2022高二化學(xué)13《有機(jī)化合物的命名》教案(人教版選修5)

選修五第一章第三節(jié)有機(jī)化合物的命名教材分析有機(jī)化合物的命名是人教版高中化學(xué)選修5有機(jī)化學(xué)根底第1章第3節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的習(xí)慣命名法〔即普通命名法〕與系統(tǒng)命名法。掌握命名原那么，命名簡單的烴類化合物——烷烴、烯烴、炔烴與芳香烴等，了解烴類化合物的命名是有機(jī)化合物命名的根底。二、教學(xué)目標(biāo)1．知識目標(biāo)：(1)理解烴基和常見的烷基的意義。(2)掌握烷烴的習(xí)慣命名法以及系統(tǒng)命名法，能根據(jù)結(jié)構(gòu)式寫知名稱并能根據(jù)命名寫出結(jié)構(gòu)式。2．能力目標(biāo)：(1)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、比較能力。(2)通過觀察有機(jī)物分子模型、有機(jī)物結(jié)構(gòu)式，掌握烷烴、烯烴、炔烴、苯及苯的同系物、同分異構(gòu)體的書寫及命名。3．情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)：(1)體會物質(zhì)與名字之間的關(guān)系；練習(xí)書寫不同烴基的結(jié)構(gòu)簡式。(2)體會有機(jī)物分子中碳原子數(shù)目越多，結(jié)構(gòu)會越復(fù)雜。〔3〕體會習(xí)慣命名法在應(yīng)用中的局限性，激發(fā)學(xué)習(xí)系統(tǒng)命名法的熱情。三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：有機(jī)物的系統(tǒng)命名法。難點(diǎn)：系統(tǒng)命名法的幾個原那么，命名與結(jié)構(gòu)式間的關(guān)系。四、學(xué)情分析五、教學(xué)方法1．選用多種教學(xué)方法相結(jié)合的教學(xué)方法：既可以由教師結(jié)合動畫展示、講解典型例子的命名；也可以由教師給出閱讀提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，自行歸納命名原那么；還可以由教師列出幾個烷烴的結(jié)構(gòu)簡式和對應(yīng)的系統(tǒng)命名，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律。不管是哪一種形式，在教學(xué)都中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納，動手練習(xí)。通過實(shí)際應(yīng)用逐步形成有序性思維的思考問題的方式。2．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。3．新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑→情境導(dǎo)入、展示目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)六、課前準(zhǔn)備1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)有機(jī)化合物命名的內(nèi)容，填寫預(yù)習(xí)學(xué)案、思考與練習(xí)，找出疑點(diǎn)。2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展練習(xí)。3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和布置：多媒體教室，球棍模型，兩人一組，教室內(nèi)教學(xué)。七、課時安排：1課時八、教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性?！捕城榫皩?dǎo)入、展示目標(biāo)[教師歸納]在高一時我們就學(xué)習(xí)了烷烴的一種命名方法---習(xí)慣命名法，但這種方法有很大的局限性，由于有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)復(fù)雜，種類繁多，又普遍存在著同分異構(gòu)現(xiàn)象。為了使每一種有機(jī)化合物對應(yīng)一個名稱，進(jìn)行系統(tǒng)的命名是必要、有效的科學(xué)方法。烷烴的命名是有機(jī)化合物命名的根底，其他有機(jī)物的命名原那么是在烷烴命名原那么的根底上延伸出來的。教師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有機(jī)物的系統(tǒng)命名法。我們來看本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個問題，如何選擇烷烴的主鏈已經(jīng)布置學(xué)生們課前預(yù)習(xí)了這局部，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況并讓學(xué)生把預(yù)習(xí)過程中的疑惑說出來。設(shè)計意圖：步步導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)?！踩澈献魈骄?、精講點(diǎn)撥。探究一：如何選擇烷烴的主鏈教師：大家提出的這些問題很好，看得出課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了。那么我們今天主要來解決這些問題。重點(diǎn)講解主鏈的選擇命名，選定分子里最長的碳鏈為主鏈，并按主鏈上碳原子的數(shù)目稱為“某烷〞。碳原子數(shù)在1-10的用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示，碳原子數(shù)在11個以上的那么用中文數(shù)字表示。學(xué)生明白原理后教師繼續(xù)和學(xué)生分析說明實(shí)例，強(qiáng)調(diào)本卷須知，提出思考問題，布置學(xué)生進(jìn)行思考與練習(xí)，兩人一組，互相檢查。并讓學(xué)生在做練習(xí)的過程中穩(wěn)固根底知識的應(yīng)用。在學(xué)生練習(xí)的過程中教師巡回觀察指導(dǎo)。(課堂實(shí)錄)，等學(xué)生做完練習(xí)時，組織學(xué)生討論練習(xí)題，進(jìn)行師生交流，得出答案，總結(jié)規(guī)律，熟練應(yīng)用。設(shè)計意圖：通過引導(dǎo)，學(xué)生能深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于知識點(diǎn)的掌握；通過提出探究思考題，注重了知識的探索性；通過學(xué)生親自練習(xí)的過程，解決了命名過程中特殊問題的處理方法，從中找到了成就感，對學(xué)習(xí)興趣大有提高。然后給出探究二的思考題。設(shè)計意圖：通過多媒體的比照給了學(xué)生一個感性認(rèn)識，通過觀察實(shí)例，提高了學(xué)生對實(shí)例的分析能力。通過實(shí)例中出現(xiàn)的問題進(jìn)行拓展，使學(xué)生認(rèn)識探究問題的奧秘，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。探究三：多個支鏈如何排布連接在前面學(xué)習(xí)的根底上，結(jié)合多媒體展示實(shí)例的結(jié)構(gòu)簡式。這時提出問題：多個支鏈如何排布連接應(yīng)遵循以下原那么：把取代基的名稱寫在烷烴名稱的前面，在取代基的前面用阿拉伯?dāng)?shù)字注明它在烷烴主鏈上的位置，并在號數(shù)后連一短線，中間用“–〞隔開。設(shè)計意圖：本局部知識是前面知識的延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面所學(xué)的將命名進(jìn)一步完整化。探究四：當(dāng)有相同的取代基時，如何表示多媒體實(shí)例中的結(jié)構(gòu)簡式在命名時又出現(xiàn)新的問題讓同學(xué)們?nèi)ニ伎?，?dāng)有相同的取代基時，如何表示應(yīng)遵循以下原那么：當(dāng)有相同的取代基，那么相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面。設(shè)計意圖：通過分析多媒體實(shí)例中的結(jié)構(gòu)簡式，讓學(xué)生明確命名的原那么，體會化學(xué)學(xué)科知識的嚴(yán)謹(jǐn)性，通過對烷烴命名的學(xué)習(xí)，形成仔細(xì)周密的學(xué)習(xí)習(xí)慣。［過渡］前面已經(jīng)講過，烷烴的命名是有機(jī)化合物命名的根底，其他有機(jī)物的命名原那么是在烷烴命名原那么的根底上延伸出來的。下面，我們來學(xué)習(xí)烯烴和炔烴的命名。［講］有了烷烴的命名作為根底，烯烴和炔烴的命名就相比照擬簡單了。步驟如下：1將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯〞或“某炔〞。［投影］［投影］［投影］［講］在這里我們還需注意的是支鏈的定位要服從于雙鍵或叁鍵的定位。［投影］［過度］好了，有了烷烴的命名作為根底，掌握烯烴和炔烴的命名方法就變得容易了，接下來我們學(xué)習(xí)苯的同系物的命名。［講］苯的同系物的命名是以苯作母體，苯環(huán)上的烴基為側(cè)鏈進(jìn)行命名。先讀側(cè)鏈，后讀苯環(huán)。例如苯分子中的氫原子被甲基取代后生成甲苯，被乙基取代后生成乙苯，表示如下：［投影］甲苯乙苯［講］如果兩個氫原子被兩個甲基取代后，那么生成的是二甲苯。由于取代基位置不同，二甲苯有三種同分異構(gòu)體。它們之間的差異在于兩個甲基在苯環(huán)上的相對位置不同，可分別用“鄰〞“間〞和“對〞來表示：［投影］鄰二甲苯間二甲苯對二甲苯［投影］［講］當(dāng)苯環(huán)上連有不飽和基團(tuán)或雖為飽和基團(tuán)但體積較大時，可將苯作為取代基。［投影］［小結(jié)］我們在這節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是烯烴、炔烴和苯的同系物的命名方法，課后大家要通過做一些練習(xí)題來強(qiáng)化本節(jié)課所學(xué)的方法?！菜摹撤此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反響糾正。〔課堂實(shí)錄〕〔五〕發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機(jī)物的命名規(guī)那么，同分異構(gòu)體的書寫，那么怎樣才能得到純潔的有機(jī)物在下一節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)研究有機(jī)化合物的一般步驟和方法。這節(jié)課后大家可以先預(yù)習(xí)這一局部，著重分析科學(xué)家是如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)，如何得出恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論的。并完本錢節(jié)的課后練習(xí)及課后延伸拓展作業(yè)。設(shè)計意圖：布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)作業(yè)，并對本節(jié)課穩(wěn)固提高。教師課后及時批閱本節(jié)的課后練習(xí)與提升。九、板書設(shè)計第三節(jié)有機(jī)化合物的命名一、烷烴的命名1、習(xí)慣命名法2、系統(tǒng)命名法〔1〕定主鏈，最長稱“某烷〞。最小原那么：當(dāng)支鏈離兩端的距離相同時，以取代基所在位置的數(shù)值之和最小為正確。最簡原那么：當(dāng)有兩條相同碳原子的主鏈時，選支鏈最簡單的一條為主鏈?！?〕把支鏈作為取代基，從簡到繁，相同合并?！?〕當(dāng)有相同的取代基，那么相加，然后用大寫的二、三、四等數(shù)字表示寫在取代基前面。二、烯烴和炔烴的命名1、將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈，稱為“某烯〞或“某炔〞。三、苯的同系物的命名十、教學(xué)反思本課的設(shè)計采用了課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以到達(dá)提高課堂效率的目的。本節(jié)內(nèi)容注重學(xué)生自學(xué)能力和歸納能力的培養(yǎng)，烷烴的系統(tǒng)命名是高中階段學(xué)習(xí)的唯一的有機(jī)物的命名方法，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，組織學(xué)生較多討論、較多練習(xí)，尤其要注意抓住學(xué)生命名時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如選錯主鏈等，以改錯突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。提出有機(jī)物命名的必要性后，還有必要給出幾種烷烴〔包括帶支鏈〕，讓學(xué)生討論，應(yīng)該比較容易得出母體〔即命名時選擇最長的碳鏈要素的必要性〕。為之后的命名和判斷對錯掃除一個障礙，這樣做效果可能會更好。經(jīng)過精心的教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與，不斷嘗試的學(xué)習(xí)態(tài)度，并運(yùn)用改錯的形式強(qiáng)化學(xué)