部編版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)教案（全冊(cè)）

部編語(yǔ)文九下1《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)這首詩(shī)發(fā)表于1979年7月，據(jù)說(shuō)成詩(shī)卻早于1976年4月24日，寫(xiě)于“四五課件出示示例：正在/噴薄；——祖國(guó)啊!喂養(yǎng)了去取得 我親愛(ài)的/祖國(guó)!課件出示：1.朦朧詩(shī)的定義(1)構(gòu)思上，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在思維。船”;(2)“貧困”“悲哀”“希望”“飛天′袖間”的“花朵”;明確：明確：(課件出示示例)(2)我是失修的路基，預(yù)設(shè)：課后活動(dòng)也可以評(píng)一個(gè)方面；字?jǐn)?shù)200字左右。部編語(yǔ)文九下《2梅嶺三章》教學(xué)設(shè)計(jì)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞。1.齊讀課文。當(dāng)(紙錢(qián)):dàng應(yīng)(有)涯：yīngyá(遍)種：zhòng神?合作探究2.組詩(shī)三中哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)能表現(xiàn)了詩(shī)人樂(lè)觀堅(jiān)定的精神?體會(huì)詩(shī)歌學(xué)生活動(dòng)：教師小結(jié)：在陳毅光輝的一生中，有20多年的時(shí)間課后活動(dòng)葉挺地下的烈火/將我連這活棺材一齊燒掉/我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生!”,這首詩(shī)教師語(yǔ)言：自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話(huà)詩(shī)之后，白話(huà)詩(shī)迅速引起教師語(yǔ)言：我國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)歌中，是沒(méi)有“我”(指獨(dú)立存在的意識(shí))的(除了屈原),(課件出示背景資料):四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)今天就讓我們一起走進(jìn)它——《海燕》(板書(shū)課題)。(課件出示)高爾基(1868-1936)前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)《海燕》寫(xiě)于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命第二個(gè)畫(huà)面(從“烏云越來(lái)越暗”到“是的，遮不住的”):寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海第三個(gè)畫(huà)面(從“狂風(fēng)吼叫”到篇末):寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言1.這是一只的海燕。.2.其他海鳥(niǎo)對(duì)比烘托。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)寫(xiě)作——學(xué)習(xí)擴(kuò)寫(xiě)解析(1)補(bǔ)充情節(jié)。(2)增加細(xì)節(jié)。溫故知新腰地求著：“如果老鄉(xiāng)們可以賞口飯吃，滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)!”對(duì)比閱讀還有個(gè)例子。民主戰(zhàn)士聞一多是在1946年7月15日被國(guó)民黨槍殺的。在這之證等。課后活動(dòng)四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教師語(yǔ)言：今天我們要學(xué)習(xí)的新課文《孔乙己》寫(xiě)于191文章結(jié)構(gòu)出場(chǎng)前(1—3):寫(xiě)孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境咸亨酒店。出場(chǎng)(4—12):寫(xiě)孔乙己的悲慘遭遇。第一層(4—9):寫(xiě)孔乙己斷腿前在咸亨酒店的四個(gè)場(chǎng)景。第二層(10—12):寫(xiě)孔乙己被打斷腿后最后一次來(lái)咸亨酒店喝酒的場(chǎng)景。結(jié)局(13):以“我”的親身見(jiàn)證來(lái)推測(cè)孔乙己“大約的確死了”。敘事角度學(xué)生活動(dòng)三：同學(xué)們結(jié)合文章的內(nèi)容和自己的閱讀感受，小組合作探究文章以“我”分析文段“免不了偶然做些偷竊的事”,但又從不拖欠酒店的錢(qián)，這說(shuō)明他有善良而誠(chéng)實(shí)的一面。敘寫(xiě)20年前的往事過(guò)程中，融入成年人(作者)的解釋與判斷，使作品不僅真實(shí)感人而且特殊身份處?概括：站著喝酒穿長(zhǎng)衫唯一→獨(dú)特性部亂蓬蓬的花白的胡子”,既表明他已是50開(kāi)外的年齡，又表現(xiàn)他精神萎頓頹唐。他那臉上籠上了一層灰色……”這里作者運(yùn)用了什么描寫(xiě)方法?表現(xiàn)出孔乙己怎樣的心理變化?臺(tái)，點(diǎn)頭說(shuō)：‘……回字有四種寫(xiě)法……,”“.…見(jiàn)我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯(5)孔乙己最后一次到酒店喝酒柜，不要再提?！北阌眠@手走來(lái)的。”部編語(yǔ)文九下《6變色龍》教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)導(dǎo)入新課地點(diǎn)法庭人員姓名身份審判官原告被告證人地點(diǎn)市場(chǎng)的廣場(chǎng)法庭人員姓名身份審判官奧楚蔑洛夫市場(chǎng)的廣場(chǎng)原告赫留金首飾匠被告不明將軍家的狗證人葉爾德林警官不明有人普洛訶夫?qū)④娂业膹N師審理案件(1)首先，我們請(qǐng)?jiān)娲砣诉M(jìn)行案情陳述。也沒(méi)個(gè)活頭了?！?2)其次，我們請(qǐng)證人代理人陳述目擊經(jīng)過(guò)。明確：“好哇，你咬人?該死的東西!”奧楚蔑洛夫忽然聽(tīng)見(jiàn)叫喊聲，“伙計(jì)們，別放走它!這年月，咬人可不行!逮住它!哎喲……哎喲!”(3)請(qǐng)審判官代理人進(jìn)行審判。明確：①“去調(diào)查一下，這是誰(shuí)的狗，打個(gè)報(bào)告上來(lái)!這條狗呢，把它弄死好了。馬上去辦，別拖!這多半是條瘋狗……”你這種人啊……是出了名的!我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒!”兒!毛色既不好，模樣也不中看，完全是個(gè)下賤胚子。居然有人養(yǎng)這種狗!這人的腦子上哪兒去啦?要是這樣的狗在彼得堡或者莫斯科讓人碰見(jiàn)，你們猜猜看，結(jié)果會(huì)怎樣?那兒絕不能不管。得好好教訓(xùn)他們一下!是時(shí)候了。”指頭伸出來(lái)!怪你自己不好!……結(jié)案陳詞學(xué)生活動(dòng)三：進(jìn)行結(jié)案陳詞(概括案情大要和案件最終判決嗎?中明確：19世紀(jì)80年代是俄國(guó)社會(huì)歷史上最反動(dòng)的時(shí)期，當(dāng)時(shí)沙皇統(tǒng)治下的俄國(guó)，經(jīng)濟(jì)凋敝，思想保守，實(shí)行殘酷的專(zhuān)制統(tǒng)治，這樣的蕭條敗落反映出19世紀(jì)80年代俄典型環(huán)境→典型人物維護(hù)部編語(yǔ)文九下《7溜索》教學(xué)設(shè)計(jì)明對(duì)比。第15段寫(xiě)牛溜索前“早臥在地下”,“大眼失了神”,“皮肉開(kāi)始抖起來(lái)”,溜課后活動(dòng)新課導(dǎo)入今天我們的故事中就有這樣一位“一丈青大娘”,她從20世紀(jì)30年代的京東北運(yùn)河岸快速閱讀全文，找出能串起全文的一句話(huà)。確定小說(shuō)線(xiàn)索，用圖示的方式梳理小說(shuō)寫(xiě)作思路。明確：能串連起全文的一句話(huà)是：“何滿(mǎn)子被爺爺拴在葡萄架的立柱上，系的是拴賊扣兒。”這句話(huà)在節(jié)選的文字中出現(xiàn)了三次，全文都是圍繞著這句話(huà)展開(kāi)的。何滿(mǎn)子是一位機(jī)靈頑皮的六歲男孩，他是小說(shuō)的線(xiàn)索人物，由他串起了后面的人物和故事，推動(dòng)小說(shuō)情節(jié)的不斷發(fā)展。何滿(mǎn)子的故事父母親的故事老秀才的故事何滿(mǎn)子粉救星講述故事學(xué)生活動(dòng)二：講述故事，感受傳奇魅力。在我國(guó)古典文學(xué)的發(fā)展史上，英雄傳奇是一個(gè)非常重要的類(lèi)別，《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》以及《三俠五義》《說(shuō)岳全傳》等都是其中的代表作?！镀蚜思摇返墓适乱簿哂幸欢ǖ膫髌嫔剩瑹o(wú)論一丈青大娘的大鬧運(yùn)河灘，何大學(xué)問(wèn)的威鎮(zhèn)古北口，還是后來(lái)的巧計(jì)鋤奸、智斗花鞋杜四，無(wú)不出奇制勝，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等故事，想起我們民族多少“路見(jiàn)不平，拔刀相助”的義舉。請(qǐng)同學(xué)們尋找書(shū)中最具傳奇色彩的內(nèi)容，繪聲繪色講述一個(gè)故事吧，可以模仿評(píng)書(shū)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)?！驹O(shè)計(jì)意圖】梳理文章的主要內(nèi)容。品析一丈青大娘教師語(yǔ)言：“一丈青”是《水滸傳》中武藝高強(qiáng)的一員梁山猛將，運(yùn)河灘邊的“一丈青大娘”也不示弱。緊扣“鎮(zhèn)八方”“管不了”,結(jié)合人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、相關(guān)事件等多角度分析人物形象。課件展示：不過(guò)，別看一丈青大娘能鎮(zhèn)八方，她可管不了何滿(mǎn)子。1.分析“鎮(zhèn)八方”:大小伙子不夠她打一鍋的?！?.分析“管不了”:方言土語(yǔ)，如通州地區(qū)的方言土語(yǔ)“梆”(敲，用棍子等打),“捎馬子”(搭在馬背上的口袋),“天靈蓋”(頭頂),“窩汗”(汗水蒸發(fā)不出來(lái)),“打尖”(途中臨時(shí)休息吃點(diǎn)東西),“倒氣”(指喘息),“洗三”朋好友吃飯),“拍花子的”(拐騙小孩的人販子),“拴賊扣兒”(很難解開(kāi)的繩扣兒)課堂小結(jié)課堂活動(dòng)四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)寫(xiě)作——審題立意解析以這個(gè)題目為例，只看表層義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，題目將“生活”比喻成“鏡子”課件展示：以《翻過(guò)那座山》為題，寫(xiě)一篇記敘性文章。不少于600字。課堂小結(jié)(課件展示：)匆匆趕路的貓頭鷹遇到斑鳩。斑鳩問(wèn)它：“你要到哪兒去?”貓《翻過(guò)那座山》,嘗試變換角度進(jìn)行立意，寫(xiě)一篇記敘性文章。不少于600字。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)綜合性學(xué)習(xí)解析導(dǎo)入新課生1:還記得，2007年的那個(gè)夏天，我告別了小學(xué)，帶著父母的期望，走進(jìn)了 (出示課件——照片)。撰寫(xiě)解說(shuō)詞生1:《讀書(shū)節(jié)開(kāi)幕式》生2:《大合唱：精忠報(bào)國(guó)》生1:還記得那星期日，我們一起參加《共托明天的太陽(yáng)》的活動(dòng)。生2:上中學(xué)第二年，我突然發(fā)現(xiàn)有一樣我原本不知道的東西——小說(shuō)。于是，作文示例1——題記作文示例2展望作文示例3沉淪….作文示例4顧室友的一哄而笑，郁悶得倒在床上“哎，我咋這么衰!”的學(xué)生當(dāng)眾朗讀),或者為班主任寫(xiě)贈(zèng)言，或者為任言，表達(dá)情思。要求不少于150字。熱情!初中語(yǔ)文人教統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)第9課魚(yú)我所欲也教案教學(xué)重難點(diǎn)孟子(約前372—前289),名軻，鄒(今山東鄒城東南)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家，儒家學(xué)派代表人物一簞食(dān)2、文言實(shí)詞(1)魚(yú)，我所欲也：想要。(2)故不為茍得也：茍且取得。這里是茍且偷生的意思。(3)故患有所不辟也：禍患，災(zāi)難。(4)如使人之所欲莫甚于生：假如，假使。(5)凡可以得生者：凡是，一切。(6)是故所欲有甚于生者：這是因?yàn)椤?7)非獨(dú)賢者有是心也：不僅，不只是。(8)賢者能勿喪耳：?jiǎn)适А?9)蹴爾而與之：踩踏。給。(10)妻妾之奉：侍奉。(11)是亦不可以已乎：停止。4)于②萬(wàn)鐘于我何加焉：介詞，引出對(duì)象，對(duì)于。(7)萬(wàn)鐘于我何加焉：疑問(wèn)代詞，什么。4、古今異義一豆羹古義：古代盛食物的一種容器。今義：豆子。5、一詞多義①故不為茍得也：所以。②是故所欲有甚于生者：因?yàn)?。①非?dú)賢者有是心：這種。①由是則生而有不用也：采用某種辦法。(3)由是6、詞類(lèi)活用由是則生而有不用也(生：動(dòng)詞用作名詞，采取可以獲得生存的手段)(1)判斷句(2)省略句8、通假字七、全文分析出論點(diǎn)、比喻論證)八、合作探究2、作為孟子散文的代表作品，本文在語(yǔ)言上有哪些特色?解析：(1)明白曉暢，通俗易懂，很少使用生僻詞匯。(2)大量使用排偶句，使文章讀起來(lái)節(jié)奏感強(qiáng)，并且富于文采和氣勢(shì)?？婆e文化⑦進(jìn)學(xué)：明清科舉制度，童生經(jīng)過(guò)縣考初試、府考復(fù)試，再參加由學(xué)政主持的院考(道考),考取的列名府縣學(xué)籍，叫進(jìn)學(xué)，也就成了秀才。又規(guī)定每三年舉行一次鄉(xiāng)試(省一級(jí)考試),秀才或監(jiān)生應(yīng)考，課后訓(xùn)練下列有關(guān)課文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是()四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)五、教學(xué)方法：誦讀法討論法品析法的當(dāng)代意義。其論證或敘述的層次，理解作品的精神內(nèi)涵。了解本單元所選詞的風(fēng)格，在與詩(shī)的比較中，1.《戰(zhàn)國(guó)策》介紹2.故事背景介紹這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡4.抽生串譯課文。秦王不說(shuō)：(yuè)通“悅”,高興。2.唐雎表現(xiàn)：部編語(yǔ)文九下《11送東陽(yáng)馬生序》教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)1.宋濂簡(jiǎn)介2.介紹“序”【通假字】湯：古：熱水今：菜湯2.走送之3.嘗趨百里4.或遇其叱咄5.卒獲有所聞1.和：(1)久而乃和緩解、暖和(2)言和而色夷謙和2.冠：(1)勇冠三軍天下第一(2)既加冠男子20歲成年3.請(qǐng)：(1)戰(zhàn)則請(qǐng)從請(qǐng)讓我(2)俯身傾耳以請(qǐng)請(qǐng)教4.再：(1)一而再，再而三第二次(2)日再食兩次5.患：(1)又患無(wú)碩師名人與游擔(dān)憂(yōu)(2)無(wú)凍餒之患矣憂(yōu)患2.撰長(zhǎng)書(shū)以(之)為贄(省略介詞賓語(yǔ)，“之”代這封信。)3.豈他人之過(guò)哉?(豈……哉?哪里是……呢?固定句式。)遇到的困難相關(guān)句子解決的方法相關(guān)句子遇到的困難相關(guān)句子解決的方法相關(guān)句子無(wú)書(shū)無(wú)從效書(shū)以觀借書(shū)抄書(shū)無(wú)師無(wú)碩師名人與游求郵從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)擇叩問(wèn)遇師嚴(yán)末嘗稍降辭但：或語(yǔ)其此融求學(xué)禮周侍左在們；色象基，禮重到路透驅(qū)華足膚羧裂面不知；四支僵幼不能動(dòng)得人照陶商乃和生話(huà)艱苦日再食，無(wú)解肥滋味之序，細(xì)地敝衣處具間樂(lè)以忘憂(yōu)以中有足際者，不知體之車(chē)不若人也比較點(diǎn)“我”太學(xué)生吃穿住行師書(shū)結(jié)論比較點(diǎn)“我”太學(xué)生吃日再食，無(wú)鮮肥滋味之享廩稍之供穿余則編袍敝衣處其問(wèn)歲有裝葛之遺住寓逆旅坐大廈之下而誦詩(shī)書(shū)行行深山巨谷中無(wú)奔走之勞師未嘗稍降辭色未有問(wèn)而不告書(shū)假供于藏書(shū)之家，手自筆錄凡所宜有之書(shū)，皆集于此結(jié)論其業(yè)有不精、德有不成者，非天質(zhì)之早，則心不若余之專(zhuān)耳，豈他人之過(guò)哉?1.囊螢映雪4.畫(huà)荻教子教學(xué)過(guò)程(1)發(fā)展(2)種類(lèi)：詞大致可分為三類(lèi)：①小令(58字以?xún)?nèi));②中調(diào)(59字～90字)③長(zhǎng)調(diào)(91字以上)。在何處?之狂，不可取也!”分析蘇軾之“狂”之狂，不可取也!”(3)“莽紅塵何處覓知音?青衫濕!”2.在通盤(pán)考慮的基礎(chǔ)上列出寫(xiě)作提綱，并能根據(jù)實(shí)際所需修改提綱。3.養(yǎng)成寫(xiě)作中布局謀篇的意識(shí)和習(xí)慣。二、教學(xué)重點(diǎn)四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)件】名片。試以《家鄉(xiāng)的名片》為題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字。)提綱呢?什么,如何引出論點(diǎn)，如何進(jìn)行論證，如何做出結(jié)論；說(shuō)明文重在列出說(shuō)明對(duì)象是什么,說(shuō)明對(duì)象有哪些特點(diǎn)，可以從哪些角度進(jìn)行說(shuō)明等等。實(shí)踐列提綱(1)讀書(shū)的目的。(2)讀書(shū)與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。(3)讀書(shū)的方法。(4)讀書(shū)的作用。教師明確(課件展示):(1)讀書(shū)的目的：讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才。(2)教師預(yù)設(shè)(課件展示):練習(xí)仿寫(xiě)練習(xí)一地理使人，馬南郵(1912-1966),原名鄧拓，福建閩侯人，新聞?dòng)浾?、政治家、雜文家。建國(guó)后部編語(yǔ)文九下《14山水畫(huà)的意境》教學(xué)設(shè)計(jì)教師預(yù)設(shè)(課件展示):1.核心概念。2.主要觀點(diǎn)。4.所作結(jié)論。教師總結(jié)(課件展示):示?教師示范(課件展示):500字。四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)朱光潛(1897年-1986年),字孟實(shí)，安徽省桐城縣人?，F(xiàn)當(dāng)代著名美學(xué)家、文字詞積累字詞積累(1)給劃?rùn)M線(xiàn)的字注音意蘊(yùn)(yùn)寂寥(liáo)諺語(yǔ)(yàn)銖兩悉稱(chēng)(zhūchèn)心曠神怡(yí)栩栩如生(xǔ)目不忍睹(dǔ)信手拈來(lái)(niān)縹緲(miǎo)頃(2)解釋詞語(yǔ)第一部分(1-2段):用孔子“無(wú)言”的事例引出對(duì)“言”與“意”的特點(diǎn)及其關(guān)第二部分(3-6段):作者提出兩個(gè)問(wèn)題：其一，意不能完全答之以言，而文學(xué)卻第三部分(7-12段)分析問(wèn)題。作者通過(guò)圖畫(huà)第四部分(13段)得出結(jié)論：“拿美術(shù)來(lái)表現(xiàn)思想和情感，與其盡量流露，不如稍鑒賞“留白”性。下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)朱光潛先生的美學(xué)觀點(diǎn)，分析課文中第9-10段中的例子。題目1:大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。題目2:造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。題目2:“造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉”是杜甫詩(shī)歌《望岳》中的詩(shī)句。頷聯(lián)的“鐘”泰山之景到底會(huì)是如何?是青松翠柏蔚然深秀?是懸泉瀑布飛漱其間?是奇珍異獸遍布山林?讓人無(wú)限向往!部編語(yǔ)文九下《16驅(qū)遣我們的想象》教學(xué)設(shè)計(jì)四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程課前預(yù)習(xí)要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美……”那個(gè)單元的課文，像《春》們之前的學(xué)習(xí)是否有關(guān)聯(lián)呢?請(qǐng)以小組合作的方式借助閱讀提示自主學(xué)習(xí)這篇課文。梳理字詞1.訂正字音。歌謠(yáo)載zǎi千載難逢zài怨聲載道2.詞語(yǔ)釋義。教師明確：第一部分(1-4段),展開(kāi)主體論述前的知識(shí)鋪墊，提出“文藝是文字的第二部分(5-13第三部分(第14段)得出結(jié)論：驅(qū)遣想象，透過(guò)文字獲得美感。教師明確(課件展示):四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)1.明確什么是戲劇沖突4.小結(jié)盾爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)，既然是矛盾對(duì)立，往往雙方的焦點(diǎn)會(huì)是“要(愿、能)/不要(愿、能)做1.補(bǔ)充戲劇情節(jié)2.暗示劇情發(fā)展方向3.推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展舉例品析二1.暗示人物身份、喜好王子西(見(jiàn)臉色不對(duì)，小心地)大爺今兒得空，沒(méi)上戲園子?盧孟實(shí)(知來(lái)者不善)行，過(guò)了五月節(jié)，我給您送天津去。3.生動(dòng)展現(xiàn)人物形象王子西(見(jiàn)臉色不對(duì)，小心地)唐茂盛(不看)唐茂昌(愛(ài)答不理地點(diǎn)點(diǎn)頭)盧孟實(shí)(知來(lái)者不善)四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)1.明確什么是戲劇沖突4.小結(jié)盾爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)，既然是矛盾對(duì)立，往往雙方的焦點(diǎn)會(huì)是“要(愿、能)/不要(愿、能)做1.補(bǔ)充戲劇情節(jié)2.暗示劇情發(fā)展方向3.推動(dòng)情節(jié)向前發(fā)展舉例品析二1.暗示人物身份、喜好王子西(見(jiàn)臉色不對(duì)，小心地)大爺今兒得空，沒(méi)上戲園子?2.體現(xiàn)人物心理、情感，勾勒人物豐富微妙的情緒波動(dòng)盧孟實(shí)(知來(lái)者不善)行，過(guò)了五月節(jié)，我給您送天津去。唐茂盛喲，你給我這兒打镲呀!王子西(見(jiàn)臉色不對(duì)，小心地)唐茂盛(不看)唐茂昌(愛(ài)答不理地點(diǎn)點(diǎn)頭)盧孟實(shí)(知來(lái)者不善)2.你對(duì)劇中未出場(chǎng)的兩個(gè)人物怎么看?這反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)?(1)老人老子個(gè)兒大……就叫棗兒。(4)男孩棗兒叔叔……爺爺，你怎么了?(5)男孩爹回來(lái)會(huì)帶……你的棗兒甜!3.如何理解作品的主題?請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合全文各抒己見(jiàn)。親情故鄉(xiāng)傳統(tǒng)精神家園親情故鄉(xiāng)傳統(tǒng)精神家園一兒子父親可取之處本節(jié)課的教學(xué)知識(shí)講解比較全面，尤其通過(guò)對(duì)文中象征手法的運(yùn)用進(jìn)行探究而達(dá)到了深入把握文章主題的目的。此外，本文設(shè)置的問(wèn)題開(kāi)放靈活，學(xué)生愿意積極參與探討，因此營(yíng)造出了良好的課堂氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。不足之處本文是一篇話(huà)劇，我忽視了讓學(xué)生從表演的角度讀劇本，一個(gè)方面是朗讀，另一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意，在課堂時(shí)間充足的前提下，定要彌補(bǔ)此缺憾!四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)這一戰(zhàn)事發(fā)生在魯莊公十年(前684),是文體知識(shí)ú)小惠未偏(biàn)小信未孚(fú)公與之乘(chéng)夫戰(zhàn)(fú)軾(shì)旗4.抽生串譯課文?！驹~類(lèi)活用】【一詞多義】1.故：(1)公問(wèn)其故(原因，緣故);(2)故逐之(所以)2.以：(1)何以戰(zhàn)(憑借)(2)必以信(按照)(3)必以分人(把)例如：“何以戰(zhàn)?”事件發(fā)展的線(xiàn)索：迎戰(zhàn)——()——?jiǎng)賾?zhàn)——();人物活動(dòng)的線(xiàn)索：()——請(qǐng)問(wèn)——()——釋疑。部編語(yǔ)文九下21《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)設(shè)計(jì)誦讀法討論法品析法積累知識(shí)1.鄒忌2.齊威王3.《戰(zhàn)國(guó)策》(1)乃重修岳陽(yáng)樓(興建，建造)(2)外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理(整治)(3)雨村便急忙修書(shū)(撰寫(xiě))(4)鄒忌修八尺有余(長(zhǎng)，高)(1)相如每朝時(shí)常稱(chēng)病(《史記·廉頗藺相如列傳》上朝)(2)燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊(《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》朝拜)(3)于是入朝見(jiàn)威王(《戰(zhàn)國(guó)策·鄒忌諷齊王納諫》朝廷)(1)我與城北徐公孰美(代詞，誰(shuí))(2)孰視之，自以為不如(同“熟”,仔細(xì))(1)臣誠(chéng)知不如徐公美(確實(shí)，的確)(2)帝感其誠(chéng)(《列子·愚公移山》誠(chéng)心、誠(chéng)意)(3)此誠(chéng)危急存亡之秋也(諸葛亮：《出師表》確實(shí)、的確)之戰(zhàn)》表假設(shè)，如果、果真)明確：2.勸諫的結(jié)果如何?明確：三答三思結(jié)論4三比三賞三效結(jié)果三答三思結(jié)論一“我執(zhí)與城北徐公及君也?"吾妻之美我者，私我也也“吾載與徐公美?”妾曰：“徐公何能及君也?”妾之關(guān)我者，畏我也一“吾與徐公孰關(guān)?”客之關(guān)我者，欲有求于我也三賞三效結(jié)果群臣史民能面刺寡人之過(guò)者、受上賞一令初下，群臣進(jìn)諫，門(mén)庭若市燕、趙、韓，現(xiàn)聞之，皆朝上書(shū)諫素人者授中賞數(shù)月之后，時(shí)時(shí)而間進(jìn)期年之后，雖欲言，無(wú)可預(yù)設(shè)：部編版九下《22出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)3.感悟諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩討論法探究法師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。蜀章武元年(221年),劉備稱(chēng)帝，諸葛亮為丞相。蜀漢建興元年(223年),五年(227殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠諫陟(zhì)臧否(zāngpǐ)攸(yōu)祎(yī)以難(nàn)二十有(yòu)一年夙(sù)4.指名串譯課文?！就僮帧俊驹~類(lèi)活用】2.道：(1)路途：中道崩殂(2)方法：咨諏善道3.所以：(1)....的原因：此后漢所以?xún)A頹也(2)用來(lái)：此臣所以報(bào)先帝而4.于：(1)在：然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(2)給：欲報(bào)之于陛下也(3)對(duì)：未5.以：(1)來(lái)：是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(2)以致：以傷先帝之明(3)把：故臨崩寄臣以大事也(4)因?yàn)椋合鹊鄄灰猿急氨?5)認(rèn)為：愚以為宮中之事恨探究寫(xiě)作目的劃分文章層次第一部分(1—5段),從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北第三部分(8段),明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文?！驹O(shè)計(jì)意圖】理清文章結(jié)構(gòu)，為第二課時(shí)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)第一課時(shí)課后活動(dòng)1.熟讀全文。2.搜集與諸葛亮有關(guān)的歇后語(yǔ)。曹操諸葛亮——脾氣不一樣(比喻人不同，性格也不相同。)(1)先帝中道崩殂(2)天下三分(3)益州疲弊教師語(yǔ)言：諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在虢(xiāo)亭(今湖北宜都)2.針對(duì)此種情況諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?諸葛亮又向劉禪提出什么諫誡?3.諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人?為什么要舉薦這些人?4.提出親賢的具體作法是什么?親賢的好處是什么?5.先漢興隆的原因是什么?后漢傾頹的原因是什么?“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是什么?6.第8段前三句的內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)了前文哪些內(nèi)容?7.第8段結(jié)束語(yǔ)流露出作者怎樣的情感?2.(1)諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠5.親賢臣，遠(yuǎn)小人。親小人，遠(yuǎn)賢臣。親賢臣，遠(yuǎn)小人。6.第一句照應(yīng)上段哪一句?獎(jiǎng)率三軍，北定中原；第二句照應(yīng)上段哪一句?斟酌損益，進(jìn)盡忠言；第三句照應(yīng)第一段哪一句?開(kāi)張圣聽(tīng)。感悟作者情思2.昭平明之理。4.營(yíng)中之事，悉以咨之。6.托臣以討賊興復(fù)之效。建議的?其中最關(guān)鍵的是哪一條?為什么?明確：四個(gè)方面的建議：1.廣開(kāi)言路；2.賞罰公平；3.親賢遠(yuǎn)佞；4.勵(lì)教師語(yǔ)言：諸葛亮寫(xiě)這篇表文的主要用意(主旨)是什么?這是不是文不對(duì)題?為什么?的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向【設(shè)計(jì)意圖】體會(huì)本文以議論為主兼用抒情和①小組先自由練習(xí)1分鐘。(生齊讀第一段)(生互評(píng))段落主要內(nèi)容情感心理狀態(tài)1危急存亡之秋，忠志之士報(bào)效，誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)?wèi)n慮、信心、期望25678段落主要內(nèi)容情感心理狀態(tài)1憂(yōu)慮、信心、期望2般切教導(dǎo)、嚴(yán)肅苦口婆心、期盼5借先漢興后漢傾的教訓(xùn)再次強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞的重語(yǔ)重心長(zhǎng)、懇切6感激、感慨7沉重、信心、期望8言明自身及他人權(quán)責(zé)，并囑托陛下察納雅言。堅(jiān)定、請(qǐng)求、期望符合的。)的特點(diǎn)，至此本文的教學(xué)重點(diǎn)可以突破。)不利(今....)———感嘆(此誠(chéng)....)———有利(然...)——原因(蓋....)———建議(誠(chéng)宜....治理觀點(diǎn)(宮府一體....)——具體做法(若有...)———達(dá)到效果(以昭...)——反面強(qiáng)調(diào)(不推薦官員(侍中侍郎...)——先帝肯定(是以...)——責(zé)任范圍(愚以為....)——達(dá)到效果(必....)推薦官員(將軍向?qū)?..)——先帝肯定(先帝...)——責(zé)任范圍(愚以為...)——達(dá)到效果(必...)先后對(duì)比(親賢臣....)——先帝態(tài)度(先帝在時(shí)...)——親賢好處(侍中尚書(shū)....)自述身份(臣本布衣...)———淡泊名利(茍全...)———先帝禮遇(先帝...)——報(bào)恩初衷(由是....)——臨危受命(后值.....)臨崩托孤(先帝....)——自身壓力(受命...)——具體行動(dòng)(故...)——出師準(zhǔn)備(今...)——計(jì)劃目標(biāo)(當(dāng)....)——情感剖析(此....)——補(bǔ)充交代(至于.....)明確己責(zé)(愿...)——由己推人(若無(wú)...)——囑咐自謀(陛下....)——表達(dá)感激(臣….)建議對(duì)比說(shuō)理的方法1同一事例的不同方面對(duì)比女生讀：②然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外男生讀：①誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣道理分析對(duì)比女生讀：②不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也2男生讀：①若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理同一事例不同方面對(duì)比女生讀：②不宜偏私，使內(nèi)外異法也3男生讀：①親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也不同事例的對(duì)比和道理分析對(duì)比女生讀：②親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以?xún)A頹也【資料五】(宮中)魏國(guó)深深尚書(shū)陳震長(zhǎng)史張裔將軍向危參軍蔣琬難處，也為后面的表忠心和表決心作鋪墊。)心。)【資料六】建興五年(227),諸葛亮在向劉禪呈上《前出師表》以后，迅即率師進(jìn)駐漢中。建興六年(228)春，諸葛亮出師北伐祁山。魏國(guó)西部的南安、天水、安定②梳理課外搜集的資料(包括影像資料),以《千秋諸葛我評(píng)說(shuō)》為題寫(xiě)一段文字，表達(dá)你對(duì)諸葛亮岑參(715--770),江陵(今湖北)人。他與高適齊名，是盛唐時(shí)期邊塞詩(shī)人的杰出代表。岑參于唐玄宗天寶十三載(754年)夏秋之交到北庭，唐肅宗至德二載(757年)北庭節(jié)度使封常清的判官(節(jié)度使的僚屬),而武判官即其前任，詩(shī)人在輪臺(tái)送他歸京(唐代都城長(zhǎng)安)而寫(xiě)下了此詩(shī)。(課件出示字音)學(xué)生活動(dòng)：朗讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。十五從軍征道逢/鄉(xiāng)里人：“家中/有阿誰(shuí)?”“遙望/是君家，松柏/冢累累?！蓖脧?狗竇入，雉從/梁上飛，白雪歌送武判官歸京教師語(yǔ)言：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅卫首x，并結(jié)合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。學(xué)生活動(dòng)：再次朗讀，并結(jié)合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。啊!有累累墳冢。65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿(mǎn)目蒼涼。只有空空屋架。65年的思念，65年的期盼，就這樣化作了滿(mǎn)目蒼涼。么呢?【設(shè)計(jì)意圖】豐富古詩(shī)文積累。積累相關(guān)文學(xué)常識(shí)(課件出示)作詞緣由，簡(jiǎn)潔。本詞作于宋開(kāi)禧元年(1205),當(dāng)時(shí)作者在鎮(zhèn)江知府任上。鎮(zhèn)江，在歷年(1278)十二月被元軍所俘，囚于零丁洋的戰(zhàn)船中，次年正月，元軍都元帥張弘范攻打【設(shè)計(jì)意圖】理解題目含義，了解并積累相關(guān)文學(xué)常識(shí)，了解寫(xiě)作背景。初讀詩(shī)歌(課件出示字音)何處/望神州?滿(mǎn)眼風(fēng)光/北固樓。千古興亡/多少事?悠悠。不盡長(zhǎng)江/滾滾流。過(guò)零丁洋理解詩(shī)歌大意學(xué)生活動(dòng)：再次朗讀，并結(jié)合課下注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)詩(shī)歌大意。麗江山，千百年的盛衰興亡，不知經(jīng)歷了多少變幻?說(shuō)不清呀。往事連綿不斷，如同沒(méi)有盡天下英雄誰(shuí)是孫權(quán)的敵手呢?只有曹操和劉備可以和他鼎足成三。難怪曹操說(shuō)：“生下的兒子就應(yīng)當(dāng)如孫權(quán)一般!”《過(guò)零丁洋》我一生的辛苦遭遇，都開(kāi)始于一部儒家經(jīng)書(shū)；從率領(lǐng)義軍抗擊元兵以來(lái)，想到前兵敗江西，(自己)從惶恐灘頭撤離的情景，那險(xiǎn)惡的激流、嚴(yán)峻的形勢(shì)，至今自古人生在世，誰(shuí)沒(méi)有一死呢?為國(guó)捐軀，死得其所，(讓我)留下這顆赤誠(chéng)之心光照青史吧!【設(shè)計(jì)意圖】了解詩(shī)歌大意，能夠有感情地朗讀詩(shī)歌。探究作者情感2.頷聯(lián)上下兩句有何聯(lián)系?都運(yùn)用了什么修辭手法?部編語(yǔ)文九下第六單元《寫(xiě)作有創(chuàng)意地表達(dá)》教學(xué)設(shè)計(jì)3.養(yǎng)成多角度思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。1.學(xué)會(huì)從多方面審視作文，力求表達(dá)有創(chuàng)意。從1934年底到1936年7月，這么長(zhǎng)的時(shí)間，蕭紅幾乎成為魯迅先生家中一【課件】要好好體驗(yàn)和珍惜的。一天中最寶貴的時(shí)光在晨，一生中最生氣勃勃的日子也在2.選材要著眼于新3.選材要挖掘深度第二課時(shí)新課導(dǎo)入領(lǐng)異標(biāo)新，在此介紹幾種常用的思維方法：【課件】思維方法簡(jiǎn)介逆向思維是與通常習(xí)慣的單向思維完全相反的思路，從對(duì)立的、完全相反的角度思考問(wèn)題的思維方法。其實(shí)質(zhì)是向傳統(tǒng)觀念和常規(guī)思維發(fā)出挑戰(zhàn)，大膽設(shè)想，從原觀點(diǎn)的相反方向思索，從而得出有獨(dú)到見(jiàn)解的新觀點(diǎn)。展，從新的角度思考文章立意的思維方法。3.【課件】前后聯(lián)系，縱向思維。4.【課件】左顧右盼，橫向思維。人...各種族都是平等的，可事實(shí)上存在不公平的種族歧視，由此提出觀點(diǎn)：種族應(yīng)還是從色澤上看