2024年秋季學(xué)期新教科版八年級上冊物理課件 第6章 質(zhì)量與密度 1 質(zhì)量

新課引入新課講授課堂小結(jié)隨堂練習(xí)第6章

質(zhì)量與密度1

質(zhì)量新課引入物理學(xué)中把課桌、凳子等稱為物體，組成這些物體的木材等稱為物質(zhì)。自然界中的一切物體都是由物質(zhì)組成的。課桌凳子圖中的課桌和凳子是由什么材料構(gòu)成的？木材凳子課桌凳子鐵錘鐵釘

課桌和凳子哪個(gè)含有的木材多？

鐵釘和鐵錘哪個(gè)含有的鐵多？鐵釘棉花課桌鐵錘本節(jié)課我們從表示物質(zhì)多少的物理量開始學(xué)起！！一個(gè)鐵釘與一團(tuán)棉花所含物質(zhì)的多少又該如何比較呢？認(rèn)識質(zhì)量知識點(diǎn)1新課講授1.定義：物理學(xué)中，把物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量。思考：泥團(tuán)被捏成泥人后，物體的形狀發(fā)生了變化，其質(zhì)量是否變化？將泥團(tuán)捏成泥人

泥團(tuán)被捏成泥人，物體的形狀發(fā)生了變化，但所含物質(zhì)的多少沒有變化，其質(zhì)量不變。思考：冰塊熔化成水后，物體的狀態(tài)發(fā)生了變化，其質(zhì)量是否變化？

冰塊熔化成水

冰塊熔化成水，物體的狀態(tài)發(fā)生了變化，但所含物質(zhì)的多少沒有變化，其質(zhì)量不變。思考：航天員離開地球來到太空，所處空間位置發(fā)生了變化，其質(zhì)量是否變化？航天員離開地球來到了太空，所處空間位置發(fā)生了變化，但所含物質(zhì)的多少沒有變化，其質(zhì)量不變。2.質(zhì)量的理解：一個(gè)物體的質(zhì)量不因?yàn)樗男螤睢顟B(tài)和位置的改變而改變。

鐵錠被壓成鐵板

鐵化成水天宮空間站“千克”的定義

（1）最初規(guī)定1000cm3的純水在4℃時(shí)的質(zhì)量為1kg。（2）后來，人們據(jù)此用鉑銥合金制成一個(gè)國際千克原器，存放在法國巴黎國際計(jì)量局中。（3）由于千克原器表面無法絕對避免污染，導(dǎo)致其質(zhì)量發(fā)生細(xì)微變化，2018年，國際計(jì)量大會決定在不使用具體實(shí)物的情況下重新定義了“千克”。（1）國際單位：在國際單位制中，質(zhì)量的基本單位是千克，符號是kg。知識窗國際千克原器3.質(zhì)量的單位（2）其它的常用單位：常用單位還有噸（t）、克（g）、毫克（mg）。一張郵票約50mg一枚1元硬幣約6g一只羊約50kg一頭大象約5t1t=1000kg1g=1000mg

1kg=1000g1.常見的質(zhì)量測量儀器日常生活中，同學(xué)們都見過哪些質(zhì)量測量儀器？桿秤案秤臺秤電子秤測量質(zhì)量知識點(diǎn)2物理實(shí)驗(yàn)室中有哪些不同的質(zhì)量測量儀器？

托盤天平物理天平2.認(rèn)識托盤天平指針在分度盤中央刻度線左右擺動的幅度相同也說明天平橫梁平衡。3.托盤天平的使用方法（1）放：使用天平時(shí)，應(yīng)將天平放在水平工作臺面上。（2）調(diào)：將游碼放在標(biāo)尺左端零刻度線處，調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針對準(zhǔn)分度盤的中線處。托盤天平類似于蹺蹺板，調(diào)節(jié)平衡螺母應(yīng)遵循怎樣的原則？“走高端”：橫梁哪端高往哪端調(diào)。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，還有什么情況可以說明天平橫梁已經(jīng)平衡？調(diào)節(jié)平衡螺母相當(dāng)于向右盤或左盤中增加質(zhì)量，但這個(gè)質(zhì)量我們是無法確定的，這會導(dǎo)致質(zhì)量的測量結(jié)果不準(zhǔn)確。①稱量物體過程中要多次增減砝碼，為了快速、準(zhǔn)確測量，我們一般會先大致估測物體質(zhì)量，然后按照從大到小的順序夾取砝碼；②標(biāo)尺上的最大刻度等于砝碼盒中最小砝碼的質(zhì)量，因此測量質(zhì)量時(shí)我們要先增減砝碼粗略測量，然后再移動游碼精確測量。（3）稱：左盤放置被測物體。右盤放置砝碼，增減砝碼或移動游碼，使天平平衡。稱量過程中能否調(diào)節(jié)平衡螺母？稱量過程中不能調(diào)節(jié)平衡螺母。增減砝碼和移動游碼時(shí)是否有順序要求？什么情況下開始移動游碼？若放入最小砝碼后指針偏向分度盤右側(cè)，取下最小砝碼后指針偏向分度盤左側(cè)，則應(yīng)在取下這個(gè)最小砝碼的基礎(chǔ)上移動游碼。移動游碼相當(dāng)于向右盤增加質(zhì)量，天平平衡時(shí)，左盤中物體的質(zhì)量相當(dāng)于右盤中砝碼的質(zhì)量與游碼移動導(dǎo)致的右側(cè)增加的質(zhì)量之和，即m左=m右+m游。（4）記：右盤內(nèi)砝碼的總質(zhì)量加上游碼標(biāo)示的質(zhì)量值，等于左盤內(nèi)被稱量物體的質(zhì)量。m物=m砝+m游稱量過程中為什么要“左物右碼”？若稱量過程中物體放在了右盤，則物體質(zhì)量的測量值如何求解？此時(shí)m左=m砝，m右=m物，由m左=m右+m游可知，m砝=m物+m游，則m物=m砝-m游，即當(dāng)物體放在右盤時(shí)，被稱量物體的質(zhì)量等于左盤中砝碼的質(zhì)量與砝碼標(biāo)示的質(zhì)量之差。（5）收：測量完畢后，要清點(diǎn)砝碼，并裝入盒內(nèi)。4.使用托盤天平的注意事項(xiàng)（1）被測物體的質(zhì)量不能大于天平的最大秤量（天平能夠測量的最大質(zhì)量）；也不能小于天平的最小秤量。對于質(zhì)量小于天平標(biāo)尺分度值的物體（如一粒大米），應(yīng)該如何測量其質(zhì)量？（2）已調(diào)節(jié)好的天平，移到不同臺面上使用時(shí)，應(yīng)重新調(diào)節(jié)橫梁平衡。（3）測量過程中不能再調(diào)節(jié)平衡螺母。（4）向右盤中增減砝碼時(shí)，不能用手直接接觸砝碼，要用鑷子夾取，且要輕拿輕放。（5）保持天平和砝碼清潔、干燥，避免生銹和被腐蝕，潮濕的物體和化學(xué)藥品不能直接放在天平托盤中。保證測量結(jié)果的準(zhǔn)確性5.托盤天平使用過程中的誤差分析根據(jù)前面的學(xué)習(xí)，在讀數(shù)準(zhǔn)確的情況下，哪些情況可能會導(dǎo)致物體質(zhì)量的測量存在誤差？砝碼生銹砝碼磨損用手拿取砝碼稱量過程中調(diào)節(jié)平衡螺母……（1）砝碼生銹會使砝碼的實(shí)際質(zhì)量______顯示質(zhì)量，而我們記錄數(shù)據(jù)時(shí)以顯示質(zhì)量為準(zhǔn)，故物體質(zhì)量的測量值_______真實(shí)值。大于小于（2）砝碼磨損會使物體質(zhì)量的測量值_____真實(shí)值。砝碼的實(shí)際質(zhì)量小于顯示質(zhì)量，而我們記錄數(shù)據(jù)時(shí)以顯示質(zhì)量為準(zhǔn)，故物體質(zhì)量的測量值大于真實(shí)值。大于（3）用手拿取砝碼會使砝碼上粘有污漬，導(dǎo)致砝碼的實(shí)際質(zhì)量大于顯示質(zhì)量，物體質(zhì)量的測量值______真實(shí)值。小于（4）稱量過程中調(diào)節(jié)平衡螺母相當(dāng)于向天平左或右盤中加減砝碼，這一質(zhì)量變化無法測量，向左調(diào)會使測量值偏大，向右調(diào)會使測量值偏小。6.使用托盤天平測量液體質(zhì)量與固體相比，測量液體質(zhì)量有什么不同？液體無法直接放到天平左盤中進(jìn)行測量，需要用一個(gè)容器（如燒杯）測量其總質(zhì)量：先測量空容器的質(zhì)量，然后再測量液體和容器的總質(zhì)量，二者之差即為液體的質(zhì)量。（1）液體質(zhì)量的測量方法（2）液體質(zhì)量測量過程中的誤差分析測量燒杯內(nèi)所有液體的質(zhì)量時(shí)，若先測液體和燒杯的總質(zhì)量，再測倒出液體后燒杯的質(zhì)量，會導(dǎo)致測量值_____真實(shí)值，這是因?yàn)開________________________________________。小于液體無法全部倒出，燒杯內(nèi)壁會有液體殘留課堂小結(jié)物體的質(zhì)量質(zhì)量托盤天平的使用物體所含物質(zhì)的多少與物體的形狀、狀態(tài)和位置無關(guān)放、調(diào)、稱、記、收誤差分析隨堂練習(xí)1

關(guān)于生活中常見物體的質(zhì)量，下列表述不合理的是（）A.一名體型標(biāo)準(zhǔn)的中學(xué)生質(zhì)量約為120kgB.一個(gè)雞蛋的質(zhì)量約為50gC.一塊新橡皮的質(zhì)量約為15gD.一本物理課本的質(zhì)量約為250gA隨堂練習(xí)2萌小牛同學(xué)在實(shí)驗(yàn)室用一架托盤天平測量一個(gè)小石塊的質(zhì)量，若所用的砝碼生銹了，測量結(jié)果將會________；若所用的砝碼磨損了，測量結(jié)果將會________。（均選填“偏大”“偏小”或“不變”）偏大偏小隨堂練習(xí)3關(guān)于托盤天平的使用，下列說法正確的是（）A.稱量前，應(yīng)調(diào)節(jié)平衡螺母或移動游碼使天平平衡B.稱量時(shí)，左盤放砝碼，右盤放物體C.加減砝碼和移動游碼時(shí)，必須用鑷子D.稱量時(shí)，向右移動游碼，相當(dāng)于向左盤加砝碼C謝謝大家愛心.誠心.細(xì)心.耐心，讓家長放心.孩子安心。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對老課標(biāo)的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項(xiàng)目，推動新