǐng)域的重

要學(xué)科課程之一，其精要是展示生物學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的

本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)

家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。生物學(xué)課

程期待學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找

證據(jù)、檢驗假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，養(yǎng)成理性思維

的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課

程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基

本組成。高中教育階段的生物學(xué)課程是以提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)為

宗旨的學(xué)科課程，是樹立社會主義核心價值觀、實現(xiàn)“立德樹人”根

本任務(wù)的重要載體。

（二）基本理念

1.學(xué)科素養(yǎng)為核心

生物學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。生物學(xué)素養(yǎng)是指公

民參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物學(xué)知識、

探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物學(xué)領(lǐng)

域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自

身科學(xué)素養(yǎng)的能力。生物學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)核心素養(yǎng)形成的條件和基礎(chǔ)。

提高每個高中學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的基本任務(wù)。

2.課程內(nèi)容少而精

3.教學(xué)過程重實踐

4.學(xué)業(yè)評價促發(fā)展

二、學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)

（一）學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益成果，是公民基本素

養(yǎng)的重要組成之一，是學(xué)生在解決真實情境中的生物學(xué)問題時所表現(xiàn)

出來的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理

性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任等，其內(nèi)涵和表現(xiàn)如下。

1.生命觀念

“生命觀念”是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解

釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關(guān)事

件和現(xiàn)象的品格和能力。學(xué)生應(yīng)該在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上

形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物

質(zhì)與能量觀等。能夠用生命觀念認(rèn)識生物的多樣性和統(tǒng)一性，形成科

學(xué)的自然觀和世界觀，指導(dǎo)探究生命活動規(guī)律，解決實際問題。

2.理性思維

“理性思維”是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實的求知態(tài)度,

運用科學(xué)的思維方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣和能力。學(xué)

生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展理性思維，如能夠基于生物學(xué)事實和證

據(jù)運用歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等方法,

探討、闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，審視或論證生物學(xué)社會議題。

3.科學(xué)探究

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學(xué)問題，針對特定

的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施以及結(jié)果的交

流與討論的能力。在探究中，樂于并善于團(tuán)隊合作，勇于創(chuàng)新。

4.社會責(zé)任

“社會責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識，參與個人與社會事務(wù)的討

論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產(chǎn)生活中的生物學(xué)問題的擔(dān)當(dāng)

和能力。學(xué)生應(yīng)能夠以造福人類的態(tài)度和價值觀，關(guān)注涉及生物學(xué)的

社會議題，參與討論并作出理性解釋，辨別迷信和偽科學(xué)；形成生態(tài)

意識，參與環(huán)境保護(hù)實踐；主動向他人宣傳健康生活和關(guān)愛生命等相

關(guān)知識；結(jié)合本地資源開展科學(xué)實踐，嘗試解決現(xiàn)實生活中與生物學(xué)

相關(guān)的問題。

（二）課程目標(biāo)

學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，能認(rèn)識到生物學(xué)在促進(jìn)科技發(fā)展、社會

進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量等方面的重要貢獻(xiàn)；樹立生命觀念，能夠運

用這些觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律；形成理性思維的習(xí)慣，能

夠運用已有的知識、證據(jù)和邏輯對生物學(xué)議題進(jìn)行思考或展開論證;

掌握科學(xué)探究的思路和方法，形成合作精神，善于從實踐的層面探討

或嘗試解決現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題；具有開展生物學(xué)實踐活動的意

愿和社會責(zé)任感，在面對現(xiàn)實世界的挑戰(zhàn)時，能主動宣傳生物學(xué)知識,

愿意承擔(dān)抵制毒品和不良生活習(xí)慣等的社會責(zé)任，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向

社會打下必要的基礎(chǔ)。

模塊2生物與環(huán)境

本模塊包括種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護(hù)等內(nèi)容。

在生態(tài)系統(tǒng)中，生物與環(huán)境之間相互影響，種群數(shù)量不斷變化,

群落也處在演替過程中。生態(tài)系統(tǒng)通過自動調(diào)節(jié)作用，實現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)

和能量流動的相對穩(wěn)定，形成穩(wěn)態(tài)。人類的活動對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生重大

的影響，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)已成為全人類共同關(guān)心的問題。

本模塊選取有關(guān)生物與環(huán)境的知識，有助于學(xué)生理解生命活動的

本質(zhì)，了解系統(tǒng)分析的思想和方法，提高對生命系統(tǒng)與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)

識，并為學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識和環(huán)保意

識奠定基礎(chǔ)。

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

概念2組成生態(tài)系統(tǒng)的生物成分與非生物成分相互影響，共同

實現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)通過自我調(diào)節(jié)

保持相對穩(wěn)定的狀態(tài)

2.1不同種群的生物在長期適應(yīng)環(huán)境和彼此相互適應(yīng)的過程中

形成動態(tài)的生物群落

2.1.1列舉種群具有種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出

率、年齡結(jié)構(gòu)、性別比例等特征

2.1.2嘗試建立數(shù)學(xué)模型解釋種群的數(shù)量變動

2.1.3舉例說明陽光、溫度和水等非生物因素以及不同物種之間

的相互作用都會影響生物的種群特征

2.1.4描述群落具有垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)等特征，并可隨時間而

改變

2.1.5闡明一個群落替代另一個群落的演替過程，包括初生演替

和次生演替兩種類型

2.1.6分析不同群落中的生物具有與該群落環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)

結(jié)構(gòu)、生理特征和分布特點

2.2生物群落與非生物的環(huán)境因素相互作用形成多樣化的生態(tài)

系統(tǒng)，完成物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞